□趙建慶 郭勁赤

1 引言

高校圖書(shū)館是思政教育的重要陣地。教育部在2015年發(fā)布的《普通高等學(xué)校圖書(shū)館規(guī)程》中規(guī)定：圖書(shū)館應(yīng)充分發(fā)揮在學(xué)校人才培養(yǎng)中的作用，重視信息素養(yǎng)課程建設(shè)[1]。此規(guī)定強(qiáng)化了高校圖書(shū)館，尤其是信息素養(yǎng)在思政教育上的重要性?！罢n程思政”屬于思政教育的一種改革實(shí)踐，是上海市在推進(jìn)德育納入教育綜合改革進(jìn)程中從實(shí)踐層面產(chǎn)生的理念。自2014年起，上海市開(kāi)始逐步探索從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變，作為試點(diǎn)單位，上海大學(xué)推出“大國(guó)方略”，得到社會(huì)的廣泛關(guān)注[2]。

2 “課程思政”的概念與實(shí)踐路徑的研究

2.1 “課程思政”的概念

關(guān)于“課程思政”的概念，作為上海市實(shí)際參與教改的研究者，高德毅與宗愛(ài)東認(rèn)為：“課程思政”應(yīng)該圍繞“價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授相結(jié)合”的課程目標(biāo)，將高校思政課程分為顯性和隱性?xún)纱箢?lèi)別，其中思政理論課是顯性思政課程，專(zhuān)業(yè)教育課與綜合素養(yǎng)課屬于隱性思政課程，構(gòu)建思政理論課、專(zhuān)業(yè)教育課、綜合素養(yǎng)課“三位一體”的思政理論教育課程體系，突出“顯與隱”相融通[3]。他們的觀點(diǎn)為后來(lái)研究者提供了基礎(chǔ)。邱偉光認(rèn)為，“課程思政”屬于一種全新思政工作理念，即“思政寓于課程”與“課程承載思政”[4]。閔輝認(rèn)為，“課程思政”是旨在構(gòu)建一種立體化課程體系，在該體系下，思政課與其他多門(mén)類(lèi)課程融于一體，形成360°“熔爐式”思政課程模式[5]。高燕認(rèn)為，“課程思政”是一種“三位一體”的思政教育課程體系，即：從戰(zhàn)略高度使思政理論課、專(zhuān)業(yè)課程及綜合素養(yǎng)課程融為一體，促使馬克思主義應(yīng)用于高校各個(gè)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)，最終促使思政理論課與各類(lèi)課程形成協(xié)同效應(yīng)[6]。何紅娟進(jìn)一步分析，“課程思政”利用一體兩翼架構(gòu)，即：傳統(tǒng)思政課的顯性功能結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程的隱性思政資源，傳授有厚度、有溫度的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值理性與課程工具理性的統(tǒng)一[7]。每位學(xué)者對(duì)于“課程思政”的定義均有所不同，但也有共通之處。簡(jiǎn)而言之，“課程思政”就是所有高校課程均需發(fā)揮思政教育的作用?；诖耍瑢W(xué)術(shù)界對(duì)于“課程思政”的概念有了一個(gè)共識(shí)：它不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，也不是增開(kāi)一門(mén)課，它是一種課程觀，是將課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)與高校思想政治教育有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物無(wú)聲”的“立德樹(shù)人”任務(wù)[8]。

2.2 “課程思政”探究路徑的研究

“課程思政”不同于思政課程、學(xué)科德育以及課程德育，“課程思政”是對(duì)所有課程發(fā)揮育人功能的總要求[9]，其更注重“如鹽入水”般與專(zhuān)業(yè)課程融合?！罢n程思政”探究路徑的研究主要可分為以下兩類(lèi)：

