金愛珍

摘要：講解技能是教師傳授知識、啟發(fā)思維、表達情感、傳播思想的一種教學行為，是教師必須掌握的教學基本功之一，但在新課程下出現(xiàn)了對講解技能漠視的現(xiàn)象，本文就如何在新課程理念浸潤下，對初中數(shù)學課堂中講解技能的更新與應用談談自己膚淺的看法。

關鍵詞：初中數(shù)學;講解技能

所謂講解就是在課堂教學中，教師利用語言向學生描述、分析各種數(shù)學現(xiàn)象或數(shù)學問題，講述數(shù)學概念、公式、定理、法則，指導學生分析問題和解決問題的過程。而講解技能，是指教師在課堂教學中運用講解的方法完成教學任務，達到教學目的的教學行為方式。講解技能是教師應具備的諸多的教學技能中最基本的、運用頻率最高的，也是運用最廣泛的技能。

可是，不知從何時起，我們的教學很忌諱老師的“講”，甚至已到了談“講”色變的程度。我們不禁反思：教師在傳統(tǒng)教學中所極力追求的、所必須具有的教學基本功是否已沒有意義？新課程是不是不需要傳統(tǒng)的講解技能？回答是否定的。

教學是師生之間的互動過程，“教”、“學”雙方缺一不可，教師的“教”是為了學生的“學”，這種“教”有為學生創(chuàng)設良好的、主動、自主學習氛圍的責任，也有向學生傳遞傳播知識信息的任務。這就要求我們教師在新課程中對傳統(tǒng)的講解技能進行更新，提高課堂講解的效能，以便更好的為教學服務。

一、清晰地講解框架

教師在認真確定教學目標，分析教學內(nèi)容的重點和難點，明確新舊知識之間相互聯(lián)系的基礎上，按知識結構之序，學生思維發(fā)展之序，提出系列化的關鍵問題，形成清晰的講解框架。這樣易使講解條理清楚，引起學生思考，便于學生把握講解的脈絡，從而形成正確的認知。

比如浙教版七年級（上）第二章《有理數(shù)的乘方》一課的框架。在進行完每一組計算后都隨時小結，完善學生的知識結構。把學生做鞏固性練習和總結運算規(guī)律放在一起進行，各組問題相對獨立又構成一個完整體系，讓學生從整體上把握數(shù)學，是非常重要的。講解技能的基本任務是使學生明確新知識，與學生原有知識經(jīng)驗之間的聯(lián)系和新知識中各要素之間的關系。所以在整個教學過程中，都是讓學生主動探索和發(fā)現(xiàn)，通過觀察歸納，概括出規(guī)律總結出方法。學生在這一過程中，學會了研究事物的一般方法，領會了蘊含其中的數(shù)學思想，提高了思維的活躍性和創(chuàng)造性。讓學生在體驗數(shù)學做數(shù)學中獲得快樂。

二、講解具有啟發(fā)性

教師講解時應給學生留有一定的思考余地，應把握講解的時機及時施教，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師要在學生“心求通而未得”之時“開其意”，指導其思考問題的方法和解決問題的思路;要在學生“口欲言而未能”之時“達其辭”，幫助其理清思路、弄清概念、明確認識，學會準確、恰當?shù)乇磉_。在學生“憤”、“悱”之時的講解是為了激發(fā)學生的學習動機，開啟學生的思維，把教學變成學生在教師的指導下主動探索的過程。

比如教師在備課過程中，可以根據(jù)所授內(nèi)容，預先設置啟發(fā)的環(huán)節(jié)，并在教學過程中營造氛圍，進行啟發(fā)。例如在教“三角形的三邊關系”這一內(nèi)容時，我就先要求學生把我的話倒過來說，并判斷倒過來后是否正確，如：“我是你的同學，倒過來說就是：你是我的同學”等。最后引到“圍成一個三角形需要三條線段”，讓學生倒過來說出“3條線段可以圍成一個三角形”。然后我問學生：你們認為‘三條線段可以圍成一個三角形這句話對嗎？這時，學生對這句話的認識明顯產(chǎn)生了不同的意見，由此，我引申出兩個問題讓學生思考：一是三條線段圍成一個三角形的現(xiàn)象存在嗎？二是存不存在三條線段不能圍成一個三角形的現(xiàn)象？第一個問題學生很容易達成共識。第二個問題學生就有爭議了，要想證明自己的觀點正確必須拿出證據(jù)，學生的探究欲望被調(diào)動了。

三、透徹講解課本例題

課本上的例題都是經(jīng)過認真篩選后精心設置的，大多具有一定的代表性、示范性和探究性，其內(nèi)涵都十分豐富。因此，例題講解的成敗，直接關系到學生對知識的接受和能力的培養(yǎng);直接關系到學生解題能力的提高。特別在當前要把學生從題海中解脫出來，透徹講解例題是十分必要的。

如浙教版八年級（上）《2.2等腰三角形的性質(zhì)》一課中為更好講解等腰三角形的性質(zhì)——等腰三角形的兩個底角相等。我對例1進行適當?shù)淖兪?，通過一系列的變式講解使學生深層次認識等腰三角形性質(zhì)的本質(zhì)，從而培養(yǎng)思維的深刻性。

又如浙教版八年級（下）《平行四邊形》一課的例題：

在平行四邊形ABCD中，E、F分別是邊AB、CD上的點，且AE=CF，求證：BF//DE

（1）啟發(fā)引導學生從平行四邊形的判定定理：“兩組對角分別相等的四邊形是平行四邊形”入手，先證四邊形BEDF是平行四邊形，再根據(jù)平行四邊形的定義就可得BF//DE。

（2）請學生思考能否應用平行四邊形的判定定理：“兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形”來證明四邊形BEDF是平行四邊形，讓學生先口頭判斷，再讓學生板演。

（3）請問學生還有其它的證法嗎？

學生討論、交流，教師點撥，讓學生發(fā)現(xiàn)，可根據(jù)平行四邊形判定定理：“一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形”來證得四邊形BEDF是平行四邊形，從而獲證BF//DE。

通過以上三種解法的討論，鞏固了所學過的平行四邊形的判定定理與性質(zhì)定理，突破了本節(jié)課的重點，不但達到了認知目標，而且還有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性、變通性、創(chuàng)造性，鍛煉了學生的發(fā)散思維，這樣也達到了本節(jié)課的能力目標。

四、重視獲取反饋和及時調(diào)控

在講解中，教師要善于通過觀察學生的表情、行為和操作，留意學生的非正式發(fā)言，向學生提出問題或給學生提出問題的機會，收集講解效果的反饋信息，弄清學生的理解程度，并及時調(diào)整講解的程序和方式，以達到教學目標。

總之，我們教師應該認識到，課堂上精采生動的必要講解并不違背新課改的理念，也不會壓制學生學習的主動性和積極性。當然教師在對傳統(tǒng)的教學技能這一筆寶貴的教育財富在新課程下進行保持和發(fā)揚之外，我們也應該看到有些技能的要求不是一成不變的，是隨著時代、社會、特別是教育理論和教育體系的變化而變化的，體現(xiàn)了時代、社會、特別是教育理論和教育體系對教師教學技能的新要求。

參考文獻：

[1]傅道春等編著：《新課程中教學技能的變化》，首都師范大學出版社，2003年8月版D6F27DA0-06EE-4863-A056-959F6EF9D599