基于科研導(dǎo)向的學(xué)術(shù)型碩士研究生課程《經(jīng)濟(jì)學(xué)分析與應(yīng)用》教學(xué)改革研究

片峰 許麗麗

摘 要：目前，我國(guó)碩士學(xué)位主要分為學(xué)術(shù)型學(xué)位和專(zhuān)業(yè)型學(xué)位兩種，而學(xué)術(shù)性研究生的培養(yǎng)偏重理論和研究，目標(biāo)是以培養(yǎng)教學(xué)和科研人才為主。同時(shí)改革開(kāi)放以后我國(guó)經(jīng)濟(jì)取得了舉世矚目的成就，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論無(wú)法直接解釋、指導(dǎo)或預(yù)測(cè)我國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和發(fā)展。因此，學(xué)術(shù)性應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士課程應(yīng)該肩負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)科研能力的重任。本文中的改革為進(jìn)一步深化高等學(xué)校教學(xué)革新做了有益的嘗試和探索。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)型碩士;教學(xué)方法改革;理論聯(lián)系實(shí)際

1 《經(jīng)濟(jì)學(xué)分析與應(yīng)用》教學(xué)課程的內(nèi)涵

《經(jīng)濟(jì)學(xué)分析與應(yīng)用》是大連海事大學(xué)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生的一門(mén)必修課程。經(jīng)濟(jì)學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)中具有非常強(qiáng)的實(shí)用性，因此在經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)課程在高等教育教學(xué)改革研究中備受關(guān)注。要想完成對(duì)《經(jīng)濟(jì)學(xué)分析與應(yīng)用》課程的教學(xué)方法改革，必須先牢牢把握這門(mén)課程的內(nèi)涵。

1.1 課程定義

《經(jīng)濟(jì)學(xué)分析與應(yīng)用》是一門(mén)以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等理論為基礎(chǔ)的應(yīng)用型課程。該課程為了更全面地認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)方法對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和研究。本課程教師以經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的基本理論、常見(jiàn)現(xiàn)象和模型分析方法為主要授課內(nèi)容，輔以學(xué)生進(jìn)行相關(guān)論文精讀和交流展示，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維模式和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析方法為主要目標(biāo)，全面訓(xùn)練提高學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)意識(shí)和理論聯(lián)系實(shí)際的綜合分析能力。

1.2 課程特點(diǎn)

理論知識(shí)具有綜合性。全面綜合地講解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)組織結(jié)構(gòu)等理論知識(shí)的大框架，讓學(xué)生在分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問(wèn)題時(shí)有一個(gè)較為系統(tǒng)的理論知識(shí)體系為依托，如經(jīng)濟(jì)學(xué)解決的三大問(wèn)題、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的演變規(guī)律等。

拓展知識(shí)具有前沿性。為學(xué)生講解經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿的創(chuàng)新理論和戰(zhàn)略政策，結(jié)合“一帶一路”戰(zhàn)略、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革政策、“雙循環(huán)”的新經(jīng)濟(jì)格局等國(guó)家重大戰(zhàn)略主題，多國(guó)家、多地區(qū)橫向和縱向深入對(duì)比，來(lái)分析我國(guó)經(jīng)濟(jì)不同區(qū)域面臨的經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題及前景，如產(chǎn)能過(guò)剩與鋼鐵產(chǎn)業(yè)的何去何從、東北經(jīng)濟(jì)的命運(yùn)和前途以及“后起之秀”貴州的機(jī)遇和挑戰(zhàn)等。

教師與學(xué)生之間具有互動(dòng)性。線(xiàn)上利用互聯(lián)網(wǎng)雨課堂、騰訊會(huì)議等應(yīng)用，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)效果和感受的反饋，并根據(jù)匿名意見(jiàn)收集及時(shí)調(diào)整教授方式;線(xiàn)下通過(guò)個(gè)人和小組的論文學(xué)習(xí)分享，讓同學(xué)之間對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的建立和分析能夠進(jìn)行充足的心得交流，老師根據(jù)同學(xué)的反饋進(jìn)行有效解答。

理論與實(shí)際具有結(jié)合性。重點(diǎn)以雙重差分模型為講解范例，讓同學(xué)們能夠?qū)⒗碚撊谌雽?shí)踐，學(xué)會(huì)對(duì)一些經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)施效果進(jìn)行定量評(píng)估，為之后解決更多的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.3 課程內(nèi)容

