小學生課堂注意力的影響因素及提高策略

王可粹

摘 ? 要：隨著教育改革的不斷發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，提高小學生的課堂注意力已成為現(xiàn)代小學教育的重要議題。本文結(jié)合小學低年級語文課堂教學實例，從學生、學校和教師、家庭、社會四個維度探討了影響小學低年級學生課堂注意力的相關(guān)因素，并基于行為主義學習理論，提出了相應的提高小學生課堂注意力的策略，以期為教師教學提供有益參考。

關(guān)鍵詞：小學生 ? 課堂注意力 ? 影響因素 ? 提高策略

在小學課堂上，常常出現(xiàn)這樣的情景：當一部分學生專心致志地聽講時，另一部分學生往往不由自主地開起了小差，他們或許在和周邊的同學聊天，或許在玩著桌上的文具等。這些注意力分散的行為會影響課堂氛圍和知識的傳授，本文結(jié)合行為主義學習理論，探究影響小學生課堂注意力的因素，以及提高小學生注意力的策略。

一、影響小學生課堂注意力的因素

（一）學生因素

首先，小學階段的學生的身體、心理等尚處于發(fā)育階段，大腦發(fā)育不完全，注意力集中時間短，并且易受外界干擾。其次，學生注意力集中時間的長短和個人的性格也相關(guān)。個人性格較活潑的學生集中注意力的時間短，性格較為內(nèi)斂的學生集中注意力的時間會相對較長。最后，小學低年級學生正經(jīng)歷從幼兒園到小學學習的過渡階段，往往難以適應課堂環(huán)境的變化。例如，小學的課程設(shè)置比幼兒園更加結(jié)構(gòu)化，每節(jié)課40分鐘，但小學生的注意力通常只能集中20分鐘左右，在課堂下半部分，學生就會出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象。

（二） 學校和教師因素

在強調(diào)素質(zhì)教育的當下，依舊存在著諸多的現(xiàn)實因素，如把升學率與學校好壞掛鉤，導致一些學校的素質(zhì)教育工作仍停留在表面，并未落實到現(xiàn)實的教學工作中。此外，教師的教學經(jīng)驗也是影響小學生注意力的重要因素。有的年輕教師會忽略低年級學生的特殊性，沒有意識到低年級學生處于幼兒園到小學學習的過渡階段，如果采用針對高年級學生的教學方式，既增加了低年級課堂的難度，又讓低年級學生難以接受，間接地導致低年級學生課堂注意力分散。

（三）家庭因素

低年級學生的注意力培養(yǎng)和家庭環(huán)境密不可分?，F(xiàn)如今很多家庭可以為孩子提供學習條件和學習資源，卻忽視了給孩子營造良好的學習氛圍，進而影響學生在校的課堂表現(xiàn)。比如，學生在房間學習，家長在客廳把電視聲音放得很大;孩子在寫作業(yè)，家長在旁邊玩手機;孩子在閱讀，家長一會兒送牛奶、水果，一會兒關(guān)照孩子注意眼睛……這些行為都打斷了學生做一件事情的完整性，阻礙了學生保持專注的過程，嚴重影響了學生注意力的集中。學生把這種習慣從家庭帶到了課堂上，注意力自然容易分散。

（四） 社會因素

隨著時代的發(fā)展和科技的進步，電視、手機、平板電腦逐漸普及，很多學生容易被這些事物吸引注意力。一方面，過度看電視、玩手機，不僅危害學生的身體健康，也會影響其注意力的培養(yǎng)和智力的發(fā)育。如有些視頻和電子游戲的畫面亮度變化頻繁，色彩對比度高，不但會刺激孩子的大腦，還會導致難以集中注意力。另一方面，由于沉迷于電視、電腦，學生平日里的體育運動時間大大減少，影響了大腦的指揮、控制能力，這些能力的缺失直接體現(xiàn)就是難以長時間集中注意力。

二、行為主義學習理論與課堂注意力

行為主義學習理論是一種心理學流派，也是教育學的經(jīng)典理論之一。行為主義學習理論關(guān)注學生如何學習，強調(diào)所有行為都是通過與環(huán)境的互動來學習的，學習過程是刺激與反應之間的連接。該理論把環(huán)境看成刺激，有機體隨之產(chǎn)生的行為即反應，行為是從環(huán)境中習得的，而先天或遺傳因素對行為的影響很小。將行為主義學習理論應用到教學實踐中，就是倡導教師要為學生營造一種環(huán)境，通過這種環(huán)境對學生形成刺激，進而產(chǎn)生反應，達到提高教學質(zhì)量的目的。通過教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)行為主義學習理論對提高小學生的課堂注意力十分有效。想要促使學生集中注意力，教師就要為學生營造一種環(huán)境，通過一些塑造和矯正學生行為的方法，不斷形成刺激，強化學生的課堂專注力。

