諶文強(qiáng) 黃俊 陳思靜 張麗霞

摘 ?要：傳統(tǒng)板書受到多媒體板書的沖擊，如何對(duì)待傳統(tǒng)板書，是每位教師都要思考的問題。文章分析師范院校多媒體教學(xué)下屏幕板書的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，闡述傳統(tǒng)板書在教學(xué)中不可忽略的功能作用，指出目前師范生在傳統(tǒng)板書方面存在的問題;并從四個(gè)方面提出在教學(xué)中教師如何傳承和強(qiáng)化板書功能的策略，旨在培養(yǎng)和強(qiáng)化師范生對(duì)傳統(tǒng)板書的重視意識(shí)。

關(guān)鍵詞：師范院校; 傳統(tǒng)板書;多媒體教學(xué)

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2022）18-0099-05

Abstract： Traditional blackboard writing has been impacted by multimedia blackboard writing. How to treat traditional blackboard writing is a problem that every teacher should think about. The paper analyzes the advantages and disadvantages of blackboard writing on screen under multimedia teaching in normal universities， expounds the functions and functions of traditional blackboard writing in teaching， and points out the existing problems of traditional blackboard writing in normal university students. And it puts forward the strategy of how teachers can inherit and strengthen the function of blackboard writing in teaching from four aspects， aiming to cultivate and strengthen the normal university students' awareness of traditional blackboard writing.

Keywords： normal colleges; traditional blackboard writing; multimedia teaching

教學(xué)媒體是為實(shí)現(xiàn)教育目的、介于教師的教和學(xué)生的學(xué)之間、傳遞教學(xué)信息的工具[1]。沒有教學(xué)媒體，就沒有信息的交流和傳遞，教學(xué)活動(dòng)就無法進(jìn)行。在傳統(tǒng)教學(xué)中，板書是主要的教學(xué)媒體之一。板書一詞有兩種詞性，作為動(dòng)詞，即從動(dòng)態(tài)的角度理解，它是教師上課時(shí)在黑板上書寫的文字、符號(hào)以傳遞教學(xué)信息、教書育人的一種言語活動(dòng)方式，又稱為教學(xué)書面語言;作為名詞從靜態(tài)的角度講，是教師在黑板上寫的字。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)下，多媒體或電子板書占據(jù)了教學(xué)媒體的主要地位，特別是在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、繁雜內(nèi)容的呈現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)或模型的動(dòng)態(tài)演示等方面，具備了傳統(tǒng)板書不可比擬的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)板書的呈現(xiàn)和功能不但逐漸被弱化，甚至面臨被淘汰的境地[2-3]。傳統(tǒng)板書真的不再契合現(xiàn)代教育的大環(huán)境，應(yīng)該被淘汰嗎？這是一個(gè)值得所有教師深入思考的問題。

一、多媒體教學(xué)下屏幕板書的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)

多媒體教學(xué)下屏幕板書具有很多優(yōu)點(diǎn)，也正是基于這些優(yōu)點(diǎn)，多媒體教學(xué)在較短時(shí)間內(nèi)被眾多老師認(rèn)可并采納。其優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在高效性。屏幕板書節(jié)約了教師當(dāng)堂課板書的時(shí)間，教師可以講解更多的內(nèi)容，增加了課堂教學(xué)內(nèi)容的容量，同時(shí)減少了教師的體力勞動(dòng);由于利用多媒體，教學(xué)資源來源或取材廣，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)多樣化，給學(xué)生耳目一新的感覺，圖片或場(chǎng)景的展示清晰、多樣，增加了材料的可信度;還有生動(dòng)的立體化模型的動(dòng)態(tài)演示，增加了學(xué)生的空間立體感，提高了課堂的效果和活躍氛圍，有利于問題的理解和解決，等等。

