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      高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式研究

      2022-06-26 20:41:23張可可
      科教創(chuàng)新與實踐 2022年14期
      關(guān)鍵詞:應(yīng)用性探究式教學(xué)教學(xué)質(zhì)量

      張可可

      摘要:隨著學(xué)科育人和素質(zhì)教育等教學(xué)理念的滲透,高中教學(xué)模式不斷創(chuàng)新,教學(xué)目標(biāo)也轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。作為高中重點學(xué)科之一,數(shù)學(xué)的教學(xué)模式也在進行變革和完善,經(jīng)過大量教學(xué)實踐,探究式教學(xué)方法脫穎而出。本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式進行討論,旨在分析探究式教學(xué)的意義內(nèi)涵、教學(xué)過程和具體應(yīng)用。

      關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);探究式教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;應(yīng)用性

      高中數(shù)學(xué)的知識體系較為龐大、復(fù)雜,對數(shù)字概念、算法、邏輯的考量更為嚴(yán)格,實際應(yīng)用性較強。因此,選擇合適的教學(xué)方法對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要,而傳統(tǒng)的講課模式、題海戰(zhàn)術(shù)等教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)今的教學(xué)要求和目標(biāo)。探究式教學(xué)改變了固有的教學(xué)模式和思維,在原有方法上進行完善和創(chuàng)新,以培養(yǎng)學(xué)生自主能力為目標(biāo),提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

      一、探究式教學(xué)模式的意義和內(nèi)涵

      探究式教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下,通過具體的情境或?qū)嶋H問題,讓學(xué)生學(xué)會思考和探究,在發(fā)現(xiàn)問題、解決困難的過程中,提升數(shù)學(xué)思維,培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng),提高自主能力和實踐能力。該模式以教師為引導(dǎo)者、以學(xué)生為探究主體、以合作交流為主要方式、以課本內(nèi)容為理論依據(jù),在具體實踐和情境模擬中,幫助學(xué)生掌握知識點,增強學(xué)生責(zé)任意識和團隊合作意識,提高其自主探究、思考和實踐能力。

      二、探究式教學(xué)過程

      探究式教學(xué)具體實施過程中,需要進行細(xì)節(jié)劃分,每個階段完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù),大致可分為四個階段[1]。首先是研究目標(biāo)的確立,這個過程是發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性的關(guān)鍵性環(huán)節(jié),是讓學(xué)生實現(xiàn)主動性探索的第一步。其次是研究過程的設(shè)計,這個過程中,學(xué)生利用所學(xué)知識和現(xiàn)有資源對已知探究目標(biāo)進行系統(tǒng)性判斷,并確立探究模式和方法,對于已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問題提出假設(shè)和思考、討論并驗證,主要考驗學(xué)生的思考能力和實踐能力。而后是發(fā)散式探究過程,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生對探究目標(biāo)、過程、結(jié)論等充分利用舉一反三的能力,發(fā)散性思考;對相關(guān)問題、解決辦法等進行多角度探究,在探索中提升知識的遷移能力和邏輯思考能力。最后的階段是評估,對于其主體而言,評估是雙向的,既要有學(xué)生之間的評價,也需要教師根據(jù)探究學(xué)習(xí)中學(xué)生的表現(xiàn)和態(tài)度對其進行評價;評估對象既包含學(xué)生對自己探究過程和成果的評價,也包括教師對探究環(huán)節(jié)引導(dǎo)和設(shè)計的評價,繼而完善教學(xué)模式。

      三、探究式教學(xué)的具體應(yīng)用

      (一)情境式教學(xué)

      為促進探究式教學(xué)模式的開展,教師需要創(chuàng)新教學(xué)方法。在探究式教學(xué)開展之前,教師可以采用情景設(shè)定模式進行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),通過合理設(shè)計情景,確定所需探究目標(biāo)的同時構(gòu)建大致框架。在情景設(shè)計時,教師可以結(jié)合其他學(xué)科例如物理、化學(xué)等,合理規(guī)劃安排,保證在科學(xué)范圍內(nèi)設(shè)定探究問題,增強其目標(biāo)性和可探究性[2]。教師需要注意不能為了探究而探究,導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)偏離教學(xué)初衷、本末倒置。

      例如在學(xué)習(xí) “函數(shù)模型”時,教師可以結(jié)合物理學(xué)科設(shè)定相關(guān)情景:一輛汽車以百米每秒的速度在公路上勻速行駛,由于前方障礙物的突然出現(xiàn),汽車需要緊急減速,已知汽車的加速度為-20米每秒,距離前方的障礙物只有200米的距離,探究汽車是否能在與障礙物相撞之前停下來。在該情境中,學(xué)生需要明確物理相關(guān)知識,速度與加速度的關(guān)系以及速度、加速度和距離的相關(guān)公式。通過情景引導(dǎo),學(xué)生可以將具體知識總結(jié)整理到一起,將理論知識現(xiàn)實化、具體化,拉近數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的關(guān)系,還可以增強學(xué)生對生活實際問題的了解和解決問題的能力。

      (二)分組式探究

      由于學(xué)生思維、理解能力的局限,如果只自己研究和思考,在學(xué)習(xí)時就會耗費大量的時間和精力,學(xué)生的思考深度和探究效率達(dá)不到教學(xué)預(yù)期[3]。因此,在教學(xué)中,教師可以采用分組形式,讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性、拓展思維、擴大知識層面、加深思考程度。

      例如在學(xué)習(xí) “集合”部分時,教師在提出探究目標(biāo)后可以采用分組形式進行教學(xué)。小組討論何為交集、并集和子集,聯(lián)系生活實踐分析和列舉具體事例,如宇宙、銀河系、太陽系、地球、金星、水星之間的聯(lián)系,亞洲、中國、內(nèi)地、北京之間的包含關(guān)系等。通過討論小組內(nèi)部探究集合的概念、集合之間的關(guān)系,學(xué)生各自列舉實例以便增強理解、鍛煉思維,同時提升探究能力、團結(jié)協(xié)作能力和交流溝通能力。

      結(jié)束語

      綜上所述,根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知能力和知識接受水平,高中數(shù)學(xué)教學(xué)中需要結(jié)合學(xué)生的心理特點和思維方式進行課程設(shè)計,在具體實踐中使學(xué)生完成知識的理解和吸收,實現(xiàn)知識從了解到運用的過渡。在探究過程中,教師可以通過情境模擬進行教學(xué),提高學(xué)生課堂參與度和對數(shù)學(xué)研究的成就感。同時,教師可以利用分組形式,促進學(xué)生自主思考、合作交流、知識遷移等綜合能力的提升,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]馮曉梅.新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材背景下的高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)再思[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2022(12):43-44.

      [2]張明剛.高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式建構(gòu)的嘗試[J].高中數(shù)理化,2021(S1):69.

      [3]周祝光.深度體驗視域下高中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)評價維度探析[J].中國教育學(xué)刊,2021(S2):77-82.5A8DB4EB-735A-4A72-BE36-985E6BA3DD25

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