經(jīng)濟(jì)學(xué)分析與應(yīng)用課程的主要內(nèi)容，首先是要明確西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論，包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系框架及其發(fā)展、市場(chǎng)機(jī)制的動(dòng)態(tài)均衡和調(diào)整、價(jià)格理論、消費(fèi)者理論、生產(chǎn)者理論、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)以及微觀經(jīng)濟(jì)政策，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的收入理論、失業(yè)與通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與經(jīng)濟(jì)周期以及宏觀經(jīng)濟(jì)政策。并在了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)模型分析方法的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略與政策進(jìn)行問(wèn)題討論和實(shí)施效果分析，達(dá)到理論和實(shí)際的良好結(jié)合。

2 《經(jīng)濟(jì)學(xué)分析與應(yīng)用》的教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題

實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)，需要對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行客觀認(rèn)識(shí)，立足現(xiàn)實(shí)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，提升教學(xué)效果。因此，基于本課程教學(xué)改革目標(biāo)，從《經(jīng)濟(jì)學(xué)分析與應(yīng)用》的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，發(fā)現(xiàn)本課程在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象與問(wèn)題，分析其對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生的影響，尋找教學(xué)改革的著力點(diǎn)。

2.1 課程內(nèi)容與《中級(jí)宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》存在較多重復(fù)

《經(jīng)濟(jì)學(xué)分析與應(yīng)用》屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，課程運(yùn)用理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理研究國(guó)民經(jīng)濟(jì)各個(gè)部門(mén)、各個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)關(guān)系的規(guī)律性，這一屬性導(dǎo)致課程教學(xué)離不開(kāi)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，如《中級(jí)宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》。因此《經(jīng)濟(jì)學(xué)分析與應(yīng)用》課程內(nèi)容與這些基礎(chǔ)學(xué)科存在諸多重復(fù)內(nèi)容，降低重復(fù)性的理論教學(xué)比重就會(huì)導(dǎo)致頭重腳輕，因此理論教學(xué)仍是必要內(nèi)容，但是這就導(dǎo)致教學(xué)效率下降，同時(shí)重復(fù)性的教學(xué)內(nèi)容也使老師教學(xué)積極性下降，從而理論教學(xué)無(wú)法與實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展，難以產(chǎn)生創(chuàng)新性思維。

2.2 理論知識(shí)較為枯燥，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣

經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系龐大，內(nèi)容廣泛，并且教學(xué)基礎(chǔ)冗雜。尤其是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，其源自西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，涉及相關(guān)基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)假設(shè)、經(jīng)濟(jì)學(xué)史、經(jīng)濟(jì)學(xué)派等，內(nèi)容枯燥、難以理解，對(duì)學(xué)生上課時(shí)的注意力集中度要求較高，老師在教學(xué)過(guò)程中若能通過(guò)有趣的現(xiàn)實(shí)案例、寓言等形式靈活教學(xué)，便能與學(xué)生建立良性互動(dòng)，提升學(xué)習(xí)效果。但是在任何學(xué)科中，靈活有趣的教學(xué)對(duì)于老師都是一種極大的挑戰(zhàn)，常態(tài)下的教學(xué)方式很容易造成學(xué)生失去耐心、興趣下降、注意力轉(zhuǎn)移，也會(huì)產(chǎn)生抵抗情緒，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

2.3 過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)，忽視聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題

《經(jīng)濟(jì)學(xué)分析與應(yīng)用》學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們?cè)谶M(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)缺乏對(duì)理論與實(shí)踐如何銜接的考慮，導(dǎo)致理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用出現(xiàn)割裂的情況。特別是，隨著經(jīng)濟(jì)生活的發(fā)展，新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)在應(yīng)用過(guò)程中遇到了現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。比如，經(jīng)濟(jì)分析往往是基本假設(shè)成立下的理想結(jié)果，但是理想狀態(tài)下的分析結(jié)果出現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)的背離，因?yàn)榛窘?jīng)濟(jì)假設(shè)，如理性人假設(shè)不再成立，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)活動(dòng)參與者是有限理性的。理論聯(lián)系實(shí)際存在障礙，就導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)分析無(wú)法解決實(shí)際問(wèn)題。