然而，它的優(yōu)點(diǎn)也恰恰是它的缺點(diǎn)。由于課堂上課件呈現(xiàn)內(nèi)容多，學(xué)生聽的同時(shí)來不及做筆記和深度思考，真正課堂消化的知識(shí)較少;由于PPT頁面的轉(zhuǎn)換，容易引起學(xué)生的視覺疲勞;極少部分學(xué)生往往跟不上課堂節(jié)奏，產(chǎn)生厭倦心理;最后課堂總結(jié)時(shí)，學(xué)生看不到整體的框架知識(shí)，不利于知識(shí)的梳理，不利于學(xué)生從整體上把握知識(shí)，等等。

一個(gè)明顯的現(xiàn)象是，課堂上課件內(nèi)容的繁雜與寥寥數(shù)語的板書形成鮮明的對(duì)比。甚至一節(jié)課下來，黑板上一個(gè)字也不出現(xiàn)，黑板成了多余的擺設(shè)。長(zhǎng)此以往，傳統(tǒng)板書真是岌岌可危了。

二、傳統(tǒng)板書不可忽略的功能

越來越多的教師將熟練使用信息化設(shè)備和信息化教學(xué)方法作為教師的基本功，這是毋庸置疑的，但傳統(tǒng)板書的功能也不能忽略，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1. 示范作用。板書作為課堂上最有效的知識(shí)呈現(xiàn)方式之一，是教師業(yè)務(wù)技能不可忽視的內(nèi)容。在教師的板書過程中，師范生既可以領(lǐng)略漢字之美，也能獲得一種記憶的訓(xùn)練;優(yōu)秀板書的呈現(xiàn)，就是給學(xué)生一個(gè)優(yōu)秀的示范筆記。師范生需要在教師梳理知識(shí)的板書中，學(xué)會(huì)自己總結(jié)知識(shí)，理清知識(shí)脈絡(luò);同時(shí)也會(huì)在老師板書的整體布局之下，去學(xué)會(huì)課堂板書的設(shè)計(jì)，所謂的潛移默化就是這種道理。

2. 敬業(yè)精神。課堂板書更能彰顯教師的辛勤付出和努力，師范生觸景生情，更懂得尊重教師的勞動(dòng)，并油然而生起對(duì)教師職業(yè)的尊重。當(dāng)課間休息時(shí)，學(xué)生看著雙手沾滿粉筆灰，甚至頭發(fā)、雙肩上都落了一層若隱若現(xiàn)的粉筆灰的老師時(shí)，會(huì)主動(dòng)幫老師擦黑板，幫老師拍打衣服上星星點(diǎn)點(diǎn)的粉筆末，老師也回以溫柔的微笑，多和諧的一幕?。‘?dāng)電子板書或多媒體代替?zhèn)鹘y(tǒng)板書后，部分學(xué)生想當(dāng)然認(rèn)為當(dāng)教師很容易，只要把要講的內(nèi)容全打在PPT上就可以了，不需要備課，上課只要按照多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容講解就可以了，降低了教師職業(yè)責(zé)任感和神圣感，讓學(xué)生也忽略了教師的勞動(dòng)和付出。

3. 靈活能動(dòng)性。黑板板書在課堂中的作用是不可替代的，一個(gè)很明顯的的因素是PPT都是課前定制的，但課堂是一個(gè)隨時(shí)生成的過程，學(xué)生的接受能力和思維能力也是參差不齊的，會(huì)出現(xiàn)各種預(yù)想不到的環(huán)節(jié)，甚至教師的思維也是隨時(shí)調(diào)正和可以迸發(fā)出火花的，很難甚至是不可能在課堂上對(duì)PPT當(dāng)即作出改動(dòng)。而板書卻可以以其獨(dú)有的靈活性，能讓教師根據(jù)課堂實(shí)際情況和學(xué)生的及時(shí)反饋?zhàn)鞒鲎钣行д{(diào)整，及時(shí)拓展和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，并能將整節(jié)課涉及的知識(shí)框架呈現(xiàn)在學(xué)生面前，體現(xiàn)了教師對(duì)知識(shí)的臨時(shí)加工能力和應(yīng)變能力，同時(shí)也能使學(xué)生在后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，及時(shí)從前面的板書中獲得剛學(xué)到的公式或要點(diǎn)，而PPT只能一張一張地翻過去，若想看前面的公式或知識(shí)點(diǎn)就需要再翻找，同時(shí)由于頁面的限制，并不能容納很多的知識(shí)框架，缺少了知識(shí)呈現(xiàn)的整體性。

