“學(xué)術(shù)規(guī)范”課程辯論式教學(xué)設(shè)計與實踐

趙穎，李莉莉，閻妍，于雙和，宋芳，劉小輝

(大連海事大學(xué) 船舶電氣工程學(xué)院，遼寧 大連 116026)

一、引言

研究生教育是國民教育的最高層次，承擔(dān)著培養(yǎng)未來高層次人才和科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的雙重使命，是經(jīng)濟社會發(fā)展的主要驅(qū)動力，是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要基石。據(jù)教育部統(tǒng)計，截至2020年，作為國民教育最高層次的研究生教育已累計為國家培養(yǎng)輸送1000多萬高層次人才[1]。但是，近年來高校研究生學(xué)術(shù)違規(guī)事件頻發(fā)。諸多高校與科研院所被曝出研究生存在學(xué)術(shù)失范問題，如剽竊他人的學(xué)術(shù)觀點、署名不當(dāng)、實驗數(shù)據(jù)造假、一稿多投等[2-3]。更為嚴(yán)重的是，一些研究生在問題被揭露后，居然用諸如“課題太難”“我不是第一個”“擔(dān)心無法順利畢業(yè)”等借口為自己開脫[4]。這些研究生明顯知道此類行為是錯誤的，卻不能認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性，更多的是抱有僥幸心理。

2016年國務(wù)院辦公廳頒布《關(guān)于優(yōu)化學(xué)術(shù)環(huán)境的指導(dǎo)意見》，這是我國首個由國務(wù)院出臺的針對學(xué)術(shù)道德規(guī)范的文件；同年，教育部出臺了《高等學(xué)校預(yù)防與處理學(xué)術(shù)不端行為辦法》，全面規(guī)范了高校預(yù)防及處理學(xué)術(shù)道德失范行為的辦法，對于學(xué)術(shù)不端案件從舉報、受理、認(rèn)定到監(jiān)督都做了細(xì)致的規(guī)定，確保政策得到有效落實；2018年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳頒布《關(guān)于進一步加強科研誠信建設(shè)的若干意見》；2019年、2020年教育部相繼頒布《關(guān)于加強新時代教育科學(xué)研究工作的意見》和《關(guān)于深化新時代教育督導(dǎo)體制機制改革的意見》[5]。由此可見，國家對于學(xué)術(shù)道德建設(shè)的重視程度不斷加深。雖然國家學(xué)術(shù)道德規(guī)范體系日益完善，但學(xué)術(shù)失范現(xiàn)象仍屢見不鮮。

習(xí)近平在北京大學(xué)師生座談會上指出：“把立德樹人的成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，真正做到以文化人、以德育人?！盵6]研究生是國家科技創(chuàng)新的重要儲備力量，學(xué)術(shù)道德教育是研究生教育的重要環(huán)節(jié)和研究生道德培育的核心內(nèi)容。為提高研究生學(xué)術(shù)道德水平和學(xué)術(shù)規(guī)范意識和能力，一方面高校應(yīng)進一步健全相關(guān)規(guī)章制度對研究生的學(xué)術(shù)行為進行有效約束，對研究生出現(xiàn)的學(xué)術(shù)失范問題進行嚴(yán)肅懲戒；另一方面要加強學(xué)術(shù)道德規(guī)范教育，其重要內(nèi)容就是完善研究生學(xué)術(shù)道德教育體系，設(shè)置研究生學(xué)術(shù)道德的相關(guān)課程并提高課程教學(xué)的有效性。

辯論式教學(xué)是被國內(nèi)外廣泛認(rèn)可的一種教學(xué)模式，已成功應(yīng)用于很多學(xué)科的教學(xué)中[7]。辯論式教學(xué)法的應(yīng)用旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，通過學(xué)生自主思考、辯論發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的主體地位，加深學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，進而提高教學(xué)質(zhì)量。針對當(dāng)前研究生“學(xué)術(shù)規(guī)范”課程學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀，在控制學(xué)科研究生“學(xué)術(shù)規(guī)范”課程教學(xué)中引入辯論式教學(xué)法，并對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與課程考核評價方式對此進行改革。本文結(jié)合教學(xué)實踐進行初步探討。