一是以總結(jié)專(zhuān)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從學(xué)理支撐和體系框架兩個(gè)方面構(gòu)建課程思政實(shí)踐指南。杜震宇等人根據(jù)“課程思政”實(shí)踐，提出將“知識(shí)與價(jià)值、科學(xué)與人文、過(guò)程與育人”相統(tǒng)一的教育理念，“尊重生物學(xué)科教學(xué)體系、保障生物學(xué)科完整知識(shí)體系、維護(hù)生物學(xué)科價(jià)值體系”的教學(xué)原則，并以此為指導(dǎo)，從政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化自信、科學(xué)精神、公民品格、法治意識(shí)、生態(tài)文明及全球視野等8個(gè)方面總結(jié)生物學(xué)科的思政元素[10]；楊振國(guó)、龔嶷等人為了解決思政教育與專(zhuān)業(yè)教育“兩張皮”的問(wèn)題，歸納出“四求四有”的思政理念，該理念以“求真、求用、求深、求新”教學(xué)理念為目標(biāo)，以“有人、有情、有料、有果”的教學(xué)案例為手段，最終實(shí)現(xiàn)育人成效[11]；宮維明認(rèn)為，“課程思政”的建設(shè)不可急于求成，要在教學(xué)實(shí)踐中有條不紊地推進(jìn)，其路徑可以分三步走：(1)從黨委領(lǐng)導(dǎo)層至各科老師，都要積極培養(yǎng)“課程思政”意識(shí)；(2)通過(guò)打造“品牌課程”并積累經(jīng)驗(yàn)得失的形式逐步推進(jìn)“課程思政”建設(shè)；(3)建立“課程思政”保障機(jī)制，包括可避免教學(xué)事故的預(yù)警機(jī)制、黨委領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)下的頂層保障設(shè)計(jì)與有效的教學(xué)效果評(píng)估機(jī)制[12]；陳迎等人從教學(xué)理?yè)?jù)、教學(xué)原則及教學(xué)策略三個(gè)方面探討了英語(yǔ)課程思政教學(xué)，其教學(xué)原則為：自然科學(xué)與人文科學(xué)相結(jié)合原則；思政教育的隱性和顯性相結(jié)合原則[13]。

二是依托實(shí)體/虛擬課堂，積極探索思政課堂顯性教育與專(zhuān)業(yè)課堂隱性教育結(jié)合的路徑，以構(gòu)建思政課程與各類(lèi)課程同向同行的工作機(jī)制。張勇、胡詩(shī)朦等人在注重中國(guó)道路及上海特色的生態(tài)文明教育的基礎(chǔ)上，通過(guò)生態(tài)實(shí)習(xí)實(shí)踐、一線人員講解德育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，將德育目標(biāo)與生態(tài)環(huán)境專(zhuān)業(yè)的課程目標(biāo)相結(jié)合，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)課程共享，完成與他人的交流，形成實(shí)踐與理論的融合，達(dá)到立德樹(shù)人的目的[14]；為了實(shí)現(xiàn)課程思政與工程類(lèi)課程的融合，邱微、南軍等人提出了“一二三四”課程設(shè)計(jì)框架，即：以民主與環(huán)境為課程主線，結(jié)合思政元素庫(kù)與工程元素庫(kù)，從施工手段、理論聯(lián)系實(shí)踐、解決復(fù)雜工程難題三個(gè)方向開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)“課前熱身、直播上課、小組學(xué)習(xí)及課后分享”完成全部教學(xué)步驟[15]。

2.3 “課程思政”與信息素養(yǎng)教育

在中國(guó)知網(wǎng)平臺(tái)以“TKA = 課程思政 AND YE>=2014”為檢索式，對(duì)2014年以來(lái)包含“課程思政”的“篇關(guān)摘”進(jìn)行專(zhuān)業(yè)精確檢索，得到27536篇學(xué)術(shù)期刊論文，涉及20個(gè)學(xué)科；以“TKA = 課程思政 * (信息素養(yǎng)教育 + 文獻(xiàn)檢索 + 信息檢索) AND YE>=2014”為檢索式，檢索出20篇學(xué)術(shù)期刊論文(檢索時(shí)間均為2021年12月18日)。

分析上述與信息素養(yǎng)教育相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，可將課程思政與信息素養(yǎng)教育融合路徑綜合為：在提取思政元素的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程內(nèi)容適度改變教學(xué)策略以達(dá)到思政教育的目的。其中，黃常青團(tuán)隊(duì)、楚林團(tuán)隊(duì)、霍麗萍團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐路徑最具代表性。

黃常青首先針對(duì)課程內(nèi)容篩選出專(zhuān)業(yè)性、通識(shí)性及兼通識(shí)專(zhuān)業(yè)性的知識(shí)點(diǎn)；其次通過(guò)課題組成員集思廣益，匯總成果并編制信息素養(yǎng)課程思政元素指南表；最后利用新媒體應(yīng)用法、案例法及協(xié)同思政專(zhuān)業(yè)教師共同教學(xué)法，對(duì)課程中蘊(yùn)含思政元素的專(zhuān)業(yè)性或通識(shí)性課題的主題進(jìn)行概念分析，對(duì)檢索詞的邏輯關(guān)系進(jìn)行研判，在能力培養(yǎng)過(guò)程中展開(kāi)思政教育[16]。

