摘 要：鄉(xiāng)村定向師范生的培養(yǎng)不僅是鄉(xiāng)村教育工作人力資源支持的重要需求，也是現(xiàn)代社會環(huán)境下提升鄉(xiāng)村建設(shè)質(zhì)量和力度的科學(xué)路徑。本文以鄉(xiāng)村定向師范生的卓越潛質(zhì)提升為背景，分別從內(nèi)含價值路徑三方面入手進行研究，意在找到鄉(xiāng)村定向師范生能力培養(yǎng)的科學(xué)路徑，為師范生更好地為鄉(xiāng)村地區(qū)的教育事業(yè)提供服務(wù)支持找到方向和路徑。通過本文的分析可知，鄉(xiāng)村定向師范生的卓越潛質(zhì)包括了人文素養(yǎng)培養(yǎng)、情懷培養(yǎng)、能力培養(yǎng)、實踐狀態(tài)培養(yǎng)四方面的內(nèi)容。而針對鄉(xiāng)村定向師范生的培養(yǎng)工作中需要分別從宏觀教育維度、系統(tǒng)培養(yǎng)維度、科學(xué)引導(dǎo)維度、實踐維度出發(fā)達到相應(yīng)的教育培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村地區(qū);定向師范生;潛質(zhì)提升;價值;策略

中圖分類號：G647 文獻標(biāo)識碼：A

Abstract：The training of rural directed normal university students is not only an important demand for the support of human resources in rural education， but also a scientific way to improve the quality and strength of rural construction in the modern social environment. Based on the improvement of the outstanding potential of rural oriented normal university students， this paper studies from three aspects of the embedded value path， aiming to find the scientific path of the ability cultivation of rural oriented normal university students， and find the direction and path for the normal university students to provide better service and support for the education cause in rural areas. Through the analysis of this paper， it can be seen that the outstanding potential of rural oriented normal university students includes four aspects： cultivation of humanistic quality， cultivation of feelings， cultivation of ability and cultivation of practical state. The training of rural oriented normal university students needs to achieve the corresponding education and training objectives from the macro education dimension， systematic training dimension， scientific guidance dimension and practical dimension respectively.

Keywords：village areas;directional normal students;potential improvement;value;Strategy

鄉(xiāng)村定向師范生在鄉(xiāng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育工作開展中發(fā)揮著非常重要的作用，針對這部分人才群體加大培養(yǎng)和關(guān)注力度是非常重要的。基于鄉(xiāng)村定向師范生的任務(wù)要求和素質(zhì)要求，現(xiàn)階段可從其專業(yè)能力素質(zhì)和思想教育等多方面入手加強教育培養(yǎng)力度，最終促進鄉(xiāng)村定向師范生更好地發(fā)揮出為鄉(xiāng)村地區(qū)教育事業(yè)提供支持和服務(wù)的作用。