二、控制學(xué)科研究生“學(xué)術(shù)規(guī)范”課程教學(xué)現(xiàn)狀

研究生學(xué)術(shù)規(guī)范指的是研究生在從事各種科研學(xué)術(shù)活動過程中必須遵守的學(xué)術(shù)道德準(zhǔn)則與約束[8]。概括地講，研究生學(xué)術(shù)規(guī)范主要包含以下三方面內(nèi)容：第一，遵守社會公德，不違背黨和國家的方針與政策；第二，遵守科研公德，不侵犯他人的合法權(quán)益；第三，遵守科研技術(shù)規(guī)則，不出現(xiàn)學(xué)術(shù)失范問題，如剽竊他人成果、不當(dāng)署名、實驗數(shù)據(jù)造假等。

研究生“學(xué)術(shù)規(guī)范”課程是研究生階段必修課程之一，其內(nèi)容主要包括學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范，課程旨在幫助研究生樹立正確的學(xué)術(shù)規(guī)范意識，養(yǎng)成良好的學(xué)術(shù)誠信品德，掌握必要的科研學(xué)術(shù)活動準(zhǔn)則和本專業(yè)適用的期刊與數(shù)據(jù)庫，在從事科研活動過程中避免學(xué)術(shù)失范問題，形成良好的科研學(xué)術(shù)活動習(xí)慣，為研究生從事科學(xué)研究活動提供必要的規(guī)范性引導(dǎo)。目前，大連海事大學(xué)控制學(xué)科研究生“學(xué)術(shù)規(guī)范”課程安排16學(xué)時，于研究生第一學(xué)年下半學(xué)期進行授課。課程的主要內(nèi)容有：控制類專業(yè)常用的數(shù)據(jù)庫與期刊介紹、文獻閱讀技巧、學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范以及投稿、修改論文的一些技巧等。課程采用了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的授課方式。

與很多研究生基礎(chǔ)性課程一樣，“學(xué)術(shù)規(guī)范”課程教學(xué)也普遍存在以下問題：(1)學(xué)生對課程的重要性認(rèn)識不清。科研學(xué)術(shù)活動是研究生讀研期間的主要工作，“學(xué)術(shù)規(guī)范”貫穿研究生科研學(xué)術(shù)活動的整個過程?！皩W(xué)術(shù)規(guī)范”授課學(xué)期為研一下學(xué)期，此時，多數(shù)研究生科研活動還沒開始，對學(xué)術(shù)規(guī)范的用處缺乏認(rèn)知。(2)課程內(nèi)容規(guī)范條文居多，比較枯燥，難以體現(xiàn)課程的應(yīng)用性特點，學(xué)生對授課內(nèi)容印象不深刻，不能學(xué)以致用。(3)教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。教學(xué)方式以教師講、學(xué)生聽為主，教師往往只注重課堂教學(xué)中的“信息傳遞”，常常忽略學(xué)生對知識的“吸收”。課堂缺少互動，課堂氣氛沉悶。(4)課程的考核方式為平時出勤+期末論文且以期末論文為主的終結(jié)性評價方式。考核形式單一，考核內(nèi)容簡單，忽略了學(xué)習(xí)過程，課程學(xué)習(xí)沒有使學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范真正入腦入心。學(xué)生平日不認(rèn)真聽講，期末論文敷衍應(yīng)付，甚至拼湊抄襲，教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。

三、“學(xué)術(shù)規(guī)范”課程辯論式課堂設(shè)計

(一)辯論式教學(xué)的內(nèi)涵與特征

辯論式教學(xué)法是一種綜合性、多元性較強的教學(xué)方法，是以學(xué)生為主體，由小組或全班成員圍繞特定的辯題進行辯論，各抒己見、互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動獲取知識、提高素養(yǎng)的一種教學(xué)方式[9]。不同于傳統(tǒng)教學(xué)法，辯論式教學(xué)的具體思路是先提出一個課程相關(guān)的討論主題，然后組織學(xué)生在課堂上討論。需要注意的是，在討論活動中應(yīng)該以基本素養(yǎng)的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，結(jié)合課程中的實際問題，以培養(yǎng)科學(xué)精神和批判性思維為目的。這種教學(xué)方式讓學(xué)生在討論過程中對知識的理解更加深刻，加深記憶，提高綜合能力。

