摘要:“1+X”證書制度的落實表明職業(yè)教育進入全新的階段,以證書的標準和要求作為育人的主要目標,可促進企業(yè)需求和人才培養(yǎng)的融合,為院校進一步深化產教融合奠定良好的基礎。對此,為進一步提升“1+X”證書制度下產教融合的深度,本文展開具體的分析,并提出“1+X”證書與產教融合途徑優(yōu)化對策,以期為職業(yè)院校提供新的育人思路。
關鍵詞:“1+X”證書;產教融合;人才培養(yǎng)
引言
“1+X”證書制度的全面落實對職業(yè)教育提出新的要求,各大職業(yè)院校要想發(fā)揮全新證書制度的育人效用,需要構建起企業(yè)、學校、行業(yè)間的合作關系,圍繞產業(yè)人才的需求,建立全新的育人目標,使人才培養(yǎng)活動更具有針對性,使全新證書制度與產教融合的要求契合。而如何在全新證書制度下促進“工學結合、產教融合、校企合作”,是各大院校需要進一步思考和研究的重要課題。
一、“1+X”證書制度的內涵
2019年教育部和改革委聯(lián)合印發(fā)關于在各的院校中落實“1+X”證書制度的試點方案,文件的出臺標志著“1+X”證書制度正式啟動。該方案中提出學生在院校學習期間,獲得學歷認證的同時,還需要積極考取本專業(yè)或其他領域的技能等級證書。這種全新的證書制度是對傳統(tǒng)雙證書制度的延伸和完善,也是在傳統(tǒng)證書疊加的基礎上,更加關注學生技能的發(fā)展,以全新的制度內容來促進學生整體素養(yǎng)的提升?!?+X”證書制度中的“1”代表學歷證書,有著基礎性和主體性的作用。而“X”代表著職業(yè)技能等級證書,是對學生技能水平的認證。這種全新證書制度的落實,充分展示著用人單位對學生技能水平上的全新要求,同時以技能等級證書的考取來展示學生的綜合性表現(xiàn),也有著一定的可靠性。要想實現(xiàn)學生職業(yè)技能的全面提升,證書制度還鼓勵更多育人主體參與到育人實踐中,為職業(yè)院校構建產教融合的育人新矩陣,發(fā)揮協(xié)同育人的效應奠定良好的基礎,也對育人實踐活動的開展提出新的要求和挑戰(zhàn)。
二、“1+X”證書與產教融合的內在契合
(一)二者培養(yǎng)需求方面存在著同一性
“1+X”證書制度下構建產教融合的育人新格局,表明全新的證書制度和產教融合育人模式有著內在契合性,而這種內在契合首要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)需求層面上。首先,經濟高質量的發(fā)展使各大產業(yè)正經歷著轉型變革,企業(yè)更加需要高質量的技能型人才作為支撐,來推動企業(yè)的快速轉型。面對這種需求的變化,“1+X”證書制度下的課證融合,可圍繞崗位需求更具針對性的落實各項育人活動,使培養(yǎng)出的人才更大程度上能夠滿足全新的需求。其次,我國長期以來提出的產教融合發(fā)展的建議,為職業(yè)院校育人工作指明方向,同時也賦予院校主動邁向人才市場、為社會和企業(yè)輸送人才、促進就業(yè)市場穩(wěn)定的新的責任。面對這種育人工作上的壓力,職業(yè)院校落實“1+X”證書制度下的產教融合育人模式,可解決用人單位需求和職業(yè)院校人才學歷不足上的矛盾,不但可實現(xiàn)學歷教育水平提升,還能以技能等級證書的獲取作為強化學生專業(yè)能力的手段,使院校人才培養(yǎng)工作貼合社會的需求,并為企業(yè)和社會提供可用之才,從而從更高層面上解決就業(yè)市場穩(wěn)定性不足,技術技能型人才匱乏的困境。
(二)二者人才質量提升上表現(xiàn)出目標的一致性
產業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展,以及全新技術的應用,使企業(yè)不斷縮減崗位招聘數(shù)量,造成畢業(yè)生就業(yè)競爭不斷加大。面對這種現(xiàn)實問題,我國職業(yè)證書領域開始推行各類證書考核的標準,使產業(yè)內形成“證出多門”的現(xiàn)象。由于很多證書缺少認證,不能有力的證明證書持有者的能力,使得這類證書在就業(yè)市場中難以獲得企業(yè)的認可,這種證書制度還不能發(fā)揮緩解就業(yè)緊張的作用。而“1+X”證書制度的實施,能夠有效地規(guī)范職業(yè)技能證書考取、發(fā)放等標準,提升證書的含金量。特別是全新證書制度下各大院校重現(xiàn)構建的課證融合體系,使證書的考查內容和考取標準,作為學生專業(yè)學習的主要內容,使學生技能的發(fā)展更具有針對性,技能技術型人才培養(yǎng)的質量自然會得到顯著提升。這種人才質量提升的目標,與傳統(tǒng)產教融合的育人模式有著一致性,學校和企業(yè)構建合作育人的關系,不但打通學生參與實踐的渠道,企業(yè)生產技術、行業(yè)標準、用人機制融合到育人全過程,也使得人才培養(yǎng)更具有有效性,職業(yè)人才的發(fā)展更具潛力,可有效解決產業(yè)人力資源不足的現(xiàn)狀,實現(xiàn)學校和企業(yè)的共贏。
三、“1+X”證書與產教融合優(yōu)化路徑探究