4. 文化傳承。板書不只是呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)，更是體現(xiàn)了漢字所呈現(xiàn)的文化內(nèi)涵，字體的規(guī)整、俊美，布局的干凈和利索等讓人一覽無余。古人云：字如其人。一名教師，他（她）的粉筆字都寫不好，如何去教學(xué)生學(xué)知識(shí)和做人？當(dāng)今教學(xué)，一直強(qiáng)調(diào)思政課堂，而“橫平豎直寫漢字”與“堂堂正正做人”是同等重要的。一塊黑板上的板書呈現(xiàn)與設(shè)計(jì)體現(xiàn)了板書人的工作態(tài)度和責(zé)任心，更體現(xiàn)了教師的育人職能和情懷。

三、師范生板書技能存在的問題

板書技能不僅是師范生必備的教學(xué)基本功之一，也是必須掌握的基本教學(xué)技能之一。獨(dú)具匠心的板書不僅有利于知識(shí)的傳授，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和遷移。然而作為教師職業(yè)接班人的師范生的板書技能狀況令人堪憂。

經(jīng)過調(diào)查，近幾年來，師范生在校內(nèi)試講或教育教學(xué)實(shí)習(xí)過程中，一個(gè)突出的問題就是板書的問題。表現(xiàn)在以下內(nèi)容：（1）板書不規(guī)范，設(shè)計(jì)不合理，缺乏整體布局。有的將副板書與主板書混在一起，板書空間不夠時(shí)，又重新整理主板書，浪費(fèi)了課堂時(shí)間。（2）粉筆字很糟糕，字體不公正，很隨意，一點(diǎn)文字的美感都沒有，一份很嚴(yán)肅的工作，給學(xué)生的感覺很隨意。（3）板書滯后于課堂內(nèi)容，講完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，需要講下個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)沒有板書，出現(xiàn)后補(bǔ)板書的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)講完了課，最后總結(jié)時(shí)才發(fā)現(xiàn)沒有板書。很顯然造成這種結(jié)果的原因之一是對(duì)板書不夠重視，潛意識(shí)里把板書當(dāng)成一種形式，漠視板書的功能;殊不知板書也是強(qiáng)化學(xué)生記憶和理解知識(shí)的一種有效手段。（4）不懂得處理板書與講課環(huán)節(jié)間的關(guān)系。部分學(xué)生在寫板書時(shí)，一言不發(fā)，課堂會(huì)出現(xiàn)較長(zhǎng)時(shí)間的靜默，不懂得邊板書邊口頭重復(fù)要寫的內(nèi)容，不能很好地吸引學(xué)生的注意力。甚至更有部分學(xué)生說：不會(huì)板書，沒有PPT就不會(huì)上課了;還有的學(xué)生認(rèn)為：老師備課不辛苦啊，只要提前將上課講的內(nèi)容都打在PPT上就可以了，不需要板書設(shè)計(jì)和規(guī)劃，更不需要練粉筆字，等等。（5）更有學(xué)生認(rèn)為設(shè)置板書環(huán)節(jié)，只是按照PPT上的內(nèi)容再重復(fù)寫一遍，等等。造成這種結(jié)果的原因之一就是師范院校的課堂中對(duì)多媒體或PPT的過度使用，使得傳統(tǒng)板書的功能被弱化。如何改觀目前這種不利于師范生基本技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀呢？需要師范院校的教師重視傳統(tǒng)板書、重拾傳統(tǒng)板書。