2.4 教學(xué)方法單一，不利于激發(fā)創(chuàng)新

經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于社會(huì)學(xué)科，學(xué)科特點(diǎn)導(dǎo)致老師在教學(xué)過(guò)程中難以運(yùn)用直觀演示法、參觀教學(xué)法等具有高參與度的教學(xué)方法，無(wú)法通過(guò)向?qū)W生展示模型、實(shí)物等形式增強(qiáng)學(xué)生的理解。目前常用教學(xué)方法為講授法和談?wù)摲ǎ容^單一，過(guò)度依賴(lài)?yán)蠋煹膯蜗蜉敵?，課堂互動(dòng)性較差，談?wù)摲ㄖ荒茉跇O其有限范圍內(nèi)激發(fā)學(xué)生思維，無(wú)法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和語(yǔ)言表述的能力。當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中普遍開(kāi)始采用現(xiàn)代教學(xué)媒體，通過(guò)視覺(jué)媒體增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)接受能力，但是本質(zhì)上只是教學(xué)內(nèi)容換了一種方式呈現(xiàn)。越來(lái)越多老師開(kāi)始注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生的角色互換，使課堂參與者身份“平等”，形成互相學(xué)習(xí)、良性互動(dòng)的環(huán)境，學(xué)生變身為知識(shí)的輸出方，這提高了學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性與參與性，老師也能通過(guò)這種方式理解學(xué)生思維，為教學(xué)改進(jìn)提供思路，通過(guò)師生交流互動(dòng)產(chǎn)生創(chuàng)新性思維。未來(lái)教學(xué)改革應(yīng)探索豐富的教學(xué)方法與教學(xué)策略，從而提高學(xué)生的主動(dòng)性和參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新思維。

3 以科研為導(dǎo)向的《經(jīng)濟(jì)學(xué)分析與應(yīng)用》教學(xué)改革措施

尋求教學(xué)方法的改革，首先應(yīng)該在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，然后再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的特點(diǎn)，在有利于開(kāi)展科學(xué)研究的導(dǎo)向下，選擇合適的教學(xué)方法。因此，關(guān)于《經(jīng)濟(jì)學(xué)分析與應(yīng)用》課程問(wèn)題的分析，本文著重從下述的五個(gè)方面展開(kāi)論述。

3.1 明確科研導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)

《經(jīng)濟(jì)學(xué)分析與應(yīng)用》課程服務(wù)于學(xué)術(shù)研究型碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，以科研為導(dǎo)向，通過(guò)提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)研究生的全面發(fā)展。對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，研究生教育是重中之重，從目前中國(guó)的教育現(xiàn)狀來(lái)看，研究生階段的教育肩負(fù)著改變學(xué)生多年養(yǎng)成的學(xué)習(xí)、思維習(xí)慣的重任。研究生課程教學(xué)是研究生教育的重要組成部分，其質(zhì)量直接影響和決定研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究生的課堂大部分是講授式的，以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。這種教學(xué)方式嚴(yán)重桎梏了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，與目前推行的創(chuàng)新型教育不同。以往講授式的教學(xué)方法并不利于研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)新，因此通過(guò)《經(jīng)濟(jì)學(xué)分析與應(yīng)用》課程向?qū)W生普及科研基本常識(shí)，端正科研態(tài)度，打破以“教師中心”和“教材中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，激發(fā)科研興趣。

3.2 加強(qiáng)聯(lián)系實(shí)際，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

科學(xué)選定和設(shè)計(jì)與經(jīng)濟(jì)學(xué)分析與應(yīng)用相關(guān)的課程專(zhuān)題，選取與課程專(zhuān)題緊密相關(guān)的有代表性和典型性的國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展的案例，以最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高學(xué)生們分析和研究實(shí)際問(wèn)題的能力。研究生教材在研究生培養(yǎng)過(guò)程中具有不可或缺的地位。在學(xué)科交叉向縱深發(fā)展的今天，研究生課程教學(xué)內(nèi)容普遍滯后于學(xué)科發(fā)展前沿，課程內(nèi)容陳舊性問(wèn)題日益突出?！督?jīng)濟(jì)學(xué)分析與應(yīng)用》課程要具有科學(xué)性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，要立足于學(xué)科發(fā)展前沿，突出學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和特色，使應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科研究生了解學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色和發(fā)展方向，了解本學(xué)科的新信息、新內(nèi)容及新方法。

在教學(xué)內(nèi)容的安排上，及時(shí)把經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)學(xué)術(shù)研究的最新成果、新理論和前沿性的學(xué)科知識(shí)充實(shí)到課程內(nèi)容中。注重理論與實(shí)際相結(jié)合，將理論教學(xué)、典型案例和翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上注意對(duì)研究生思維方式和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。該課程重新確定上課內(nèi)容為：

（1）經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)與思考;

（2）中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特殊性;

（3）中國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變的特殊規(guī)律;

（4）中國(guó)產(chǎn)能過(guò)剩、產(chǎn)業(yè)升級(jí)與政策調(diào)控（一帶一路、供給側(cè)改革等）;

（5）中國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的問(wèn)題;