三、提高小學生課堂注意力的策略

（一）優(yōu)化課堂教學的物理環(huán)境

干凈、整潔、溫馨的課堂環(huán)境有助于營造良好的課堂氛圍，穩(wěn)定學生的心神，集中學生的注意力。教師要在現(xiàn)有的條件下，盡力保證教室有良好的通風、充足的采光、柔和的色調(diào)，幫助學生在教室獲得良好的體驗。例如，在上課的過程中，小學生在聽講時，經(jīng)常會被自己桌子上放置的文具、書籍等吸引注意力。對此，教師就可以在上課前就指導學生做好課前準備，比如擺好書本、文具，收起無關(guān)物品，將小水壺等暫且不用的物品統(tǒng)一放置到教室后方的小柜子里;也可以讓學生將桌子前后倒置，有抽屜的一面向外，以防上課時學生被抽屜里的雜物、玩具等分散注意力。

（二）科學恰當?shù)剡\用多媒體技術(shù)

隨著科技和經(jīng)濟的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)在教學中得到了廣泛的運用。教師可以利用多媒體教學設(shè)備，將視頻、音頻、圖片等形式融為一體制作課件，直觀、具體、形象地展示教學內(nèi)容，吸引學生的注意力，幫助學生理解課文內(nèi)容。例如，在《秋天》的教學過程中，筆者用動畫展示了一片片葉子從樹上落下、大雁南飛的畫面，學生都聚精會神地看著屏幕，一下子就理解了大雁一會兒排成“人”字，一會兒排成“一”字的景象。

多媒體技術(shù)是把“雙刃劍”，它能很好地輔助課堂教學，提升課堂教學效率，但如果使用不當，也會帶來一些弊端。例如，過度使用多媒體設(shè)備會威脅學生的用眼健康、分散學生的注意力，因此教師要科學合理地使用多媒體技術(shù)。課件的制作要圍繞課文的需要，突出重點，突破難點，不可以添加一些不相關(guān)的背景和圖片，干擾學生的注意力，也不可以過度依賴多媒體，損害學生的視力。

（三）夸贊和樹立正面典型

語文新課程標準明確指出，教師對學生要多表揚、多鼓勵，從正面對他們進行引導。教師的正面評價能幫助學生樹立正面典型、培養(yǎng)良好的學習習慣、激發(fā)學生的學習興趣。例如，當學生有積極的課堂表現(xiàn)時，教師可以準備一些小紅花、五角星貼紙等，當作學生專心聽講的獎勵，滿足學生的自豪感和成就感。這些激勵行為既能讓專心聽講的學生繼續(xù)保持良好表現(xiàn)，也能促進一些注意力容易分散的學生轉(zhuǎn)變行為，集中注意力，從而營造良好的課堂氛圍。

（四）把握課堂整體節(jié)奏

小學生的注意力持續(xù)時間大約在20分鐘，對于這些無法改變的生理特征，教師需要把握課堂的整體節(jié)奏，高效利用學生的注意力集中時間進行重點知識的傳授。例如，在課堂剛開始的幾分鐘內(nèi)，學生往往難以集中注意力，狀態(tài)依舊停留在課間輕松的玩樂中。此時教師可以利用課堂開始的幾分鐘，用生活中有趣的話題或故事展開教學，吸引學生的注意力，然后在學生注意力集中的最佳時間里，講解最重要的內(nèi)容。

（五）學校和家庭協(xié)作

提高小學生的注意力離不開學校和家庭的協(xié)作。學校應有明確的制度來確保為學生營造良好的學習氛圍，切實做好學生的素質(zhì)教育工作，而父母應當配合學校與教師，在家庭中排除環(huán)境干擾，培養(yǎng)孩子良好的學習習慣，并以身作則，為孩子樹立榜樣。

總之，在低年級時期幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣，提升學生的課堂注意力，能為學生以后的學習生涯打下良好的基礎(chǔ)。行為主義學習理論表明了環(huán)境對學生在課堂上的反應、行為方式、注意力集中程度的影響。在教學中，教師要積極利用行為主義學習理論，時刻留意，時刻反思，積極探索和總結(jié)好的方法和教學經(jīng)驗，提高小學生的課堂注意力。

參考文獻：

[1]王瑤，張啟玉，鄒楊楊.提高小學生注意力的策略研究——基于皖北某市城區(qū)小學的現(xiàn)狀調(diào)查[J].新西部，2019（20）：144-145.

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（作者單位：安徽省合肥市大通路小學）