楚林等通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行剖析，發(fā)掘可融入的思政元素，如科學(xué)與創(chuàng)新精神、信息道德與信息法律法規(guī)、愛(ài)國(guó)精神以及團(tuán)隊(duì)合作精神等，并將思政元素以檢索詞的形式融入信息素養(yǎng)教育之中，如以講解中國(guó)知網(wǎng)的“知識(shí)元”檢索為案例，融入思政元素：(1)讓學(xué)生將思政元素作為檢索詞檢索文獻(xiàn)；(2)教師結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，以視頻方式，如課堂上播放《恰同學(xué)少年》中毛潤(rùn)之與同學(xué)背誦“少年中國(guó)說(shuō)”，引出“此文何時(shí)、以何種形式載于什么出版物”等問(wèn)題，從而在課堂上完成對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育[17]。該團(tuán)隊(duì)還探索通過(guò)建設(shè)思政教育案例庫(kù)的路徑協(xié)同課程思政[18]，針對(duì)思政元素整理出相應(yīng)社會(huì)熱點(diǎn)新聞(包含詳細(xì)介紹及具體視頻等素材)，并提出案例適用場(chǎng)景、教學(xué)建議等。

霍麗萍等首先基于課程目標(biāo)，挖掘出家國(guó)情懷、科學(xué)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)術(shù)倫理、社會(huì)責(zé)任等思政元素；其次，為實(shí)現(xiàn)“課程思政”融入文獻(xiàn)檢索課，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。改進(jìn)路徑為：(1)將統(tǒng)一實(shí)踐改為按專(zhuān)業(yè)分組且布置不同課題的實(shí)踐；(2)在重點(diǎn)講解檢索方法的基礎(chǔ)上加入文獻(xiàn)分析(文獻(xiàn)分析指圍繞課題，利用文獻(xiàn)分析軟件或數(shù)據(jù)庫(kù)文獻(xiàn)分析功能對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行綜合分析)，根據(jù)檢索結(jié)果和生動(dòng)的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生為國(guó)奉獻(xiàn)、投身科研的精神；(3)增加考查檢索報(bào)告等考核方式。在考查學(xué)生綜合水平的同時(shí)嵌入“課程思政”理念，達(dá)到育人實(shí)效[19]。

對(duì)比其他學(xué)科課程思政建設(shè)，已有“課程思政”融入信息素養(yǎng)教育的路徑雖然較為系統(tǒng)，但也有需要再度商榷之處。主要表現(xiàn)為：(1)在概念上“課程思政”與思政教育或思政課程存在一定的混淆；(2)思政元素的挖掘過(guò)程缺少理論指導(dǎo)，程度不夠深、不系統(tǒng)、不全面；(3)缺乏詳盡的融入“課程思政”的教學(xué)方案。對(duì)于第一點(diǎn)前文已然做了詳細(xì)解析，故不再贅述。鑒于此，本文主要從思政元素體系及教學(xué)方案兩個(gè)方向再度探討信息素養(yǎng)教育中課程思政的建設(shè)路徑，以期在做好專(zhuān)職內(nèi)容的前提下獲得更好的課堂德育育人效果。

3 信息素養(yǎng)課程思政元素的七維度體系

課堂授課是課程思政的主要渠道，有效推進(jìn)課程思政以有效開(kāi)展課堂授課為前提，課堂授課是課程教學(xué)大綱的具體實(shí)施途徑。所以，信息素養(yǎng)教育中課程思政建設(shè)需要規(guī)劃出課程思政的思政元素，并將思政元素融入教學(xué)大綱，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。

2020年5月，教育部發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)綱要》)[20]，第三部分明確提出：課程思政建設(shè)要圍繞政治認(rèn)同、憲法法治意識(shí)、家國(guó)情懷、道德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)等內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)夢(mèng)和中國(guó)特色社會(huì)主義教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等[21]。因此，筆者以《指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，提煉出思政元素的七維度體系。該體系理順了元素間的邏輯關(guān)系，可有效指導(dǎo)思政元素有機(jī)融入信息素養(yǎng)教育。具體構(gòu)成與詮釋如圖1所述。

圖1 思政元素七維度體系

4 信息素養(yǎng)課程思政的教學(xué)實(shí)踐方案

客觀理性、求實(shí)求真的科學(xué)思辨品性是信息素養(yǎng)技能體系所蘊(yùn)涵的價(jià)值觀，也是課程思政期望引導(dǎo)在校學(xué)生形成人生三觀的重要組成部分[10]。信息素養(yǎng)能力不僅與辨別社會(huì)輿論、熱點(diǎn)事件等信息的真實(shí)性相關(guān)，更與社會(huì)責(zé)任、人文關(guān)懷、制度自信等緊密相連，如能結(jié)合七維度體系并借助于適合的授課手段傳遞給學(xué)生，此方謂課程思政真正之奧義。因此，以華東師范大學(xué)圖書(shū)館針對(duì)在校本科生所開(kāi)展的信息素養(yǎng)教育第一節(jié)“信息素養(yǎng)知識(shí)”為例，設(shè)計(jì)融入課程思政的教學(xué)實(shí)踐方案。