四、在教學(xué)中傳承和強(qiáng)化板書的功能

對(duì)于師范院校的學(xué)生而言，教師在課堂上的板書，會(huì)潛移默化地影響師范生。因?yàn)閭鹘y(tǒng)板書能充分體現(xiàn)課堂知識(shí)的整體性、邏輯性，遞進(jìn)性等。通過教師在授課過程中板書的呈現(xiàn)，體現(xiàn)教師對(duì)知識(shí)的構(gòu)思，體現(xiàn)教師對(duì)待板書設(shè)計(jì)、對(duì)待教學(xué)、對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，不但會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，往往也會(huì)成為學(xué)生參加工作后模仿的對(duì)象。

（一）充分展示課堂的整體教學(xué)架構(gòu)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)

板書的呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)通常貼合知識(shí)間的層次關(guān)系，順應(yīng)其邏輯關(guān)系和思考路徑。板書可以看成是重點(diǎn)突出、高度概括的微型教科書。教師清晰的板書表達(dá)，可以幫助學(xué)生一目了然地看清框架和理清脈絡(luò)，特別是在展現(xiàn)知識(shí)的層次和遞進(jìn)性方面。以物理化學(xué)課中焓的知識(shí)的講授為例，在進(jìn)度相同的條件下，以傳統(tǒng)板書授課的班級(jí)，按照板書的脈絡(luò)思考后進(jìn)行總結(jié)，其總結(jié)或描述更體現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系及連接點(diǎn)，描述的內(nèi)容是：（1）本節(jié)課的重要內(nèi)容是引入焓的必要性及焓定義;（2）由于ΔH只與系統(tǒng)的始態(tài)和終態(tài)有關(guān)，所以在等壓和不做非膨脹功的條件下，ΔH=Qp， 用ΔH描述化學(xué)反應(yīng)過程中吸熱或放熱更合理;（3）進(jìn)一步理解了Hess定律的本質(zhì);（4）對(duì)于一個(gè)化學(xué)反應(yīng)，可以通過物質(zhì)的摩爾生成焓、物質(zhì)的摩爾燃燒焓、鍵焓或Hess定律四種途徑來求出該反應(yīng)的熱效應(yīng)。而PPT電子板書的班級(jí)，由于沒有整個(gè)內(nèi)容的板書呈現(xiàn)，學(xué)生只能參考課本和記憶來進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，來不及深加工，其描述如下：（1）本節(jié)課的內(nèi)容是講了焓定義;（2）講了ΔH=Qp的應(yīng)用條件;（3）講了Hess定律的內(nèi)容;（4）講解了化學(xué)反應(yīng)焓的求法。由此可見一斑。不但正常的理論授課，在復(fù)習(xí)課中傳統(tǒng)板書也呈現(xiàn)了相對(duì)的優(yōu)勢(shì)。復(fù)習(xí)課中教師通常會(huì)用到思維導(dǎo)圖來展現(xiàn)整章知識(shí)的框架和聯(lián)系，PPT電子板書呈現(xiàn)雖然規(guī)整，但由于版幅的限制，也不盡人意。由于傳統(tǒng)板書不受空間的限制，而且隨時(shí)可以添加和補(bǔ)充內(nèi)容，盡管思維導(dǎo)圖沒有電子板書的呈現(xiàn)規(guī)整;相比之下，PPT若在制作過程中忽略了某點(diǎn)內(nèi)容，在講課時(shí)想要臨時(shí)添加就有點(diǎn)困難了。

