謝欣

摘 要：毫無疑問，毫無疑問，目前我國仍有不少學(xué)困生。就要求我們要認(rèn)真面對問題，分析原因，積極探討解決問題的辦法，真正促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)成績和核心素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;智慧作業(yè)

引言

在平時的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績表現(xiàn)出了明顯的兩極化。隨著新一輪新課改的實(shí)施，在教育均衡發(fā)展的背景下，課堂教學(xué)活動更加活躍，課堂教學(xué)效果顯著提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有了長足的進(jìn)步。然而，也有一些學(xué)困生仍然存在，這是毋庸置疑的。面對這樣的形勢，我們必須面對現(xiàn)實(shí)，優(yōu)化教學(xué)策略，不能把學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生變成“旁觀者”和“邊緣者”。如何把學(xué)困學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作作為當(dāng)學(xué)生思想政治工作急需要解決的問題，大數(shù)據(jù)時代的到來產(chǎn)生了的智慧作業(yè)給教師的教育工作帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一、學(xué)習(xí)困難學(xué)生原因分析

（一）不良的社會風(fēng)氣

社會發(fā)展和科技進(jìn)步的今天，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了“精神食糧”，是青少年生活中不可或缺的一部分。很多學(xué)生被周圍的人、事所影響，認(rèn)為有錢就能解決一切問題，卻忽視了學(xué)業(yè)的重要。在這些中學(xué)生的認(rèn)知里，存在著“學(xué)不會做”的觀念，即當(dāng)今的一些學(xué)生的想法如果他們沒有錢和權(quán)也沒有什么好的工作，學(xué)習(xí)對他們來說意義不大，也不會早早的開始工作，掙更多的錢。另外，也有人相信，有一位好的父母，可以讓他們不必上學(xué)，將來也能找到一份好工作。這種不良的社會風(fēng)氣嚴(yán)重地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）家庭教育的缺失

家庭教育在教育中占有舉足輕重的地位。在今天這個社會，大多數(shù)都是獨(dú)生子女，有些家長對自己的孩子寄予厚望，期望自己的孩子將來能夠出人頭地，成為人中之龍，這就給他們造成了很大的壓力。孩子稍微不聽話，他的父母就會嚴(yán)厲地訓(xùn)斥他。在這種家庭環(huán)境下長大的孩子，通常都具有很強(qiáng)的逆反心理。隨著年齡的增長，中學(xué)生進(jìn)入青春期，與家長之間的矛盾越來越多，家長與孩子之間的交流和交流變得越來越困難[1]。也有的家長過分溺愛自己的子女，忽略了對子女的教育，以為只要自己的孩子能健康、快樂地長大就行了，無論學(xué)業(yè)多好，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度都是“懶”“散”“慢”“混”。還有的家長，就是用最直接的方式，打和罵，他們看不到自己的孩子，只會看到自己的成績。在很長一段時間里，孩子們在心理上得不到慰藉，在人格上得不到尊重，不愿意與父母溝通，甚至自暴自棄，逐漸失去信心，認(rèn)為自己是一個笨蛋，無法獲得父母的理解、表揚(yáng)，更無法滿足家長的期望和要求。隨著年齡的增長，孩子們會慢慢地喪失動力、消沉、甚至放棄學(xué)習(xí)，最終成為一名學(xué)困生。

二、如何運(yùn)用智慧作業(yè)提升學(xué)困生學(xué)習(xí)成績

（一）創(chuàng)建開放式課程和智慧作業(yè)

在課堂教學(xué)中，建立一個開放的課堂是教學(xué)改革的重點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容、形式、時間、地點(diǎn)、評價、資源等都應(yīng)該是開放的。在教學(xué)過程中，教師要積極地指導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展和發(fā)展。在教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的實(shí)驗(yàn)、自由的思考，并通過實(shí)地調(diào)研、多角度的調(diào)研，來認(rèn)識居住的環(huán)境，感受到生命的趣味，感受生命的價值與情感。