4.1 授課內(nèi)容

4.1.1 什么是信息

信息、物質(zhì)及能源被稱(chēng)為人類(lèi)社會(huì)的三大資源。信息是人類(lèi)生存和社會(huì)發(fā)展的基本資源，是社會(huì)發(fā)展水平的重要標(biāo)志。

(1)信息的內(nèi)涵

在廣義上指事物本身屬性的表征，在狹義上指系統(tǒng)傳輸及處理的對(duì)象。

(2)信息鏈

數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)以及情報(bào)之間邏輯關(guān)系，如圖2所示[22]。

圖2 數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)、情報(bào)的關(guān)系

4.1.2 什么是信息素養(yǎng)

信息化的社會(huì)需要人們具有信息素養(yǎng)能力，這是一項(xiàng)社會(huì)生存的基本能力。

(1)信息素養(yǎng)內(nèi)涵

能夠認(rèn)識(shí)到什么時(shí)候需要信息，并且有能力去查找、評(píng)價(jià)以及有效利用所需信息。

(2)信息素養(yǎng)能力模塊

信息素養(yǎng)能力可分為以下8個(gè)模塊[23]：吾知吾需：明確表達(dá)需求信息；吾識(shí)吾選：識(shí)別與選擇信息源；手到擒來(lái)：信息檢索能力；尋寶地圖：獲取有效信息源的方法；火眼金睛：鑒別有效信息；繼承與發(fā)展：分析與利用獲取的信息；信息處理：對(duì)信息的整理與存放；利用信息：符合國(guó)家法律法規(guī)。

4.2 實(shí)施過(guò)程

4.2.1 思政元素類(lèi)型

以思政元素七維度體系為指導(dǎo)，結(jié)合授課內(nèi)容，在家國(guó)情懷和科學(xué)精神兩個(gè)維度中展開(kāi)課程思政。

4.2.2 課堂教學(xué)方法

(1)教學(xué)手段

采用PPT、視頻動(dòng)畫(huà)形式進(jìn)行教學(xué)。上課前，教師將PPT、視頻等資料上傳至基于Blackboard搭建的“大夏學(xué)堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以供學(xué)生預(yù)習(xí)。課后，師生或?qū)W生之間通過(guò)“大夏學(xué)堂”互動(dòng)，在鞏固已學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更為有效地完成實(shí)踐作業(yè)。

(2)教學(xué)脈絡(luò)

以詩(shī)詞中的“信息”為例，如“信息”一詞最早出現(xiàn)在南唐詩(shī)人李中的律詩(shī)《暮春懷故人》嗎？由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生回答或現(xiàn)場(chǎng)上機(jī)檢索相關(guān)內(nèi)容；以“烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金”引出國(guó)家和平、家庭和諧以及信息的重要性，并以偵破“炮轟天安門(mén)”間諜事件佐證；以“魏則西事件”引出信息素養(yǎng)的重要性，以“如果自己出現(xiàn)類(lèi)似事情”的換位思考方式引入案例并講解信息素養(yǎng)能力模塊。

(3)課程思政融入點(diǎn)

授課內(nèi)容中提及“數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)以及情報(bào)存在鏈?zhǔn)疥P(guān)聯(lián)，且可以相互轉(zhuǎn)化”，由此可引申出能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的“反間諜與國(guó)家安全”元素，與家國(guó)情懷維度中“與國(guó)家、民族休戚與共的信念”相契合；授課內(nèi)容中提及“能夠認(rèn)識(shí)到什么時(shí)候需要信息，并且有能力去查找、評(píng)價(jià)以及有效利用所需信息的信息素養(yǎng)能力”，與科學(xué)精神維度中客觀與理性、批判與懷疑等觀念相契合，從而可以引申出課程思政案例。

4.3 思政元素內(nèi)容

均主要以視頻形式展出，時(shí)間總和不超過(guò)8分鐘，事件全過(guò)程的視頻上傳“大夏學(xué)堂”以供課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)。因篇幅限制，下文均只以“炮轟天安門(mén)”間諜事件偵破記[24]和魏則西事件為例體現(xiàn)主要脈絡(luò)。

4.3.1 “炮轟天安門(mén)”間諜事件偵破記

(1)思政元素內(nèi)容

1950年9月18日，正值抗美援朝關(guān)鍵時(shí)期，公安部截獲一封自北京東單寄往日本的日文航空信件。該信件投送目的地是日洲產(chǎn)業(yè)株式會(huì)社，信件內(nèi)容如下：