（二）展現(xiàn)思維過程

不管學(xué)習(xí)哪一門課程，學(xué)生要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一就是學(xué)會(huì)思維，學(xué)生思維的發(fā)展并不來自于知識(shí)的累積，而來自于生成知識(shí)的思維方法和過程。思維比知識(shí)更重要，而思維的過程是不可視的，如何通過有效手段展現(xiàn)思維的過程，讓學(xué)生找出思考的出發(fā)點(diǎn)及思維的路徑，是每一位任課教師都不能忽略的問題。而傳統(tǒng)板書展現(xiàn)公式的推導(dǎo)過程及結(jié)論的證明過程就是一個(gè)很好地呈現(xiàn)思考方法和思維路徑的方式。傳統(tǒng)板書比電子板書更能強(qiáng)調(diào)對(duì)思考方法及思考路徑的梳理及呈現(xiàn)，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的思維能力才會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中得到有效發(fā)展，同時(shí)會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深入、更透徹、更系統(tǒng)，從而進(jìn)入會(huì)學(xué)、樂學(xué)的良性循環(huán)。

以物理化學(xué)為例。物理化學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的理論學(xué)科，其邏輯性不僅體現(xiàn)在知識(shí)環(huán)節(jié)的一環(huán)扣一環(huán)，更體現(xiàn)在公式的推導(dǎo)和證明上，若沒有公式的理論推導(dǎo)過程，物理化學(xué)也就失去了其獨(dú)特的一面。盡管電子板書也可以體現(xiàn)公式的推導(dǎo)過程，但充其量也只能說是展示了中間過程的數(shù)學(xué)式，根本體現(xiàn)不了傳統(tǒng)板書給出的推導(dǎo)過程，傳統(tǒng)板書可以更細(xì)化，通過教師的板書，學(xué)生能真正體會(huì)到物化學(xué)科賦予數(shù)學(xué)公式的具體含義，才能注意到公式的每一項(xiàng)的由來、正確的表達(dá)形式、適用條件、推導(dǎo)的中間過程等;教師板書的過程和教師的語言描述是同步的，由于板書需要時(shí)間，這給了學(xué)生緩沖的時(shí)間，學(xué)生可以眼、腦并用，在注意教師寫板書的同時(shí)，也會(huì)利用這個(gè)緩沖時(shí)間思考和反應(yīng)，參與到教學(xué)過程中;同時(shí)有時(shí)間進(jìn)行筆記，補(bǔ)充課本上沒有出現(xiàn)的中間過程，以便課下充分思考。傳統(tǒng)板書有助于學(xué)生高效參與課堂互動(dòng)，同時(shí)在教師板書的過程中能獲得思維緩沖，從而構(gòu)建“新知識(shí)”，對(duì)知識(shí)進(jìn)行再加工。

正因?yàn)閭鹘y(tǒng)板書完全地成型于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)， 寫板書的時(shí)候?qū)W生的思路會(huì)跟著老師走，因?yàn)檠劬?duì)運(yùn)動(dòng)的物體更敏感;而且邊書邊講的教學(xué)方式有利于為學(xué)生贏得充分的思維緩沖時(shí)間。由于屏幕板書基本于課前制作完成，用PPT能省去老師的授課時(shí)間，但由于其呈現(xiàn)的方式，不能體現(xiàn)書寫的過程，其播放往往是以整體為單位的瞬間呈現(xiàn)，即便是用多幅動(dòng)畫加以間隔，將推導(dǎo)過程的每一步都呈現(xiàn)， 仍然不及教師當(dāng)堂一筆一畫的板書， 易給學(xué)生造成措手不及之感，當(dāng)來不及細(xì)細(xì)體驗(yàn)和理解過程時(shí)，就只有將其忽略，只能記住最后的推導(dǎo)結(jié)果，違背了基于理解的記憶知識(shí)。在多年的實(shí)踐教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一步一步進(jìn)行推導(dǎo)過程中，學(xué)生會(huì)重視每一步的由來，理解得會(huì)更到位，并能進(jìn)行質(zhì)疑和思考，特別是對(duì)一些復(fù)雜的理論公式、解題思路分析的推導(dǎo)與講解，學(xué)生普遍反映傳統(tǒng)板書更能反映思維的過程，比PPT上課的效果更勝一籌。若使用PPT，由于PPT的呈現(xiàn)特點(diǎn)，蜻蜓點(diǎn)水般的按鍵操作，行云流水般的屏幕板書的呈現(xiàn)，學(xué)生通常來不及注意到推導(dǎo)的細(xì)節(jié)，來不及思考，或者說思考的步伐只能任由眼睛走馬觀花般地瀏覽帶亂節(jié)奏，最后失去了耐心，放棄了教學(xué)過程的參與和思考，只能讓自己處于被動(dòng)地接受知識(shí)的地位，強(qiáng)迫自己一知半解地記住最后的結(jié)論。