一、鄉(xiāng)村定向師范生的卓越潛質(zhì)內(nèi)涵與價值分析

（一）內(nèi)涵

鄉(xiāng)村定向師范生的卓越潛質(zhì)主要包括四方面基本內(nèi)涵。一是人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。所謂的人文素養(yǎng)，主要是指從以人為本的角度以及文化知識引導(dǎo)的角度對師范生的素質(zhì)進行培養(yǎng)。尤其是作為進入鄉(xiāng)村環(huán)境中開展教育工作的相關(guān)工作人員來說，其個人的人文素養(yǎng)培養(yǎng)中還應(yīng)當(dāng)包括一部分與鄉(xiāng)村地區(qū)實際環(huán)境和能力素質(zhì)要求相符合的培養(yǎng)工作內(nèi)容[1]。具體來說，主要是指鄉(xiāng)村地區(qū)的定向師范生要首先具備對鄉(xiāng)村地區(qū)環(huán)境的了解和熱愛，只有首先從自身的思想和情感角度產(chǎn)生對鄉(xiāng)村地區(qū)環(huán)境和人文狀態(tài)的熱愛，才能更進一步在個人的工作落實中保持良好的工作態(tài)度和端正的工作狀態(tài)，為取得更好的人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)提供幫助。另外，從實際出發(fā)來講，鄉(xiāng)村地區(qū)的環(huán)境條件相對來說處在較低的水平層次上，也只有定向師范生能夠保持一個穩(wěn)定的態(tài)度和對鄉(xiāng)村環(huán)境的客觀認知，才能更好地落實好自身的工作。最后，從人才培養(yǎng)的角度上來說，所謂的人文情懷是指鄉(xiāng)村教師應(yīng)當(dāng)保證自身面向鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生開展教育培養(yǎng)工作時保持穩(wěn)定和積極的態(tài)度，盡可能尊重學(xué)生的自主需求，確保相關(guān)的人才培養(yǎng)和教育工作能夠在充分尊重鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生主觀意識和需求的情況下順利開展。另外，鄉(xiāng)村教師還應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生更加充分全面地認識鄉(xiāng)土環(huán)境、認同鄉(xiāng)土環(huán)境的任務(wù)。二是情懷的培養(yǎng)。所謂的情懷培養(yǎng)，是指教師應(yīng)當(dāng)從自身出發(fā)，對個人所從事的具體工作的價值和意義有一個充分全面的認知。將個人的本職工作作為一份事業(yè)來看待，充分投入多方面的資源，為取得更好的工作效果提供支持[2]。除此之外，在宏觀的工作態(tài)度方面，情懷培養(yǎng)的側(cè)重點集中在教師應(yīng)當(dāng)在完成本職工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，保持對個人周邊的人文環(huán)境的充分尊重及對同事和學(xué)生的尊重，盡可能保持與同事和學(xué)生的融洽關(guān)系。這不僅是為了確保進一步的教育教學(xué)工作取得良好的效果，也是為了在宏觀的工作開展中保持一個冷靜客觀的態(tài)度，將相關(guān)工作的開展納入自我提升和實現(xiàn)的高度上，將基礎(chǔ)的工作開展從價值認同的角度上升到個人目標(biāo)的實現(xiàn)和追求的完成方面。三是資源整合能力的培養(yǎng)。所謂資源整合能力，主要強調(diào)在鄉(xiāng)村環(huán)境的有限條件下，教師能夠通過個人能力的發(fā)揮對有限的資源進行整合和分析，確保應(yīng)用多方面的資源條件搞好教育工作。這本身也是鄉(xiāng)村地區(qū)定向師范生工作能力和實踐學(xué)習(xí)能力的一種典型體現(xiàn)。四是個人在工作開展中的實踐行動能力。具體的實踐行動能力培養(yǎng)側(cè)重點在于通過理論知識的學(xué)習(xí)和提升，為個人的工作實踐提供指導(dǎo)的能力。只有在不斷地學(xué)習(xí)和反思過程中，以實踐學(xué)習(xí)的效果作為進一步提升的指導(dǎo)，才能確保個人在教育工作的長期開展中保持良好的狀態(tài)和清晰的思路，最終更好地發(fā)揮出個人在鄉(xiāng)村地區(qū)教育工作開展中的積極作用。

（二）價值分析

關(guān)于定向師范生的卓越潛質(zhì)所能體現(xiàn)出的價值，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，在對相關(guān)的價值追求進行定位時，應(yīng)當(dāng)本著及時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段教師團隊建設(shè)中存在的實際問題的原則開展相關(guān)的價值方向探究。從實際出發(fā)來看，現(xiàn)階段鄉(xiāng)村地區(qū)的教師團隊建設(shè)存在分化性較為顯著的特征。這一點主要是指能力素質(zhì)更強的鄉(xiāng)村教師大部分都有更進一步改善個人的工作環(huán)境、提升個人的收入水平的需求[3]。因此，其會更加向往向更高層次的平臺或者更廣闊的平臺尋求更好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。其次，由于鄉(xiāng)村地區(qū)客觀條件的限制，地區(qū)的教育工作者在思想觀念的先進性上存在一定的不足。當(dāng)鄉(xiāng)村定向師范生引入具體的鄉(xiāng)村教育工作開展中時，意味著供給側(cè)視角下的師資力量建設(shè)已經(jīng)迎來了新的契機和便利條件?；诖?，只有充分重視鄉(xiāng)村定向師范生的價值追求和培養(yǎng)，才能夠通過有效的引導(dǎo)，為鄉(xiāng)村地區(qū)的教育事業(yè)發(fā)展提供幫助。若進一步進行細分，鄉(xiāng)村教師的發(fā)展?jié)撡|(zhì)中，價值追求的側(cè)重點主要包括以下幾方面內(nèi)容。一是實現(xiàn)教育教學(xué)效果的優(yōu)化;二是從生命安全和穩(wěn)定的角度出發(fā)，發(fā)揮好教師的教育引導(dǎo)作用;三是依托鄉(xiāng)村振興的宏觀政策，充分發(fā)揮好鄉(xiāng)村教師在教育工作中的積極作用，并且助力其個人價值的實現(xiàn)[4]。