所購(gòu)消防水機(jī)于10月1日發(fā)貨，一切按原計(jì)劃進(jìn)行，致以熱烈的問(wèn)候！

落款：山口隆一

信件中有一張鉛筆繪制的天安門(mén)草圖(如圖3所示)，圖上繪有金水橋、華表、城樓，兩條黑粗的拋物線，其一指向天安門(mén)城樓頂部，并用日文標(biāo)寫(xiě)：“從日本購(gòu)得的消防水機(jī)，可超此屋頂”；其二指向中央主席臺(tái)，并標(biāo)寫(xiě)：“水達(dá)不到這里”。

圖3 天安門(mén)草圖 山口隆一繪制

公安部?jī)?nèi)一名具有火炮知識(shí)的士兵從這封看似普通的信中敏銳地抓取到極有價(jià)值的情報(bào)：若將消防水機(jī)替換成迫擊炮，那么對(duì)共和國(guó)產(chǎn)生的危害不堪設(shè)想！公安部時(shí)任部長(zhǎng)羅瑞卿獲知此情報(bào)后立刻上報(bào)中央，周恩來(lái)總理知曉后立即下令：事不宜遲，迅速破案！在短短的9天后，公安部逮捕并搗毀了以意大利人李安冬、日本人山口隆一、意大利人馬迪懦以及法國(guó)人魏智等為主的間諜組織團(tuán)伙，為新中國(guó)成立后的第一個(gè)國(guó)慶大典排除了極大的安全隱患，也為抗美援朝、保家衛(wèi)國(guó)作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。

從一封普通信件，到極具價(jià)值的情報(bào)，到多部門(mén)的聯(lián)動(dòng)，最終至打掉犯罪團(tuán)伙，此行動(dòng)極有力量地回應(yīng)了美日等反動(dòng)勢(shì)力妄想將新中國(guó)扼殺在搖籃里的行為。

結(jié)合整個(gè)偵破“炮轟天安門(mén)”間諜事件和“信息、知識(shí)及情報(bào)存在鏈?zhǔn)疥P(guān)聯(lián)且可相互轉(zhuǎn)化”這一知識(shí)點(diǎn)，可以歸納出如下兩點(diǎn)：①要善于在紛紜雜沓的信息中找尋具有價(jià)值的情報(bào)；②鑒于情報(bào)的時(shí)效性，尋找到具有價(jià)值的情報(bào)后要在最短的時(shí)間內(nèi)去執(zhí)行相應(yīng)的行為。

(2)價(jià)值拓展

通過(guò)上述案例，可以引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)到和平、幸福的生活不是與生俱來(lái)的，而是有人替我們砥礪前行，使學(xué)生在新時(shí)代里樹(shù)立國(guó)家安全觀，進(jìn)一步增強(qiáng)國(guó)家安全意識(shí)；可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感及使命感。

4.3.2 “魏則西事件”

(1)思政元素內(nèi)容

魏則西，1994年出生在陜西咸陽(yáng)的一個(gè)普通家庭，2012年以600多分的高考成績(jī)考入西安電子科技大學(xué)計(jì)算機(jī)系，后因患有滑膜肉瘤休學(xué)留級(jí)至2013級(jí)[25]。之后，其在互聯(lián)網(wǎng)上百度醫(yī)院推薦榜中發(fā)現(xiàn)北京某醫(yī)院號(hào)稱(chēng)對(duì)此病有一種有效的腫瘤生物免疫療法，并且對(duì)外宣傳此療法是與美國(guó)斯坦福大學(xué)共同合作開(kāi)發(fā)。為了繼續(xù)活下去，魏則西的父母四處借錢(qián)才得以完成了整個(gè)治療過(guò)程(魏則西在知乎上進(jìn)行了持續(xù)發(fā)布)，但其發(fā)現(xiàn)不僅沒(méi)有任何效用，病毒反而轉(zhuǎn)移到了肺部[26]。最終，2016年4月12日魏則西在家中不幸去世，終年22歲。

2016年4月27日，一名新浪微博網(wǎng)友看到了魏則西的帖子，并發(fā)現(xiàn)該醫(yī)院依然通過(guò)競(jìng)價(jià)排名處于推薦榜首位。

2016年4月29日，《魏則西的逝去，百度經(jīng)年積累的惡》《醫(yī)院競(jìng)價(jià)排名，邪惡廣告模式》等輿論熱點(diǎn)出現(xiàn)。

2016年5月1日，輿論將矛頭指向莆田系醫(yī)院及存在科室外包的醫(yī)院，百度副總裁王湛被開(kāi)除。

2016年5月2日，國(guó)家工商總局、國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委以及國(guó)家網(wǎng)信辦成立聯(lián)合調(diào)查組，進(jìn)駐百度公司。

