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      “雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)研究

      2022-06-25 14:18:21郝紅云
      民族文匯 2022年32期
      關(guān)鍵詞:雙減小學(xué)語(yǔ)文

      郝紅云

      摘 要:“雙減”政策實(shí)施以來(lái),不同學(xué)科的老師都在積極探索不同的作業(yè)設(shè)計(jì)方式,控制學(xué)生的作業(yè)量,減少作業(yè)時(shí)間。為了增加對(duì)作業(yè)的興趣,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多功能性,本文在作業(yè)優(yōu)化的基礎(chǔ)上實(shí)施分層,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)重要的語(yǔ)文點(diǎn)并應(yīng)用所學(xué)知識(shí),并且教師不能循規(guī)蹈矩,必須積極研究各方面,才能取得突破和創(chuàng)新。

      關(guān)鍵詞:雙減;小學(xué)語(yǔ)文;優(yōu)化作業(yè)

      引言

      語(yǔ)文作業(yè)的分層是提高課堂語(yǔ)文教育有效性的重要前提,可以彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)整體不足,為營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,教師可以采用多種方法,促進(jìn)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng),增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以期能夠使每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能夠在 既有的基礎(chǔ)上獲得不斷的提升,不斷實(shí)現(xiàn)自我能力的發(fā)展,最終實(shí)現(xiàn)層級(jí)的躍升。作業(yè)作為教學(xué)的重要一環(huán), 也得到了很多教學(xué)工作者的關(guān)注,對(duì)于分層作業(yè)的研究也由此展開(kāi)。

      一、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,進(jìn)行合理的分層

      在教學(xué)實(shí)踐中,結(jié)合基本素養(yǎng)的教育理念,合理地構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu),將核心素養(yǎng)引入教育,建立語(yǔ)文與其他學(xué)科的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)術(shù)知識(shí),并且基于核心養(yǎng)的教育理念,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀技能的學(xué)習(xí)和掌握,而且也有一個(gè)完整的思維體系。教學(xué)中,可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)文知識(shí),要把傳統(tǒng)的教學(xué)模式從“講授、背誦”變成“加深理解、活用”。語(yǔ)言技能的獲得和核心能力的發(fā)展與閱讀教學(xué)方法密切相關(guān)。閱讀使學(xué)生能夠識(shí)別不同的知識(shí)元素,提高分析和實(shí)際解決問(wèn)題的能力,并發(fā)展心理和文化發(fā)展。

      因此,布置第一個(gè)層次的作業(yè)是基礎(chǔ)作業(yè),也就是學(xué)生在校內(nèi)必須完成的知識(shí)技能作業(yè)。這部分作業(yè)實(shí)行作業(yè)審核制度,要求以年組為單位,在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下利用集體教研時(shí)間進(jìn)行研討,再經(jīng)過(guò)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)審核通過(guò)才能布置。作業(yè)審核制度的實(shí)行,在一定程度上保證了基礎(chǔ)作業(yè)量少而質(zhì)精,切實(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。第二個(gè)層次的作業(yè)是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的作業(yè)。

      例如在語(yǔ)文學(xué)科,教師每周根據(jù)課程進(jìn)度布置一道訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文思維能力的作業(yè)題,學(xué)生每天利用三到五分鐘時(shí)間進(jìn)行練習(xí),逐步實(shí)現(xiàn)既能想明白又能說(shuō)清楚。教學(xué)與作業(yè)的一體化設(shè)計(jì),讓孩子的思維內(nèi)容從課內(nèi)學(xué)習(xí)到課外分享實(shí)現(xiàn)了聯(lián)動(dòng),思維能力得到了切實(shí)提升;而面對(duì)“雙減”感到盲目和焦慮的家長(zhǎng),也能得到學(xué)校方面的引領(lǐng)和指導(dǎo)。第三個(gè)層次的作業(yè)是學(xué)科實(shí)踐作業(yè)為了實(shí)現(xiàn)學(xué)科實(shí)踐作業(yè)的科學(xué)有序,采用“先統(tǒng)后分”的形式對(duì)學(xué)科實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行了相應(yīng)布置。在學(xué)生開(kāi)學(xué)的第一個(gè)月,用“集中教”的方式,以年組為單位,以固定內(nèi)容為示例,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)科實(shí)踐作業(yè)的統(tǒng)一指導(dǎo);可將學(xué)生分成ABC個(gè)層次。A層:語(yǔ)文功底堅(jiān)實(shí),具有豐厚的語(yǔ)文積淀和優(yōu)秀的語(yǔ)文能力,讀書(shū)習(xí)慣良好,具有優(yōu)秀的語(yǔ)文專業(yè)素質(zhì)。B層:語(yǔ)言功底一般,具有一定的語(yǔ)言積累和表達(dá)技巧,閱讀習(xí)慣一般,有一定的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。C層語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱,由于語(yǔ)言積累和對(duì)語(yǔ)言技巧的缺乏,學(xué)習(xí)習(xí)慣不良,不具備基本的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)[3]。

      二、建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)

      在實(shí)踐教學(xué)中,結(jié)合核心素養(yǎng)的教育理念,構(gòu)建教學(xué)框架,將核心素養(yǎng)嵌入教學(xué)中,建立語(yǔ)文與其他學(xué)科的銜接,實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的融合。圍繞核心素養(yǎng)的教育理念,便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握到更多教科知識(shí),而且也有一個(gè)完整的思維體系。教學(xué)中,可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)文知識(shí),要把傳統(tǒng)的教學(xué)模式從“講授、背誦”變成“加深理解、活用”;并且以“大單元教學(xué)”為媒介促進(jìn)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”?!按髥卧虒W(xué)”可以是一個(gè)單元的跨課時(shí)街接,也可以是跨單元的街接,甚至跨學(xué)段之間,都能以一個(gè)切入點(diǎn)為中心,溝通知識(shí)間的聯(lián)系,建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)提升自己的專業(yè)能力,促進(jìn)學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”。