再如有機(jī)化學(xué)中反應(yīng)機(jī)理的講解?；瘜W(xué)反應(yīng)方程式只代表了參加反應(yīng)的反應(yīng)物和生成物是什么，不涉及反應(yīng)的真實(shí)歷程，要搞清楚反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，必須弄明白反應(yīng)機(jī)理，所以反應(yīng)機(jī)理是有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中的重要內(nèi)容，反應(yīng)機(jī)理的步步呈現(xiàn)，使得學(xué)生可以透過反應(yīng)現(xiàn)象去思考各類反應(yīng)發(fā)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)因素，并進(jìn)一步可以做到舉一反三。在有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理地學(xué)習(xí)中，離去基團(tuán)的離去、基團(tuán)進(jìn)攻的位置、電荷從一個(gè)元素轉(zhuǎn)移到另一個(gè)元素、化學(xué)鍵的打開和形成等，都是學(xué)生明白反應(yīng)機(jī)理的重要環(huán)節(jié)，這些知識(shí)點(diǎn)表達(dá)得清楚、準(zhǔn)確、連貫，有助于學(xué)生關(guān)于反應(yīng)歷程思維的開啟和形成。傳統(tǒng)板書可以一步一步有條不紊地將箭頭的出發(fā)點(diǎn)和指向、電子轉(zhuǎn)移的位置、由于化學(xué)鍵的斷開導(dǎo)致的原子所帶的電荷、基團(tuán)進(jìn)攻的位置等內(nèi)容，在老師所持粉筆運(yùn)動(dòng)的途徑中，先后表示出來，思維過程也隨之一一展現(xiàn)，學(xué)生的眼神和思維隨著粉筆的適速移動(dòng)不停轉(zhuǎn)換，最終反應(yīng)機(jī)理的歷程一覽無余。在這個(gè)教與學(xué)的環(huán)節(jié)中，師生配合得很默契，語言、板書、思維同步進(jìn)行。當(dāng)然有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理的呈現(xiàn)也可以使用PPT，利用動(dòng)畫，步步呈現(xiàn)。但由于空間有限，對(duì)略微復(fù)雜一點(diǎn)的反應(yīng)機(jī)理，需要兩張PPT，學(xué)生不能一覽無余，若反復(fù)重放，雖然效果略好，但知識(shí)呈現(xiàn)的緊密性和整體性還是略顯不足，還有若箭頭的出發(fā)點(diǎn)和指向略有偏差，又不能及時(shí)改正，就容易引起學(xué)生的誤解。比如乙酰乙酸乙酯在乙醇鈉、乙醇存在的酸性溶液中和甲醛的反應(yīng)機(jī)理的展示。酮醛縮合反應(yīng)機(jī)理，需要兩張PPT才能呈現(xiàn)完全，而傳統(tǒng)板書卻可以避免此不足，黑板的容量足可以呈現(xiàn)全部?jī)?nèi)容，學(xué)生可以二次全面回看整個(gè)反應(yīng)歷程;而且在歷程中，某一步歷程中可能同時(shí)涉及多個(gè)離子或基團(tuán)的轉(zhuǎn)移，需用到多個(gè)轉(zhuǎn)移箭頭，由于PPT呈現(xiàn)的速度較快，學(xué)生在聽課過程中只要稍微不留意，就可能不明白基團(tuán)的進(jìn)攻和離去的先后順序，而傳統(tǒng)板書卻能通過書寫過程將其先后順序清楚地展現(xiàn)出來。許多有機(jī)化學(xué)老師和師范生也有同感，傳統(tǒng)板書展示有機(jī)反應(yīng)機(jī)理的教學(xué)效果要比PPT展示的效果好。