2016年5月9日，聯(lián)合調(diào)查組認(rèn)為百度搜索關(guān)于醫(yī)院的競(jìng)價(jià)排名機(jī)制嚴(yán)重影響了結(jié)果的客觀性與公正性，必須整改。

結(jié)合整個(gè)“魏則西事件”和信息素養(yǎng)能力模塊這一知識(shí)點(diǎn)，可以歸納出如下兩點(diǎn)：①需要針對(duì)某個(gè)需求查找信息時(shí)，必須要對(duì)信息源進(jìn)行有效的鑒別；②從可靠的信息源獲取信息后，要有存疑的思維，對(duì)信息的質(zhì)量進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

(2)價(jià)值拓展

通過(guò)上述案例，可以引領(lǐng)學(xué)生們秉承科學(xué)精神，具有客觀與理性的思維觀念、批判與懷疑的求真觀念，更要有團(tuán)隊(duì)的協(xié)作觀念，要充分利用來(lái)自校方、老師及同學(xué)對(duì)所需信息的理解等“團(tuán)隊(duì)”資源，實(shí)現(xiàn)“合作共贏”的思想。

通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向式的教學(xué)方案，達(dá)到提升課堂內(nèi)容新穎性與吸引力的效果，實(shí)現(xiàn)將課程思政和信息素養(yǎng)教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)“如細(xì)雨潤(rùn)物”般融合。該路徑可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)思政元素學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，也可以通過(guò)課后實(shí)踐提高學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的有效性，同時(shí)通過(guò)授課引導(dǎo)學(xué)生擁有積極向上的科學(xué)精神及道德修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，促使學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家、民族的認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)“寓思想教育于信息素養(yǎng)知識(shí)傳授中”的教學(xué)目標(biāo)。

5 信息素養(yǎng)教育課程思政實(shí)踐的啟示

課程思政強(qiáng)調(diào)把思想政治教育融入教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，在提升專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)涵的同時(shí)拓展教育教學(xué)的功能，因此，課程思政是一個(gè)全方位育人的戰(zhàn)略舉措。為了落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)[27]，根據(jù)華東師范大學(xué)圖書(shū)館信息素養(yǎng)課程思政的實(shí)踐，以“思辨中進(jìn)行思政教育”為出發(fā)點(diǎn)，筆者從如下4個(gè)方面進(jìn)行思考。

5.1 課程思政融入信息素養(yǎng)的教學(xué)原則

教學(xué)原則是有效溝通教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論的紐帶，是主觀性與客觀性的統(tǒng)一，是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)及設(shè)計(jì)教學(xué)方案的依據(jù)和藍(lán)圖[28]，在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用教學(xué)原則，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著重要的作用。為了幫助教師在熟練掌握教學(xué)內(nèi)容的前提下將課程思政元素有機(jī)融入信息素養(yǎng)教育，本文根據(jù)教育實(shí)踐總結(jié)出三項(xiàng)教學(xué)原則，以此平衡信息素養(yǎng)教育與課程思政的關(guān)系。

5.1.1 堅(jiān)持“教無(wú)定法，貴在得法”的原則

信息素養(yǎng)教育是是一個(gè)完整的知識(shí)體系，其章節(jié)順序反映了該課程的內(nèi)在知識(shí)點(diǎn)或技能之間的邏輯關(guān)聯(lián)。為了保障信息素養(yǎng)教育的完整性與系統(tǒng)性，切勿通過(guò)減少教學(xué)時(shí)間或肆意改造章節(jié)順序來(lái)開(kāi)展課程思政，否則學(xué)生信息素養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)有缺陷。因此，在信息素養(yǎng)教育中開(kāi)展課程思政，必須要以尊重信息素養(yǎng)教育的知識(shí)體系為前提。課程思政與信息素養(yǎng)教育的關(guān)系不是依附，更不是生硬結(jié)合。如果教師隨意將思政教育的內(nèi)容引入課程，如“利用Web of Science平臺(tái)助力科研”課程中，不經(jīng)過(guò)“高被引論文、熱點(diǎn)論文及高價(jià)值作者”等分析，僅僅以“近五年中國(guó)發(fā)文總量高于美國(guó)”為由，強(qiáng)行加入“堅(jiān)定中國(guó)的特色社會(huì)主義信念”等思政元素，則會(huì)產(chǎn)生牽強(qiáng)附會(huì)之感，甚至?xí)a(chǎn)生令人排斥的現(xiàn)象。為了減少此類(lèi)“拼湊感”，教師可以應(yīng)用“教無(wú)定法，貴在得法”的教學(xué)原則[29]，積極地、不拘泥于形式地在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中找尋可以引入的思政元素，促使信息素養(yǎng)教育與思政教育以“如細(xì)鹽化水”“如細(xì)雨潤(rùn)物”般相互融合。如，以學(xué)校主頁(yè)新聞：“我校本科生侯彰鈺關(guān)于鈣鈦礦太陽(yáng)能電池與辣椒素的學(xué)術(shù)論文被頂級(jí)期刊收錄”[30]為例，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生“我也行”的動(dòng)力，使學(xué)生意識(shí)到“個(gè)人與團(tuán)隊(duì)”之間是相互包含、相互促進(jìn)的關(guān)系，與科學(xué)精神維度中“具有平權(quán)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的觀念”“具有實(shí)踐與探索的價(jià)值取向”相契合。