（6）六大專(zhuān)題相關(guān)論文研讀與討論。

3.3 融合互聯(lián)網(wǎng)，應(yīng)用雨課堂

教師應(yīng)該重視課堂教學(xué)中研究生的主體地位，在教學(xué)活動(dòng)中，必須有研究生的主動(dòng)參與和默契配合。研究生課程改革與建設(shè)的機(jī)遇在信息時(shí)代和信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)非常普遍，因此，如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)也成為教育教學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。充分利用網(wǎng)絡(luò)的便利之處，將數(shù)字化教學(xué)的思想融入教學(xué)環(huán)節(jié)，借助互聯(lián)網(wǎng)的特性，讓學(xué)生能夠利用碎片化的時(shí)間，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，更要利用好課下的時(shí)間。本課程將利用雨課堂，增強(qiáng)上課過(guò)程中的師生互動(dòng)效果，激發(fā)學(xué)生課下利用網(wǎng)絡(luò)等方式自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，將課前、課中、課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗(yàn)，把隨堂測(cè)驗(yàn)計(jì)入平時(shí)分?jǐn)?shù)，最大限度地釋放教與學(xué)的能量。具體圍繞社會(huì)難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)學(xué)的特色問(wèn)題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，利用雨課堂進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)測(cè)試，進(jìn)一步鞏固加深經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可利用線(xiàn)上功能進(jìn)行匿名投票，幫助學(xué)校了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)“鍵對(duì)鍵”的教育。

3.4 綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法

教學(xué)方式單一化，是課程教學(xué)中比較突出的問(wèn)題。即使教師通過(guò)多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，僅憑講授法授課，也可能導(dǎo)致學(xué)生審美疲勞，喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，要讓教學(xué)更具多樣化，可以通過(guò)開(kāi)展小組合作、課堂展示、問(wèn)題答疑環(huán)節(jié)、實(shí)際案例分析等一系列的教學(xué)方案，豐富教學(xué)課堂。除此之外，把課堂形式多元化的同時(shí)，也不能顧此失彼，還是應(yīng)當(dāng)以實(shí)際教學(xué)為重，把知識(shí)傳授作為主要目的，在探究多樣化的方式時(shí)，有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

本課程以啟發(fā)式講授為主，教師組織、指導(dǎo)學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題，并輔之以現(xiàn)代化教學(xué)手段，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。將采用以下四種方法：①研討法，作為課程的先導(dǎo)部分，和學(xué)生一起研討經(jīng)濟(jì)學(xué)中印象最深的有關(guān)內(nèi)容，探討經(jīng)濟(jì)學(xué)的含義等。②講授法，以教師為主體，講述經(jīng)濟(jì)學(xué)部分基礎(chǔ)知識(shí)和中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特殊性等。③案例分析法，以中國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變的特殊規(guī)律、產(chǎn)能過(guò)剩問(wèn)題、落后地區(qū)區(qū)域發(fā)展策略、中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展前景分析、東北地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后原因等具體案例，與學(xué)生共同探討其中的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。邀請(qǐng)個(gè)別的學(xué)生對(duì)上述案例蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理進(jìn)行分析，再由老師進(jìn)行深入剖析。④翻轉(zhuǎn)課堂，通過(guò)設(shè)置“產(chǎn)業(yè)組織理論”“產(chǎn)業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論”“產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)理論”“區(qū)域差異與空間異質(zhì)性”“經(jīng)濟(jì)腹地劃分”“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用”六大專(zhuān)題，選擇高水平期刊學(xué)術(shù)論文，采取學(xué)習(xí)小組匯報(bào)講解、教師最后總結(jié)點(diǎn)評(píng)的方式完成專(zhuān)題學(xué)習(xí)。具體考核方式為出勤和平時(shí)表現(xiàn)占比10%，論文分享占比50%，期末考試占比40%。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以科研為導(dǎo)向的《經(jīng)濟(jì)學(xué)分析與應(yīng)用》研究生課程教學(xué)方法改革積極探索了碩士研究生專(zhuān)業(yè)課傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和鍛煉科研能力相結(jié)合、“導(dǎo)—學(xué)—研—做”協(xié)調(diào)發(fā)展的新型教學(xué)方式。在改革探索過(guò)程中為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，改革了教學(xué)內(nèi)容，將經(jīng)濟(jì)學(xué)分析與應(yīng)用課程內(nèi)容分成兩大部分：基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)題研究，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容選用針對(duì)性的教學(xué)方法和真實(shí)案例，以保障良好的教學(xué)效果。同時(shí)本次改革探索還優(yōu)化和完善了課程考核指標(biāo)和方式，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于切實(shí)提高學(xué)生利用所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法分析實(shí)際問(wèn)題的能力。

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項(xiàng)目：《經(jīng)濟(jì)學(xué)分析與應(yīng)用》教學(xué)方式改革研究與實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：片峰（1986— ），男，山東濰坊人，碩士，副教授，研究方向：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)。