二、鄉(xiāng)村定向教師卓越潛質(zhì)培養(yǎng)的科學(xué)路徑

（一）通過針對性的教育培養(yǎng)達到更好的潛質(zhì)挖掘效果

從鄉(xiāng)村教師自身出發(fā)加大培養(yǎng)和監(jiān)督力度是非常必要的。鄉(xiāng)村教師要想逐步培養(yǎng)出能夠卓越發(fā)展和顯著進步的潛質(zhì)，首先應(yīng)當(dāng)從其思想認知維度的角度出發(fā)，通過思想引導(dǎo)和教育的方式幫助鄉(xiāng)村教師形成自我追求和實現(xiàn)的主觀意識。在這項工作的具體落實中，不僅需要鄉(xiāng)村教師從自身的角度出發(fā)具備良好的思想認知狀態(tài)，并且要積極從理論和實踐兩方面入手實現(xiàn)個人能力素質(zhì)提升，還需要鄉(xiāng)村地區(qū)的政府部門和相關(guān)教育部門通過協(xié)同發(fā)揮多方面資源條件的力量，為鄉(xiāng)村定向師范生的教育和培養(yǎng)提供便利條件[5]。例如，對于當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T來說，學(xué)校與教育主管部門應(yīng)當(dāng)協(xié)同進行分析和研究，掌握本地區(qū)教育資源的客觀條件和鄉(xiāng)村師范生教育培養(yǎng)中的優(yōu)勢，通過政策和規(guī)范的指引以及客觀資源條件的充分提供，為鄉(xiāng)村地區(qū)教師的能力培養(yǎng)提供重要的動力。

（二）結(jié)合具體的培養(yǎng)工作，提升整體培養(yǎng)過程的系統(tǒng)性

這一點主要是指面向鄉(xiāng)村定向師范生的卓越潛質(zhì)培養(yǎng)工作中，需要將教師的具體工作作為培養(yǎng)工作開展的契機，實現(xiàn)卓越潛質(zhì)培養(yǎng)與其日常工作融合的目標(biāo)。制訂系統(tǒng)性的培養(yǎng)工作方案，明確培養(yǎng)工作的開展思路，按照不同的階段和層次深度開展好相關(guān)的培養(yǎng)教育工作?，F(xiàn)階段這類培養(yǎng)措施中采取的三階段式的培養(yǎng)方式是比較常見的一種培養(yǎng)方式。具體來說，三個階段主要是指理論素養(yǎng)的培養(yǎng)、思想認知的培養(yǎng)以及具體實踐能力的培養(yǎng)。從教育工作的基本性質(zhì)角度分析，教育是一個宏觀的概念，強調(diào)的是對不同的個體通過思想教育和知識教育的方式進行培養(yǎng)和教育，以期能夠提升其服務(wù)社會的意識和能力?；貧w到本文探討的鄉(xiāng)村地區(qū)的教育教學(xué)工作開展角度上來說，教師在開展相關(guān)的教育教學(xué)工作的過程中，應(yīng)當(dāng)以鄉(xiāng)村地區(qū)的自然環(huán)境條件和文化基礎(chǔ)作為背景，在相關(guān)的培養(yǎng)教育工作中首先從思想和環(huán)境的維度對學(xué)生進行引導(dǎo)，提升其對鄉(xiāng)土文化內(nèi)涵的認同感和學(xué)習(xí)積極性。在此基礎(chǔ)上，進一步創(chuàng)造更加完善的條件為鄉(xiāng)村地區(qū)的教育教學(xué)工作提供支持[6]。最后，從實踐能力培養(yǎng)的角度上來說，基于鄉(xiāng)村地區(qū)建設(shè)和發(fā)展中現(xiàn)階段仍然存在的問題，鄉(xiāng)村定向師范生在承擔(dān)學(xué)生教育培養(yǎng)任務(wù)時應(yīng)當(dāng)重視。從鄉(xiāng)村建設(shè)和鄉(xiāng)村地區(qū)現(xiàn)階段實際問題的解決方面入手提出有效的策略和方法，為取得更好的鄉(xiāng)村教育效果打好基礎(chǔ)。只有從理論到思想再到實踐形成一個系統(tǒng)性的教育培養(yǎng)模式，才能充分發(fā)揮出鄉(xiāng)村定向教師在區(qū)域性教育工作開展中的積極作用。

（三）注重鄉(xiāng)村定向師范生卓越潛質(zhì)提升和培養(yǎng)過程中的制度引領(lǐng)