（三）體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)理念

教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》的通知中強(qiáng)調(diào)，組織課程和實(shí)施教學(xué)要以“學(xué)生中心”，專業(yè)要以引導(dǎo)師范生“做學(xué)生成長(zhǎng)引路人”為目標(biāo)，通過參與式課程學(xué)習(xí)，行動(dòng)性實(shí)踐體驗(yàn)，幫助師范生樹立正確的教師觀，認(rèn)同教師工作的意義，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，豐富人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神。

以“學(xué)生為中心”其中最重要的一點(diǎn)，就是發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，公式的推導(dǎo)和公式的證明最能體現(xiàn)邏輯思維能力的提高。在物理化學(xué)的教學(xué)過程中，倘若特別是在公式的推導(dǎo)和公式的證明過程中，若不能匹配思維的傳統(tǒng)板書，而代之以動(dòng)畫播放式的屏幕PPT，盡管有老師的詳細(xì)解釋，學(xué)生也只能走馬觀花，匆匆瀏覽，來不及思考和辨析，被迫放棄思維參與和獨(dú)立思考過程，本應(yīng)是師生雙方動(dòng)態(tài)式的教學(xué)活動(dòng)，也只能絕大部分時(shí)間由老師唱獨(dú)角戲了。教學(xué)活動(dòng)也就不足以體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。當(dāng)學(xué)生沒能達(dá)到自己想要的課程收獲時(shí)，教師工作的意義也就大打折扣，同時(shí)教師的付出也得不到學(xué)生的認(rèn)可，甚至于輕慢教師的教學(xué)行為。以“學(xué)生為中心”不只是強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的獲得，更是對(duì)其將來的職業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展打下各種基礎(chǔ)，絕大多數(shù)師范生將來是要從事教師這一高尚職業(yè)的，若粉筆板書這一基本技能和素養(yǎng)都不具備，談何教師素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展。四年大學(xué)生活中，傳統(tǒng)板書的一筆一劃在日積月累中會(huì)讓師范生產(chǎn)生思想認(rèn)識(shí)的共鳴、價(jià)值的認(rèn)可和感情的認(rèn)同，并加強(qiáng)自身的專業(yè)修養(yǎng)，自愿勤學(xué)苦練，用心設(shè)計(jì)和書寫板書，彰顯師范專業(yè)的本色。

（四）以德育人，以身示范

在書寫板書的過程中體現(xiàn)教師的個(gè)人魅力，如教師邊講邊寫板書時(shí)， 不忘回頭與學(xué)生進(jìn)行眼光交流，同時(shí)注意管控課堂紀(jì)律，教師通過圈、劃等動(dòng)作或不同符號(hào)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，并幫助學(xué)生反復(fù)消化“咀嚼”重難點(diǎn)，無不體現(xiàn)了教師的良苦用心。當(dāng)一位教師彎折身子在黑板的底部寫板書或較矮的老師努力踮著腳尖，伸長(zhǎng)胳膊在黑板上寫板書時(shí)，教師的敬業(yè)精神，讓學(xué)生油然而生敬意。例如，一位數(shù)學(xué)女老師因?yàn)閭€(gè)子矮，每次寫板書她都表示很抱歉，因?yàn)閭€(gè)子矮而不能呈現(xiàn)更多的板書，她努力踮著腳尖，伸長(zhǎng)胳膊的樣子讓學(xué)生深受感動(dòng)，至今記憶猶新;感動(dòng)得不只一人，數(shù)學(xué)課大家都很認(rèn)真，課后大家自發(fā)在講臺(tái)靠近黑板的地方砌了一級(jí)臺(tái)階，學(xué)生和老師之間的感情無以言表，雖然時(shí)間已經(jīng)過去很久，但那一幕一直深深刻在學(xué)生的腦海中，激勵(lì)著學(xué)生也要做一名合格、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的老師。