（二）師生合作

教育要在家長和教師的共同努力下，積極地與家長建立起良好的聯(lián)系，密切配合，以掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)情況和心理變化，從而對其進(jìn)行有效的教育。首先，家庭教育方法不當(dāng)是造成學(xué)困生的主要原因，要使學(xué)困生走出“學(xué)困生”的陰影，父母要充分認(rèn)識自己的教育。在孩子成長的過程中，家長要對孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)。其次要主動與家長溝通、配合，了解孩子的心理變化，尋找正確的方法，幫助他們了解自身的缺陷和問題，給予理解、支持、關(guān)懷，使他們覺得自己還有利用價值，逐漸形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活方式，使他們重拾信心、主動性和主動性。最后，家長要重視孩子的生活和學(xué)習(xí)，鼓勵、表揚(yáng)孩子，建立友情，了解孩子的生理和心理需求。讓學(xué)生自己去嘗試、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，教師在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行引導(dǎo)，就能取得良好的教學(xué)效果[2]。此外，在課堂教學(xué)中，經(jīng)常采用討論的方法，讓學(xué)生可以自由地發(fā)表自己的意見。每一個學(xué)生都有表現(xiàn)的強(qiáng)烈愿望，其中也包括那些學(xué)習(xí)上有問題的人，教師要善待學(xué)生，讓他們有機(jī)會展示自己。

（三）實(shí)行多種評估制度

傳統(tǒng)的教育評估往往以分?jǐn)?shù)或級別來評判學(xué)生的學(xué)業(yè)，這就導(dǎo)致了“學(xué)困生”在課堂上始終達(dá)不到優(yōu)異的標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)學(xué)生身心素質(zhì)的培養(yǎng)，是影響學(xué)生思想觀念轉(zhuǎn)變的重要因素。因此，教師要轉(zhuǎn)變教育理念。在實(shí)踐中，“學(xué)困生”要和自己進(jìn)行對比，并與今天的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行對比。實(shí)踐證明，對“學(xué)困生”進(jìn)行及時的正面評價可以促進(jìn)其心理健康的發(fā)展，促進(jìn)其盡快地實(shí)現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)型和發(fā)展。另外，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生因?yàn)榉N種原因，常常會逃避學(xué)習(xí)。教師要花很多時間和精力去督促、批評[3]。這種情況下，老師和學(xué)生都會精疲力竭，產(chǎn)生負(fù)面的效果。一位教師改了對學(xué)生的打分，說如果成績差的同學(xué)能修改他們的作業(yè)和卷子，就能得到額外的分?jǐn)?shù)。所以，家教與獎懲相結(jié)合，能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、學(xué)困生智慧作業(yè)實(shí)施的意義

（一）學(xué)生們找更全面的數(shù)據(jù)有助于制訂個人化的教學(xué)計劃

在對學(xué)校學(xué)困生的管理中，由于家境、個人潛能、心理特點(diǎn)等方面存在著不同的特點(diǎn)，造成了學(xué)生個性的不同和不同的原因。智慧作業(yè)具有豐富的資源，能夠?yàn)閷W(xué)困生提供全面的信息，能夠更好地理解學(xué)生的困難和需求，為每位學(xué)生制定個性化的教學(xué)方案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）提升對學(xué)習(xí)的自信心，讓他們更積極主動的學(xué)習(xí)

通過智慧作業(yè)不斷的實(shí)施到提升學(xué)困生成績中，使得那些對于學(xué)困生們可以找到讓自己困住的點(diǎn)，通過智慧作業(yè)的實(shí)施，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)困生學(xué)習(xí)的動態(tài)追蹤，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、制定出更加切合實(shí)際的策略;另一方面，它也改變了以往一味追求成績的成果指標(biāo)，真正從學(xué)生的個人需求出發(fā)。

結(jié)束語

學(xué)困生智慧作業(yè)擁有豐富的教學(xué)資源，實(shí)時更新的數(shù)據(jù);試題庫豐富，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力進(jìn)行自主選擇;打破時間和空間的限制，教師的資源可以迅速的推送;快速的評分，能夠及時的了解學(xué)生的總體和個人的學(xué)習(xí)情況。我們要多些愛，多些忍耐，在課堂上培養(yǎng)同學(xué)的親和力，運(yùn)用教學(xué)的方法，讓他們體驗(yàn)到探索的快樂。通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓不同層次的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，積極思考，收獲成功的喜悅，從而達(dá)到對學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)換。

參考文獻(xiàn)

[1]黃勝梅. 運(yùn)用智慧作業(yè)提升學(xué)困生學(xué)習(xí)成績的探究[J]. 愛情婚姻家庭， 2022（3）：2.

[2]孫曉銳. 九年級學(xué)困生漸進(jìn)式微作業(yè)的實(shí)施策略[J]. 新課程， 2016.

[3]孫黎明， 張發(fā)兵. 預(yù)防和轉(zhuǎn)化學(xué)困生研究與實(shí)施策略[J]. 東西南北·教育， 2011， 000（010）：116.