蘇艷菠

摘要：生成課程是動(dòng)態(tài)的，是在教師和幼兒的互動(dòng)中形成的，體現(xiàn)了一種符合《綱要》精神的新型師幼關(guān)系。生成課程并不是一件簡(jiǎn)單的事情，需要教師和幼兒共同努力。作為教師，首先要增強(qiáng)與幼兒的互動(dòng)，傾聽幼兒的需求，以幼兒的興趣為生成課程的切入點(diǎn)。然后，教師需要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，幼兒年齡特點(diǎn)，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域進(jìn)行課程內(nèi)容的整合，由此生成課程。作為幼兒，需要在各種活動(dòng)中進(jìn)行自主探索和發(fā)現(xiàn)，讓所生成的課程落到實(shí)處，達(dá)到教育目的。

關(guān)鍵詞：生成課程;幼兒園;聯(lián)系現(xiàn)實(shí);幼兒興趣

通過生成課程，幼兒教師可以有效開發(fā)幼兒日常生活中的潛在教學(xué)資源，促使幼兒收獲更多的知識(shí)，也能幫助幼兒進(jìn)行能力的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。生成課程是適合幼兒的課程，因?yàn)槠涫窃诮處熞杂變簽榱⒆泓c(diǎn)，在挖掘幼兒興趣需要的基礎(chǔ)上生成的，也符合幼兒心理特點(diǎn)，能滿足幼兒的好奇心和求知欲，激發(fā)幼兒的潛力，促使幼兒有著愉快的活動(dòng)體驗(yàn)，并且感受到了學(xué)習(xí)的魅力?；诖?，生成課程是每一名幼兒教師都需要為之奮斗的，旨在幫助幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，享受美好的幼兒園時(shí)光。

一、增強(qiáng)師幼互動(dòng)，以幼兒興趣為切入點(diǎn)

在生成課程時(shí)，幼兒教師不能憑借自己的主觀意識(shí)去選擇生成切入點(diǎn)。因?yàn)榻處熍c幼兒屬于不同的個(gè)體，他們的喜好并不共通。在生成課程后，幼兒可能并不喜歡，也不會(huì)積極配合教師進(jìn)行生成課程的落實(shí)。基于此，教師要始終堅(jiān)定一點(diǎn)：幼兒是生成課程的主體。為此教師要經(jīng)常與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，挖掘幼兒的興趣，并以其為切入點(diǎn)，有著明確的生成方向。

例如：為了生成幼兒喜歡的課程，教師必須要在一日活動(dòng)中觀察幼兒的各種表現(xiàn)，并且與他們進(jìn)行互動(dòng)。在春天的某一次戶外活動(dòng)中，教師就可以發(fā)現(xiàn)：有些幼兒在幼兒園的院子里蹲著，在撿東西。此時(shí)教師就可以走過去，詢問幼兒：你們?cè)诟墒裁茨?？在幼兒的回答中，教師就可以知道：幼兒發(fā)現(xiàn)了蝸牛殼，他們特別好奇。即便教師沒有任何指示，幼兒自發(fā)地?fù)炱鹆宋伵?，并將蝸牛殼展示了教師，向教師詢問了一系列的問題，如蝸牛長什么樣子呢？蝸牛是怎樣走路的呢？蝸牛的殼有什么作用呢？蝸牛是吃什么長大的呢？蝸牛生活在什么地方呢？從幼兒的問題中，幼兒教師可以感受到幼兒的興趣和需求。在此基礎(chǔ)上，他們就可以將“蝸?！弊鳛榍腥朦c(diǎn)，進(jìn)行蝸牛課程的生成。此時(shí)幼兒會(huì)積極配合教師，加快了蝸牛課程的生成進(jìn)度。

二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行五大領(lǐng)域的整合

幼兒園的教育是啟蒙性的，其內(nèi)容可以劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域，彼此之間相互滲透，可以從不同的角度激發(fā)幼兒對(duì)知識(shí)的喜愛情感，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在每一個(gè)領(lǐng)域，都為教師提出了教育目標(biāo)?；诖?，在生成課程時(shí)，教師要以幼兒興趣為指引，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)五大領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行整合。當(dāng)幼兒進(jìn)行了學(xué)習(xí)之后，就會(huì)有著全面的發(fā)展。

