嚴 萍

(甘肅省蘭州市第二十中學 730070)

學生對學科用語的掌握和使用情況在很大程度上影響著該學科的學習質量和水平，為此，在教學過程中，教師應該注重學科用語的教學，多方面努力提升學科用語的教學水準.在初中化學教學中，以元素符號、化學式和化學方程式為主要類型的化學用語，既是在化學教學過程中需要關注的重難點，也是幫助學生認知和理解化學的重要工具之一，但就筆者所在學校情況來看，部分學生對上述化學用語的掌握情況并不盡如人意，教師在教學過程中對化學用語的理解及應用也有待進一步的提升，為此，本文中筆者結合自身多年的初中化學教學經驗，并參考學者對化學用語的相關研究，分別從價值認識、分類與功能、習慣培養(yǎng)及習題鞏固等方面就初中化學用語教學進行了如下具體的策略性分析.

1 激發(fā)動力，認識化學用語的重要價值

較之于其他學科的學習，本地區(qū)初三階段時學生才會正式地接觸和學習化學，作為一門實驗性實用性很強且富有創(chuàng)造性的學科，其需要學生具備大量的多學科基礎知識，由于初中生對化學接觸的時間相對較短，加之化學學習中需要記憶、掌握和理解大量的化學用語，且這些化學用語大多比較抽象，而概念性又較強，如果教師不善于引導，且不能很好地發(fā)揮實驗教學的重要性，就極容易使學生減退或喪失化學學習的興趣.為此，化學教師需要以化學用語的教學為切入點，逐步激發(fā)學生的化學學習動力，為其今后的學習打好堅實的基礎.結合日常的教學實踐，筆者認為有必要讓學生首先認識到化學用語學習所具有的重要價值，具體來說包括以下兩點：

一是讓學生認識到化學用語是化學學習的重要基礎.作為化學學科語言，在學習過程中若不能準確地認知和掌握并熟練的運用，就很難真正地進入化學學習的殿堂，簡言之，化學用語就如同進入化學殿堂的一把鑰匙，要理解化學、學好化學，在很大程度上就必須首先掌握化學用語，如就最為基礎的元素符號而言，一般包括如鋰(Li)、鈉(Na)、鎂(Mg)、鈣(Ca)、鉻(Cr) 等金屬元素，氫(H)、碳(C)、氧(O)、硅(Si)、氯(Cl)等非金屬元素以及氦(He)、氖(Ne)、氬(Ar)、氪(Kr)等稀有氣體元素，結合筆者的教學觀察，有很大一部分學生在學習化學近半學期后，依然對其中的部分元素記憶模糊，而在具體的化學情境或問題解決過程中，不僅需要學生識記這些元素及其性質等，還需要記住相關元素間的反應過程、化學方程式及呈現的化學現象等.

二是現實地來說，化學用語無論是在日常的測試還是中考中，其都占據著一定的比重.如2020年蘭州市中考化學試卷第6題就讓學生結合題意判斷如下的化學方程式：

哪個是書寫錯誤的，即直接考查了學生對化學方程式的書寫掌握情況，再如該試卷中第30題中以薯片包裝中小袋內的棕紅色和灰白色粉末分析為背景，既考查了相關的化學方程式和化學式，同時還考查了與化學用語有關的計算題.

2 熟知教材，明確化學用語的分類及功能

為增強化學用語的學習效果，化學教師應該立足教材，并熟知教材，以明確化學用語的分類及功能，便于在日常教學過程中更加有針對性的進行化學用語的教學.結合自身對化學教材中化學用語的整理及分析，筆者認為就分類而言，初中的化學用語大致可以劃分為三類：

二是各種化學式，其主要用來表示物質的組成和結構，一般用元素符號及數字組合的形式來表示，如H2(氫氣)、Cl2(氯氣)、S(硫)等非金屬單質化學式，Fe(鐵)、Zn(鋅)、Mg(鎂)、W(鎢)等金屬單質化學式，H2O(水)、Fe3O4(四氧化三鐵)、Na2O(氧化鈉)、SiO2(二氧化硅)等氧化物等.

三是各種表示物質變化的化學方程式.另外，就初中化學用語的功能而言，缺少了化學用語的化學學習是不完整甚至是難以開展的，其原因就在于，借助于一定的化學用語，才能更有效地表達相關的化學信息、更加準確和簡明的表達化學物質及其各種反應或變化過程，并且在使用化學用語的過程中，還能培養(yǎng)學生的抽象思維、問題解決等能力.