5.1.2 堅(jiān)持信息素養(yǎng)教育與其他各專(zhuān)業(yè)相互滲透的原則

1974年11月，時(shí)任美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席的保羅·澤考斯基在《信息服務(wù)環(huán)境關(guān)系與優(yōu)先事項(xiàng)》報(bào)告中最早提出“信息素養(yǎng)”概念。隨著時(shí)代的進(jìn)步與研究的發(fā)展，人們將信息素養(yǎng)定義為“知道何時(shí)需要并查找、評(píng)價(jià)、有效地利用所需信息的能力”[31]。由此可以看出，信息素養(yǎng)是一項(xiàng)基本能力，是一種對(duì)當(dāng)下復(fù)雜信息時(shí)代的適應(yīng)能力。同時(shí)，因應(yīng)用場(chǎng)景寬泛，信息素養(yǎng)也是一項(xiàng)特殊的、綜合的能力，可包含技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、人文、法律等諸多領(lǐng)域，幾乎與所有學(xué)科存在緊密的聯(lián)系。因此信息素養(yǎng)教育中蘊(yùn)含著極其豐富的、可與課程思政同向同行的思政元素，為了保證在信息素養(yǎng)教育中成功開(kāi)展課程思政，教師務(wù)必在精通信息素養(yǎng)知識(shí)與熟知思政元素的前提下使二者相互滲透、有機(jī)結(jié)合。如“中外文數(shù)據(jù)庫(kù)”課程，除了傳授學(xué)術(shù)期刊論文檢索技能之外，可通過(guò)多數(shù)學(xué)生認(rèn)真關(guān)注的新聞：“疫苗具有90%的有效性，全球首款mRNA新冠疫苗來(lái)了嗎？”[32]為案例，進(jìn)行實(shí)例檢索講解。并從疫苗的原理“即以mRNA為模板，合成具有一定氨基酸序列的蛋白質(zhì)”，引出“氨基酸與蛋白質(zhì)的關(guān)系就是序列結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系”，進(jìn)一步通過(guò)辯證法量變與質(zhì)變的規(guī)律，引申出“將普通個(gè)體有序地組織起來(lái)，也能夠發(fā)揮巨大的力量”，與家國(guó)情懷維度中“小我成就大我并服務(wù)于國(guó)家的信念”相契合。

5.1.3 堅(jiān)持教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方式多元互補(bǔ)的原則

以教師講解、學(xué)生聽(tīng)講為主的信息素養(yǎng)教育教學(xué)手段，很容易讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味。為了開(kāi)展有效的信息素養(yǎng)課程思政的教學(xué)，教師理應(yīng)以融合課程思政為目的，積極探索新的教學(xué)方法，如“線下+線上”混合教學(xué)方式。 “大夏學(xué)堂”是一個(gè)功能完備的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)此平臺(tái)可以進(jìn)行師生互動(dòng)、課堂實(shí)踐、微視頻播放等，在上課的同時(shí)豐富課堂內(nèi)容，使得課堂生動(dòng)有趣，利于實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)。教師還可以：(1)利用平臺(tái)收集學(xué)生對(duì)教師及課堂的意見(jiàn)并進(jìn)行合理調(diào)整；(2)通過(guò)線上問(wèn)卷、線下交流等方式掌握可以使學(xué)生產(chǎn)生興趣的專(zhuān)題，并結(jié)合課程內(nèi)容，布置具有價(jià)值導(dǎo)向的課后實(shí)踐調(diào)查與課后常規(guī)作業(yè)；(3)通過(guò)課后實(shí)踐報(bào)告的完整性及體現(xiàn)的“思政元素”、課后常規(guī)作業(yè)的正答率對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化。“大夏學(xué)堂”在信息素養(yǎng)教學(xué)中的應(yīng)用可以改變以往以試卷成績(jī)及出勤率考評(píng)學(xué)生的方法，形成將思政元素引入平時(shí)課堂表現(xiàn)及實(shí)踐練習(xí)的多元評(píng)價(jià)方式。