辯論式教學(xué)把研究和探究相結(jié)合，學(xué)生能夠深度參與，是師生共同探討的新模式[10]。 在課堂教學(xué)中使用辯論式教學(xué)，學(xué)生的角色從被動參與者到主動參與者，對于學(xué)習(xí)的興趣和熱情更高，并更有可能提出有爭議的問題。辯論式教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主要作用，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為基礎(chǔ)，目的是充分發(fā)展學(xué)生各方面素質(zhì)，將平等、和諧、創(chuàng)新和信任貫穿于整個教學(xué)過程中，同時又不是放任自流，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用和引導(dǎo)作用，以達到培養(yǎng)符合社會發(fā)展要求、有科學(xué)精神和創(chuàng)新精神的人的目標(biāo)。

辯論式教學(xué)主要具有創(chuàng)新性、主動性、互動性與對抗性四個特征。創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在參與討論活動的學(xué)生主體的獨特性，討論過程的新穎和辯論形式的差異化。這些創(chuàng)新，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[11]。主動性主要體現(xiàn)在學(xué)生自身通過討論、論證來獲取知識。探究是一個不斷分析和解決問題的過程，在探索中獲得積極體驗，使得學(xué)生的才智、品行和情趣等方面得到鍛煉[12]?；有允寝q論式教學(xué)的一個顯著特點。在辯論式教學(xué)中，教師既不能完全控制討論活動的各個方面，也不能讓學(xué)生在課堂上的活動不受限制，這不利于形成良好的師生關(guān)系，討論活動也不能順利進行。對抗性體現(xiàn)了辯論式教學(xué)中學(xué)生關(guān)系的特點：合作與競爭、對抗與交流并存。辯論表面上是激烈的爭辯，但實際上雙方都有自己的想法。這種對抗不是絕對的，而是在一定程度上促進了學(xué)生之間的理解，在和諧緊張的氛圍中碰撞出思想的火花，形成了團結(jié)合作、積極向上的同學(xué)關(guān)系。因此，辯論式教學(xué)是“舊式教學(xué)法”的革新，它改變了學(xué)生在課堂上的被動狀態(tài)，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。

(二)辯論式教學(xué)課堂設(shè)計與應(yīng)用

辯論式課堂教學(xué)的基本思路為：針對特定的論題，將學(xué)生作為主體，對其進行分組，利用其逆向思維與發(fā)散性思維對辯題發(fā)表自己的意見，通過辯論的過程實現(xiàn)體驗式學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深其對所學(xué)內(nèi)容的記憶。

1.第一階段：準(zhǔn)備辯論題目

一個好的辯論題目對辯論式教學(xué)方法的展開至關(guān)重要。教師選擇學(xué)術(shù)不端典型案例視頻穿插到教學(xué)內(nèi)容中，使枯燥的條文變得生動直觀。辯題應(yīng)充分考慮素材的來源、難易程度與學(xué)生的感興趣程度。目前，學(xué)?？刂祁愌芯可鷮W(xué)術(shù)道德規(guī)范課程共計16學(xué)時，課程內(nèi)容主要包括五部分：(1)常用數(shù)據(jù)庫與文獻檢索工具；(2)文獻學(xué)習(xí)技巧與方法；(3)論文寫作過程中須遵守的學(xué)術(shù)道德規(guī)范；(4)論文內(nèi)容布局、寫作手法與參考文獻引用；(5)論文投稿、修改與錄用。針對控制學(xué)科“學(xué)術(shù)規(guī)范”課程的教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容，表1列出了該門課程的5個辯題，其中難度分級從難到易為A、B、C。課程辯題的選擇是通過隨機對30名二年級控制學(xué)科研究生進行調(diào)查問卷產(chǎn)生。

表1 “學(xué)術(shù)規(guī)范”課程辯題與觀點

2.第二階段：制定辯論課堂評分標(biāo)準(zhǔn)

針對表1中的5個辯題，辯論式課堂教學(xué)中，每次辯論成績設(shè)為滿分8分，共進行5次辯論。每次辯論的具體評分標(biāo)準(zhǔn)見表2。評分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計參考原有期末小論文的評分思路。

表2 “學(xué)術(shù)規(guī)范”課程辯論式課堂評分標(biāo)準(zhǔn)