3 注重方法，培養(yǎng)良好化學用語學習習慣

在化學用語的教學中，需要注重給予學生一定的方法指導，以培養(yǎng)學生良好的習慣，結合日常的教學摸索，筆者嘗試了如下方式，可供各位同仁借鑒之用：

一是為便于學生對化學用語的記憶和理解，筆者以口訣或順口溜的形式對化學用語知識進行了整理，如：記憶化學元素化合價時，筆者采用了很多教師都推薦的“一價氫氯鉀鈉銀，二價氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五氮磷”；用“輕無色味溶水難；有毒還原又可燃”記憶一氧化碳的物理和化學性質；書寫化學式時讓學生記住應“先念后寫再標價，約分之后相交叉”；根據“左反右生短線連，系數配平注條件，氣體沉淀箭頭標”等書寫化學方程式等.口訣和順口溜的形式由于采用了較為簡潔的語言，讀來朗朗上口，減輕了學生的記憶負擔，普遍受到了學生的喜歡，不過需要強調的是，在口訣記憶之處，應該先讓學生對口訣中所涉及的化學內容有透徹地認識和理解，由此才能記憶深刻也才能靈活地運用于之后的各種化學問題解決中.

二是注重引導學生對化學用語進行脈絡梳理和網絡構建，以幫助學生將似乎繁多且雜亂的化學用語進行系統(tǒng)化的整理歸納，具體可嘗試采用思維導圖的形式進行整理.如就化學方程式而言，可引導學生分別從其定義、書寫的原則、書寫方式、量和質方面的意義、配平的方法進行構建，或者是同一類的化學方程式進行歸類整理，如就初中階段涉及較多的氧化還原反應而言，教師建議學生可將相關的化學方程式進行歸類整合，如氫氣還原氧化銅、焦炭還原氧化鐵及四氧化三鐵、一氧化碳還原氧化銅或氧化鐵和四氧化三鐵等，通過這種梳理，能夠有效地增進對同類化學現象或化學知識的認知理解，并經過后期的不斷補充和完善，可逐步幫助學生建構起以化學用語為結點的各種知識網絡.

三是注重循序漸進，夯實基礎.化學用語的學習和掌握不能急功近利一蹴而就，為此，為了保證后期的學習效果，筆者從原子結構示意圖的學習開始就強調應該穩(wěn)扎穩(wěn)打，在此基礎上，再學習常見元素及根的化合價，然后再進一步地根據化合價去書寫化學式及相關應用，在學生了解掌握上述內容的基礎上，再進行化學方程式的書寫及相關應用學習，效果就會相對比較理想.當然，具體采用何種方法還需要各位教師根據學情進行靈活的處理，筆者除了在教學中遵從由簡到難的基本教學和認知原則外，還側重于根據學生的實際認知理解和接收情況進行必要靈活的調整，即同時堅持因材施教的個性化教學方式，盡可能兼顧到所有學生對化學用語的學習效果，并給予其更大的學習和發(fā)展空間，以免因整體的教學進度影響部分學生或滯后或超前的學習狀態(tài).

4 強化鞏固，注重在練習應用中增強認知理解

化學用語的認知掌握及靈活運用同樣離不開一定的復習鞏固，這也符合初中學生的認知規(guī)律.如為了使學生更加準確地書寫化學方程式，筆者不僅在課堂中進行了練習，課后也設置了相關的鞏固作業(yè)，并且在經過一段時間的學習后，再次就之前的化學方程式進行了回顧，其目的就在于使學生對化學用語的短時記憶逐步地演變?yōu)殚L時記憶，最后內化為學生的知識和技能.另外在進入初三中考復習階段后，筆者又進行了化學用語集中式的復習，因為學生經過之前的學習，對化學用語已經有了一定程度的了解，因此這一階段的復習建議初中化學教師可采用專題式復習的方法.具體來說，為了在中考復習階段進一步提升學生對化學用語的理解和掌握，筆者對上文提及的三類化學用語進行了細分，即圍繞化學用語這一大專題分別設計了元素符號、離子符號、化合價符號、原子結構示意圖、離子結構示意圖、化學式、電離方程式、化學方程式等幾個小專題，并結合小專題的具體內容，綜合使用知識歸納、圖示及習題等方式進行強化，特別是對于部分內容較多或者是重點小專題筆者便進一步地進行了內容的補充介紹，如化學方程式部分在介紹了寫法、涵義及讀法等基本內容后，筆者又進行了如下八個方面內容的補充：一是奇數配偶數法配平化學方程式及口訣；二是點燃、△、高溫、催化劑、通電五種化學反應條件的分別介紹；三是“↑”和“↓”的標注；四是電解水、碳酸分解等分解反應；五是二氧化碳、氫氧化鈣等的化合反應；六是置換反應；七是復分解反應；八是氧化反應和還原反應.通過這種具體的專題式整合歸納，并結合相關的習題練習，經過一段時間的復習后，絕大多數學生對于初中化學用語的知識便基本有了較為深刻地認知和掌握.

總之，在初中化學教學中教師應該認識到化學用語的教學所具有的重要價值，通過動力激發(fā)、分類整理、方法指導、強化鞏固等層面的努力，幫助學生更加準確地認知理解并應用化學用語，提升學生的化學質量和水平，幫助學生更好地學習和發(fā)展.