在傳統(tǒng)板書的書寫過程中， 大到師生距離、教師體態(tài)， 小到教師的面部表情和筆尖動(dòng)作， 無一不隨著教學(xué)進(jìn)程而發(fā)生變化。如教師根據(jù)內(nèi)容主次而自如變換板書速度， 又隨時(shí)為提問、等待、評(píng)價(jià)、講解等作出時(shí)間不等的停頓， 由此構(gòu)成張弛有度、盡在掌控的板書節(jié)奏;再如教師將板書擦拭得干凈利索， 卻無心拍拍肩頭的粉塵或放松下酸疼的胳膊， 隨即又轉(zhuǎn)身提筆……而與教師處于同一時(shí)空?qǐng)鲇虻膶W(xué)生， 自然成為能夠近距離、全程化、參與式地觀摩板書過程的觀眾， 從中體會(huì)為人師者那真實(shí)、鮮活又不失藝術(shù)性的勞動(dòng)美。我們知道有機(jī)物的化學(xué)式較無機(jī)物要復(fù)雜，一名功底深厚的有機(jī)化學(xué)教師，可以將一個(gè)帶有多個(gè)官能團(tuán)及苯環(huán)的物質(zhì)的化學(xué)式快速工整地呈現(xiàn)在黑板上，無疑對(duì)學(xué)生的書寫是一個(gè)好的示范，如果我們僅僅以PPT呈現(xiàn)較復(fù)雜的化學(xué)式，又有什么理由要求學(xué)生必須寫出規(guī)范而漂亮的化學(xué)式呢？

總之，用電子板書代替?zhèn)鹘y(tǒng)板書，弱化了教學(xué)板書的表現(xiàn)形式，也弱化了蘊(yùn)含的教學(xué)示范信息傳遞、概括凝練等功能，也淡化了文化熏陶和美育的價(jià)值[4]，降低了課堂上師生間互動(dòng)的熱情溫度。傳統(tǒng)板書具有PPT不可代替的優(yōu)越性，對(duì)于師范院校的師范生而言，板書既是其加強(qiáng)教學(xué)技能的重要考量手段，也應(yīng)順應(yīng)教師專業(yè)化的發(fā)展導(dǎo)向，畢竟現(xiàn)代教育技術(shù)在情境創(chuàng)設(shè)、動(dòng)態(tài)演示、化抽象為直觀、做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等方面具備傳統(tǒng)板書不可比擬的優(yōu)勢(shì)。完全忽略傳統(tǒng)板書不可取，固守傳統(tǒng)板書也不可用，如何讓在校師范生，在日常的學(xué)習(xí)中，既不丟失傳統(tǒng)板書的“美德”，又能夠?qū)⑵浒l(fā)展應(yīng)用，則是師范院校的每一位老師都要思考和反省的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]李燦軍.網(wǎng)絡(luò)直播課堂在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中的探索[J].教育現(xiàn)代化，2018（12）：258-260.

[3]彭小朋.教學(xué)板書分類論[J].教育評(píng)論，2003（5）：78-79.

[4]彭小朋.教學(xué)板書優(yōu)化論[J].教育評(píng)論，2004（4）：67-69.

[3]丁向陽.板書，你快回來——由三節(jié)全國(guó)中職語文觀摩課引發(fā)的思考[J].江蘇教育研究，2017（Z6）：36-39.

[4]侍作兵.語文教學(xué)板書的價(jià)值重塑[J].江蘇教育（小學(xué)教學(xué)版），2017（11）：18-21.