例如：在生成蝸牛課程的過程中，幼兒教師會(huì)進(jìn)行五大領(lǐng)域的整合。蝸牛課程的第一個(gè)主題是《認(rèn)識(shí)和尋找蝸?！?，其屬于科學(xué)領(lǐng)域。圍繞該主題，幼兒需要提前搜集蝸牛的圖片和資料，進(jìn)而收獲科學(xué)知識(shí)。蝸牛課程的第二個(gè)主題是《蝸牛該不該滅絕》，其屬于語言領(lǐng)域。圍繞該主題，幼兒需要展開激烈的辯論，培養(yǎng)自己的語言表達(dá)能力。蝸牛課程的第三個(gè)主題是《美味的蝸?！?，其屬于健康領(lǐng)域。圍繞該主題，幼兒需要學(xué)習(xí)健康知識(shí)，了解營養(yǎng)食譜。蝸牛課程的第四個(gè)主題是《蝸牛市場(chǎng)》，其屬于社會(huì)領(lǐng)域。圍繞該主題，幼兒需要去探究蝸牛的市場(chǎng)價(jià)值。蝸牛課程的第五個(gè)主題是《蝸牛藝術(shù)》，其屬于藝術(shù)領(lǐng)域。圍繞該主題，幼兒需要觀察蝸牛的外形，用自己喜歡的顏色在畫板上描繪蝸牛，也需要學(xué)習(xí)與蝸牛有關(guān)的歌曲，演唱給老師和家長聽?；诖耍?dāng)幼兒學(xué)習(xí)了蝸牛課程之后，他們就能獲益匪淺，有著全面發(fā)展，也幫助教師達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

三、支持幼兒有意義的活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中自主探索發(fā)現(xiàn)

生成的課程需要落實(shí)，幼兒教師要支持幼兒有意義的活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中自主探索和發(fā)現(xiàn)。這樣幼兒所發(fā)現(xiàn)的世界才是真實(shí)的世界，而不是在教師的描繪中想象的世界;幼兒所求來的知識(shí)才是真知識(shí)，而不是在教師的灌輸中容易遺忘的知識(shí)。當(dāng)幼兒去探索和發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師要成為一名合格的觀察者，減少介入頻率，促使幼兒產(chǎn)生思考。

例如：當(dāng)幼兒教師為幼兒呈現(xiàn)了《認(rèn)識(shí)和尋找蝸?！愤@一主題之后，就可以將蝸牛的圖片展示給幼兒，讓幼兒進(jìn)行自主觀察，為尋找蝸牛做準(zhǔn)備。在尋找蝸牛時(shí)，幼兒教師可以將幼兒帶到戶外，讓幼兒自由活動(dòng)。此時(shí)教師需要減少自己的介入頻率，對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行觀察。如有些幼兒很快找到了蝸牛，但有些幼兒遲遲沒有找到蝸牛。教師不能站出來為其提供幫助，而是其是如何處理的。然后教師就可以發(fā)現(xiàn)，幼兒會(huì)有著自己的想法。有一名幼兒去詢問了找到蝸牛的幼兒：“你是如何找到蝸牛的呢？”有一名幼兒用自己身上的糖果，從另一名找到兩只蝸牛的幼兒手中交換了一只蝸牛。這些都是幼兒思考之后的舉動(dòng)，其中蘊(yùn)含著知識(shí)。幼兒教師可以記錄下來，在交流活動(dòng)中為幼兒進(jìn)行總結(jié)，幫助他們收獲知識(shí)。

總而言之，在素質(zhì)教育時(shí)代里，生成課程已經(jīng)逐漸成為了幼兒教師教學(xué)的主流方向，教師要徹底理清生成課程的概念，對(duì)幼兒的一日活動(dòng)進(jìn)行觀察，從中捕捉合適的教育時(shí)機(jī)，和幼兒一起生成課程。幼兒教師要知道，課程是一個(gè)不斷生發(fā)的過程，不會(huì)在某一個(gè)規(guī)定時(shí)間內(nèi)戛然而止。如此一來，幼兒教師要始終有著生成課程的意識(shí)，并且始終為生成課程而努力。

參考文獻(xiàn)：

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