丁文勇

摘 要：在初中教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)用變式教學(xué)法的頻率較高，用不同形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行闡述，能夠幫助初中生解決在知識(shí)理解上的問(wèn)題，使其學(xué)習(xí)興趣有效被激發(fā)。并且，還可以使初中生的思維能力得到良好發(fā)展。本文對(duì)變式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略進(jìn)行了探討，希望可以為相關(guān)從業(yè)人員提供幫助。

關(guān)鍵詞：變式教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);重復(fù)掌握技能

一、一題多變變式，可以提升課堂效率

通過(guò)變式，可以使教師的教學(xué)由一題變成多題，由點(diǎn)鋪開到面，使一題變成一類題，再由一類題變成多類題，進(jìn)而可以帶來(lái)很多問(wèn)題的解決，從而增加了課堂容量，提升了課堂效率。比如教師對(duì)“二次函數(shù)”的概念教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生更快速二次函數(shù)圖像性質(zhì)的運(yùn)用，就可以從最基本的模型：[2019·綿陽(yáng)]如圖，已知拋物線y=x2+bx+c與x軸交于A，B兩點(diǎn)，與y軸交于C，OA=OC=3，頂點(diǎn)為D

1）求經(jīng)過(guò)A，C，B三點(diǎn)的拋物線的解析式.

（2）求判斷三角形ACD形狀.

（3）點(diǎn)E為y軸上一個(gè)動(dòng)點(diǎn)，且滿足BE=CE，求E的坐標(biāo)

變式1點(diǎn)F為y軸上一個(gè)動(dòng)點(diǎn)，且滿足BE=CE，求F的坐標(biāo)

變式2直線AC下方的拋物線上有一點(diǎn)P，過(guò)P作y軸的平行線交AC于M，求PM的最大值.

（4）對(duì)稱軸上找一點(diǎn)P，使PB+PC最小，求此時(shí)P的坐標(biāo)

變式? ?對(duì)稱軸上找一點(diǎn)P，使PA-PC最大，求此時(shí)P的坐標(biāo)

通過(guò)一題多問(wèn)，一題多變，練習(xí)了中考數(shù)學(xué)的常見(jiàn)模型，促使學(xué)生將模型將軍飲馬、軸對(duì)稱結(jié)合到一起。滲透了化斜為直，轉(zhuǎn)化的思想方法，學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列思維的深化拓展的同時(shí)，也能學(xué)會(huì)舉一反三，有效提升學(xué)習(xí)的效率，從而極大的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，提升了課堂容量。

二、一法多用變式，可以多題歸一

數(shù)學(xué)要形成一定技能，是需要進(jìn)行大量練習(xí)的，要是練習(xí)形式、內(nèi)容過(guò)于單一，單調(diào)重復(fù)訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)乏味，容易厭學(xué)。所以老師精心選擇教學(xué)內(nèi)容，組織變式訓(xùn)練，可以減輕學(xué)習(xí)的壓力。比如七年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)解二元一次方程組時(shí)，有些題目方程組不直接出示，需要學(xué)生對(duì)題意進(jìn)行理解得出方程組。我是這么安排的：方程組呈現(xiàn)形式1、直接的。2、間接的（以各種隱形的、變化的形式呈現(xiàn)）：

通過(guò)這些變式訓(xùn)練，避免了學(xué)生要通過(guò)大量重復(fù)乏味的題型來(lái)掌握技能，而在一個(gè)變化的、有意義的背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，從而減輕了學(xué)習(xí)的壓力，符合現(xiàn)在“雙減”的形勢(shì)，就會(huì)使初中生深度理解并記憶。

總結(jié)

變式教學(xué)法是一種新興的教學(xué)方法，對(duì)提高教學(xué)有效性有重要的幫助。教師可以在教學(xué)的同時(shí)，變化教學(xué)案例，或是變換引導(dǎo)策略，靈活引入教學(xué)內(nèi)容，促使初中生積極動(dòng)腦思考、深入分析，可以取得良好的教學(xué)效果。同時(shí)，還會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)初中生思維發(fā)展，讓其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)扎實(shí)掌握，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3]吳玉霞。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中變式教學(xué)的有效運(yùn)用[J]數(shù)學(xué)教學(xué)與研究2016（24）：110