這里所強調(diào)的制度引領(lǐng)是指雙導(dǎo)師制度在鄉(xiāng)村定向教師卓越潛質(zhì)提升中的應(yīng)用。所謂的雙導(dǎo)師制度，在本文的探討背景下主要強調(diào)的是將教師和學(xué)生在鄉(xiāng)村教育的背景下形成一個體系鏈條，在學(xué)生進入校園開展學(xué)習(xí)的初級階段，就做好相關(guān)教師對象的選擇，并且同步從校內(nèi)和校外兩方面選擇導(dǎo)師。而且強調(diào)三者之間的聯(lián)系應(yīng)當(dāng)在緊密性和靈活性上進行進一步的提升和優(yōu)化，改變傳統(tǒng)情況下學(xué)生與教師具有地位差異的聯(lián)動關(guān)系。例如，校內(nèi)導(dǎo)師就應(yīng)當(dāng)從實踐的角度出發(fā)對學(xué)生進行引導(dǎo)和教育，但同時為了檢驗學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)和了解的程度，主要負責(zé)理論知識教學(xué)的導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)積極與實踐維度的導(dǎo)師進行溝通和交流，就學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的實際問題和理論學(xué)習(xí)漏洞進行分析和研究。在此基礎(chǔ)上找到更好的教育引導(dǎo)思路和方法，最終通過對學(xué)生的教育和引導(dǎo)及時發(fā)現(xiàn)個人在專業(yè)教育和引導(dǎo)過程中存在的實際問題。這種教育引導(dǎo)制度和要求的提出，能夠促使教師和學(xué)生雙方面得到能力素質(zhì)的提升。對于教師來說，這也是挖掘其教育過程中潛能的有效途徑，同時能夠幫助其及時發(fā)現(xiàn)自身工作中問題和漏洞的重要途徑。在最終的教師培養(yǎng)工作開展中，學(xué)校方面可以通過學(xué)生的主觀反饋與教師的自我評價以及最終的學(xué)校宏觀評價三者結(jié)合的方式，對教師的相關(guān)能力素質(zhì)提升效果進行觀察和研究。依托這一制度，切實實現(xiàn)教師專業(yè)能力素質(zhì)的有效提升。

（四）提升教學(xué)實踐的系統(tǒng)性和規(guī)范性

對于鄉(xiāng)村定向教師來說，其卓越潛質(zhì)的培養(yǎng)中實踐能力的培養(yǎng)占據(jù)著核心的地位。這與上文所提到的理論與實踐結(jié)合、思想引領(lǐng)與實踐結(jié)合的基本原則和要求具有高度的一致性?；诖?，為了提高教學(xué)實踐的實際效果，并且符合鄉(xiāng)村地區(qū)的實際要求，在教學(xué)實踐方面的工作開展中，鄉(xiāng)村地區(qū)應(yīng)當(dāng)重視一體化教學(xué)實踐模式的應(yīng)用，通過理論反思實踐三個維度的工作開展為實踐教育的基本流程推進提供指導(dǎo)。只有首先對理論知識有了初步的掌握能力，才能在后續(xù)的實踐中合理地運用理論知識為個人的實踐做指導(dǎo)。另外，從本文探討的教師卓越潛質(zhì)開發(fā)和提升的角度上來講，實踐作為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的重要路徑，作為鄉(xiāng)村教師，其更應(yīng)當(dāng)在個人的工作實踐中積極結(jié)合實踐中存在的具體問題找到科學(xué)的改進和優(yōu)化方式，為切實提升自身的能力素質(zhì)、優(yōu)化個人的實踐能力水平提供幫助。從具體的教育教學(xué)工作角度上來講，教師只有在實踐中找到科學(xué)的方法，并且遵循實踐中的實際問題找到理論學(xué)習(xí)中存在的問題與不足，才能在最終的工作開展環(huán)節(jié)明確方向、找到有效的方法，為取得更好的實踐工作效果提供支持。

結(jié)語

綜合本文的分析可知，在鄉(xiāng)村定向師范生的培養(yǎng)教育工作中，其卓越潛質(zhì)的提升和挖掘需要相關(guān)的管理人員和鄉(xiāng)村地區(qū)的政府部門教育工作者共同努力。首先對定向師范生卓越潛質(zhì)提升的價值和內(nèi)涵進行充分的了解，在明確了相關(guān)潛質(zhì)提升目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，再通過采用具體措施達到提升教師團隊綜合能力水平的目標(biāo)。對于鄉(xiāng)村定向師范生來說，當(dāng)其個人的卓越潛質(zhì)被有效挖掘，也意味著其個人的工作能力以及進一步發(fā)展和提升的空間得到了有效拓展，這對于鄉(xiāng)村地區(qū)的教師來說具有非常關(guān)鍵的實際意義。教師能力素質(zhì)的提升，也有利于為鄉(xiāng)村地區(qū)的教育事業(yè)提供重要的支持。

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作者簡介：孫樹葉（1988— ），男，江蘇鹽城人，碩士，鹽城師范學(xué)院專職輔導(dǎo)員，研究方向：高校思想政治教育。