      例如,以《母雞》這篇文章為例,這篇科普性的小品文,它的文章結(jié)構(gòu)是比較簡(jiǎn)潔,而且句子邏輯性強(qiáng),用有趣積極的文字,在教學(xué)中,教師可以抓住疑惑點(diǎn),給學(xué)生建設(shè)良好的教學(xué)情景,從而使得學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下,去思考為什么討厭母雞,閱讀全文,引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中,領(lǐng)悟一些語(yǔ)言的表述,要求A層的學(xué)生總結(jié)主要文章內(nèi)容,然后再理解閱讀文章,并創(chuàng)建一個(gè)詳細(xì)的故事,通過(guò)理解文本的含義和分析字句;要求B層講述作者對(duì)母雞態(tài)度的變化及其原因。在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中,課文是如何描寫(xiě)作者討厭母雞的?要求C層學(xué)生選做題,小組活動(dòng)綜合運(yùn)用的題,討論解題方法[1]。因此,在設(shè)計(jì)一堂課之前,教師需要制定一個(gè)大單元的教案,對(duì)本單元的內(nèi)容及其所包含的語(yǔ)文思想和方法、所學(xué)的基本語(yǔ)文技能、以及唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行完整的分析點(diǎn)和難點(diǎn)。單元內(nèi)容將按知識(shí)發(fā)展的過(guò)程以及學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行分課,并將相應(yīng)的內(nèi)容要求分解為課程目標(biāo)。因此,教師需對(duì)單元教學(xué)的學(xué)習(xí)理論有很好的理解,有助于更好的教學(xué)設(shè)計(jì)。

      三、作業(yè)分層形式要靈活

      首先教師要了解課本,并搞清楚所學(xué)知識(shí)點(diǎn)在課本過(guò)程中處的地位,以及所需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo);因?qū)W生而異,以促進(jìn)合理和有效的學(xué)習(xí)。其次,重要的是解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難,幫助他們克服恐懼,學(xué)會(huì)如何思考和學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)姆謱幼鳂I(yè)應(yīng)能使學(xué)生在教學(xué)后逐步改善思維結(jié)構(gòu),掌握語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn),提高學(xué)習(xí)能力。

      例如,例如在《巨人的花園》的教學(xué)中,讓學(xué)生再次通讀課文,對(duì)于文章中有重要性的段落,鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)動(dòng)手,用筆墨記下來(lái)好詞佳句,在閱讀完后,組織學(xué)生們用自己的話語(yǔ)來(lái)歸納文章中心。要求A層學(xué)生自由朗讀課文,邊讀邊思考:課文中的主人公是誰(shuí)?課文主要講了巨人花園的什么?理解明白文章中主要內(nèi)容,同時(shí)和老師或者同學(xué),溝通在這節(jié)課了解的文章大意,認(rèn)識(shí)到的生字詞匯。要求B層學(xué)生認(rèn)識(shí)豐碩、允許、砌墻、布告牌、禁止、懲罰,理解飛舞歌唱、鮮花盛開(kāi)、狂風(fēng)大作等詞語(yǔ)的含義,學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)字形成為教學(xué)目標(biāo)中,第一步要求學(xué)生掌握理解明白的。要求C層學(xué)生文章中的重難點(diǎn)字詞,遇見(jiàn)這類字詞,引導(dǎo)學(xué)生可以先查字典,再和同桌或老師提問(wèn)溝通。因此,在教學(xué)中不斷實(shí)踐和創(chuàng)新,通過(guò)實(shí)踐推進(jìn)單元整體設(shè)計(jì),讓單元整體設(shè)計(jì)向縱深發(fā)展,為教學(xué)賦能,為教育提質(zhì)。布置作業(yè)的目的是加強(qiáng)學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)和加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用,但要進(jìn)一步關(guān)注核心內(nèi)容。畢竟剛剛學(xué)了新知識(shí),打好基礎(chǔ)才是成功的關(guān)鍵。但是,即使具備基本知識(shí),也可以根據(jù)復(fù)雜性、數(shù)量對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層。練習(xí)題目是不斷變化的,但底層的邏輯、語(yǔ)文思想和知識(shí)沒(méi)有變化,只是問(wèn)題的形式。

      結(jié)束語(yǔ)

      綜上所述,小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐表明,分層作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)估是開(kāi)放和多樣的;教師需要滿足各個(gè)層次的學(xué)生,作業(yè)的分層設(shè)計(jì)有助于基礎(chǔ)知識(shí)的融合,促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,提高教師素質(zhì),促進(jìn)師生關(guān)系的和諧。教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)分層,充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異,優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)的分層設(shè)計(jì),采用不同的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),以便增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心。

      參考文獻(xiàn)

      [1]楊欣. 雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文中低年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)策略探析[J]. 讀與寫(xiě),2022(8):40-42.

      [2]柳金琴. “雙減”背景下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)思路[J]. 讀與寫(xiě),2022(13):64-66.

      [3]趙婷婷. 串聯(lián)設(shè)計(jì)單元作業(yè),科學(xué)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效[J]. 讀與寫(xiě),2022(26):49-51.

      [4]何美麗. 淺析“雙減”背景下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)策略[J]. 中外童話故事,2022(5):13-14.B2E4DCE8-F4BA-4326-AEF4-D3D14658842B

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