5.2 信息素養(yǎng)課程思政的內(nèi)容保障性

在信息素養(yǎng)教育實(shí)踐中融入思政內(nèi)容是信息素養(yǎng)課程思政的根本目標(biāo)。信息素養(yǎng)課程思政要突顯對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀的導(dǎo)向，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)，將信息素養(yǎng)教育方案中諸多概念通過(guò)一定的教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為具體的、生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。課程思政的融入意味著信息素養(yǎng)教育要引入新的課堂內(nèi)容，意味著教師需要新的教學(xué)技巧[33]，同時(shí)也意味著信息素養(yǎng)教育需要變革為一個(gè)新的體系，該體系應(yīng)該包括但不限于：系統(tǒng)的理論知識(shí)；完整的、系統(tǒng)的思政元素；豐富的、全面的案例以及案例使用說(shuō)明。該體系可促使信息素養(yǎng)教育與課程思政的隱形融合，以達(dá)到“立德樹(shù)人”的根本目標(biāo)。

5.3 教師對(duì)信息素養(yǎng)課程思政的教學(xué)方法認(rèn)知

目前“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為時(shí)代特征，互聯(lián)網(wǎng)與教育領(lǐng)域深度融合，衍生出全新的發(fā)展生態(tài)。如“大夏學(xué)堂”，既是一個(gè)功能完備的網(wǎng)絡(luò)課堂，也是一個(gè)可以輔助線下授課的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。但在使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：(1)部分教師的平臺(tái)應(yīng)用能力有所欠缺，如不了解上傳思政類(lèi)微視頻，不了解如何發(fā)布調(diào)查及查看調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果等功能；(2)教師不能很好理清“線上課程思政”與“線下課程思政”的區(qū)別，認(rèn)為“線下很好，完全不需要線上課程”，或“線上課程已經(jīng)錄制，線下課程可以完全取消”；(3)部分教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的思政教育學(xué)理論及方法培訓(xùn)，沒(méi)有意識(shí)到大學(xué)生自我意識(shí)以及獨(dú)立精神有了很大的變化，從而導(dǎo)致在引入思政元素時(shí)不能很好地與學(xué)生互動(dòng)等。因此，若想利用“線上+線下”模式進(jìn)行“課程思政”與信息素養(yǎng)教育的有機(jī)融合，首先，需要教師主動(dòng)提升互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品應(yīng)用能力，不可固守傳統(tǒng)課堂話(huà)語(yǔ)體系，而是要破除線上課程與線下課程主次之分的傳統(tǒng)誤區(qū)，要意識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，線上課程思政不是“課堂的補(bǔ)充”，而是不可或缺的一部分；其次，教師在主動(dòng)豐富教學(xué)理念與技巧的同時(shí)，還要提升對(duì)大學(xué)生心理的認(rèn)知，以期達(dá)到師生交流的平等性，進(jìn)而推動(dòng)師生之間的學(xué)術(shù)及思想政治的溝通。

5.4 學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)課程思政的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性

來(lái)自教師的教育是學(xué)生信息素養(yǎng)能力發(fā)展的外部因素，學(xué)生對(duì)于信息素養(yǎng)課程思政學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性是學(xué)生信息素養(yǎng)能力發(fā)展的內(nèi)部因素。當(dāng)前圖書(shū)館人在信息素養(yǎng)課程思政的改革方面做出了一定探索，形成了具有可借鑒性的內(nèi)容，但在實(shí)踐過(guò)程中，信息素養(yǎng)課程思政在整體設(shè)計(jì)、成效、評(píng)價(jià)以及保障體系等方面均不完善，教師的教課效果也參差不齊，學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)可程度以及知識(shí)獲得感受均不穩(wěn)定。在信息素養(yǎng)課程思政中，學(xué)生的心理預(yù)期或發(fā)展目標(biāo)若無(wú)法達(dá)到，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。針對(duì)此類(lèi)困境，“線上+線下”的混合教學(xué)模式可以為教師提供解決的路徑。該路徑與前文所探討的“信息素養(yǎng)課程思政的內(nèi)容保障性”“教師對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)知”“堅(jiān)持教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方式多元互補(bǔ)的原則”相互包含，是一個(gè)有機(jī)的相互促進(jìn)的整體。

6 結(jié)語(yǔ)

課程思政融入信息素養(yǎng)教育的實(shí)踐活動(dòng)永遠(yuǎn)在路上，需要授課教師在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)地探索、思考及總結(jié)。本文所提在信息素養(yǎng)教育融入課程思政的路徑，是由華東師范大學(xué)信息素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐而總結(jié)，希望能夠?yàn)閲?guó)內(nèi)信息素養(yǎng)教育中課程思政的建設(shè)提供有益參考。