3.第三階段：開展辯論，引導(dǎo)辯論導(dǎo)向

控制類研究生“學(xué)術(shù)規(guī)范”課程2020—2021第二學(xué)年課程選課人數(shù)為98人，包括少數(shù)博士研究生與多數(shù)碩士研究生。博碩士研究生同等對待，按照學(xué)生上課時座位位置實行分片式分組，分成4～6組，每組設(shè)記錄員1名，組長1名。為更好地說明辯論式課堂的開展過程，以表1中辯題1為例進行簡單敘述。辯題為“讀什么樣的文章”。設(shè)置6個觀點，分別為：“知名專家的”“頂級期刊的”“新發(fā)表的”“自己導(dǎo)師的”“同門師兄師姐的”與“會議的”。同樣地，對教室中的座位分為6個區(qū)域，每個區(qū)域?qū)?yīng)一個觀點。學(xué)生根據(jù)自己認(rèn)同的觀點，到相應(yīng)區(qū)域就座。每個辯論小組自由選擇1名組長，1名記錄員。每次辯論時長設(shè)置為5～10分鐘。最后由組長總結(jié)本組意見及理由，由記錄員統(tǒng)計辯論參與程度。各組組長匯報完畢后，教師給出評價與分析，進行全面系統(tǒng)的總結(jié)，最后回歸到課堂教學(xué)中。此外，開展辯論式教學(xué)時，盡量使學(xué)生在每次辯論中處于不同的小組，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、平等交流的積極性，培養(yǎng)主動思考與團隊協(xié)作能力。

在辯論式課堂實踐過程中，樹立人人平等，不唯書、不唯師的觀念，通過增加討論、辯論、學(xué)生講授等環(huán)節(jié)加強課堂互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的平等交流，消除學(xué)生的緊張感，提高其參與度，營造氛圍融洽的對話型課堂。為充分調(diào)動學(xué)生積極參與，對于所辯論的問題，學(xué)生課上可借助手機、電腦等進行相關(guān)知識點搜索。教師在這一階段，可以適當(dāng)參與到小組討論中，遵循不打破小組辯論氛圍的原則，必要時提供指導(dǎo)意見，適當(dāng)引導(dǎo)。與常規(guī)意義下的辯論賽不同，課堂辯論的目的在于“論”而非“辯”，沒有勝負(fù)之分，重要的是形成集體探討研究的氛圍，促進思想的交流與碰撞。

4.第四階段：總結(jié)辯論經(jīng)驗與不足

每次辯論式課堂結(jié)束后，任課教師隨機選擇一部分學(xué)生了解教學(xué)效果，及時作出統(tǒng)計分析，找出不足進行改進，為下一次辯論式課堂的成功開展做準(zhǔn)備，同時為研究生后續(xù)的科研學(xué)術(shù)活動做好鋪墊。

(三)課程考核方式改革

“學(xué)術(shù)規(guī)范”課程原有考核方式以終結(jié)性評價為主，其考核方式為“平時出勤10%+期末論文90%”。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂參與度，增強課程教學(xué)效果，將考核方式與考核成績分布進行重新設(shè)計，減少期末成績比重，增加日常考核次數(shù)及成績占比，如表3所示。

表3 “學(xué)術(shù)規(guī)范”課程考核方式及評價準(zhǔn)則

四、結(jié)語

研究生作為國家科研創(chuàng)新的重要支撐力量，其學(xué)術(shù)道德失范行為不僅降低研究生本身在社會各行業(yè)中的聲譽，而且將影響國家科技創(chuàng)新的進步?！皩W(xué)術(shù)規(guī)范”課程作為研究生入學(xué)必修課程之一，將貫穿于研究生的整個科研活動中。辯論式教學(xué)法的引入，有利于打造對話型課堂，以學(xué)生為主體，使被動、機械的學(xué)習(xí)過程變得生動鮮活，為枯燥的規(guī)范課堂增添活力，使研究生能夠通過自主、互助的方式學(xué)習(xí)、掌握必要的學(xué)術(shù)規(guī)范。2020—2021年第二學(xué)期學(xué)?？刂茖W(xué)科研究生選課人數(shù)為98人。應(yīng)用辯論式研討教學(xué)方法，學(xué)生的課堂參與度明顯提高，學(xué)生課程評教分?jǐn)?shù)為98.12，教學(xué)效果優(yōu)秀。課程結(jié)束后對20名研究生進行調(diào)研，結(jié)果表明，學(xué)生對辯論式教學(xué)普遍表示認(rèn)同。此外，有的同學(xué)建議課程開課時間宜在第一學(xué)年第一學(xué)期，可以讓研究生在科研活動的開始階段就能了解相關(guān)學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范，從而能在今后的科研道路中少走彎路。