(一)以“1+X”證書為導向促進產教深度融合,構建“課證融合”課程體系
為了在產教融合進程中進一步落實“1+ X”證書制度,可通過將X證書不同等級標準內容,轉化為若干門專業(yè)課程,在原有課程體系基礎上,構建課證融合課程體系,將職業(yè)技能等級證書中的部分內容,轉化為教學模塊,與產教融合核心課程相融合,有利于形成“課證崗”良性融通。第一,應根據職業(yè)資格證書與課程融合特性,以推進人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新為目標,積極調整考證類課程順序,將從業(yè)資格考證相關課程從大三調整到大一、大二階段,提前做好“1+ X”證書培訓工作,做到以證導學、以證促學、以證督學。第二,以專業(yè)知識與技能操作培養(yǎng)為切入點,增設技能操作課程,落實理論聯(lián)系實踐,引導學生將課堂所學理論知識轉化為專業(yè)能力操作,通過結合崗位要求參加校內外競賽活動,踐行所學理論知識,完成對知識的吸收內化與掌握,達到課證相互交融的效果。第三,緊密結合企業(yè)崗位能力要求,圍繞產教融合發(fā)展目標與人才發(fā)展需要,科學設置專業(yè)教學知識、能力與素質目標,將X證書認證課程分不同學期設置在人才培養(yǎng)計劃中,做好專業(yè)基礎課程與專業(yè)核心課程的課證融合工作。比如,在大一階段增設公共課與相關基礎課;大二階段設置專業(yè)基礎課與專業(yè)核心課;大三階段以專業(yè)核心課為主,開展認證課程,引導學生在兩年認證課程學習中完成“1+ X”證書初級與中級認證;部分學生可通過參予企業(yè)崗位實訓,參加產教融合完成X證書高級認證。第四,應對照證書與崗位要求,積極搭建證崗平臺,協(xié)同校企合作企業(yè)共同制定產教融合實習內容、標準與方法,保證產教融合與社會需求一致,確保崗位與就業(yè)工作有效結合,實現(xiàn)課程證書一體化。第五,結合“1+ X”證書與產教融合優(yōu)化需求,積極創(chuàng)新課堂教學設計,嚴禁多樣化教學手段與方法,如信息化教學方法、任務驅動教學法、角色扮演教學法、創(chuàng)設情境教學法等等,引導學生以小組合作學習方式,展開合作探究。從傳統(tǒng)學習轉化為信息課堂、模擬崗位課堂,導入角色扮演,對照工作崗位分解職責義務,布置學習任務,開展技能大賽考核課崗實踐效果。(二)加強校企合作共建產教融合,進一步構建完善的“1+X”證書配套體系
加強校企合作,共建產教融合,是優(yōu)化育人資源配置,完善“1+X”證書實踐指導體系,健全“1+ X”證書配套體系的重要措施。在具體實施階段,首先需要加強專業(yè)配套教材開發(fā)與課程論證工作。需要相關學校將生產過程與教學過程緊密對接,將產業(yè)發(fā)展與教學內容設置對接,以新時代一下職業(yè)標準與職業(yè)要求,積極調整和優(yōu)化教學標準,以“1+X”證書考試考點為參考依據,重新梳理和設置專業(yè)課程考點。將考試考點融入教學大綱設置中,考試真題加入授課案例,幫助學生重塑知識結構,提升證書考試能力。同時,定期邀請優(yōu)質企業(yè)家參與學校教學資源庫建設,構建教師、企業(yè)輪訓模式,利用優(yōu)質合作資源優(yōu)化專業(yè)教學資源庫建設,為學生建立專業(yè)的知識體系,學習和掌握企業(yè)新技能、新技術、新工藝等提供契機。其次,著手構建“1+ X”證書目標實踐指導體系,通過由企業(yè)重點參與,學校輔助教學,推動企業(yè)實踐指導與學校輔導相結合,進一步深化產教融合,保證學生考取具有較強實用性的證書。一方面,相關學校應緊密結合產教融合實際需求,確立院系統(tǒng)一管理、各專業(yè)學科負責人領導、專職教師具體落實、輔導員協(xié)助等多方主體組織架構,構建多主體協(xié)同工作機制。制定科學規(guī)范的崗位責任制,細化“1+ X”證書制度工作管理辦法,針對性制定人才培養(yǎng)目標,突出??平逃厣嵘C書含金量,真正實現(xiàn)“產”與“教”深度融合。另一方面,通過專業(yè)群對接產業(yè)鏈,重構學科專業(yè)群體系,打造技術技能人才培養(yǎng)基地與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺,提高職業(yè)崗位遷移性,增強“1+X”證書實踐指導體系的靈活性與準確性。
(三)加強教師技能培訓,為落實“1+X”證書與產教融合提供師資力量
教師作為開展教育教學工作,保證人才培養(yǎng)質量與教學任務實施成效的重要組織者與實施者,自身所具備的業(yè)務能力、實踐能力、教學水平、職業(yè)素養(yǎng)、產教融合等能力的高低,都會在一定程度上影響著“1+X”證書制度落實與產教融合優(yōu)化實效。因此,應緊密結合“1+X”證書與產教融合優(yōu)化發(fā)展需要,對教師提出新要求。并通過加強職業(yè)培訓提升教師專業(yè)實踐能力,增強“1+X”證書與產教融合技能水平,使之能夠更好地勝任人才培養(yǎng)工作。首先,需要從國家層面加強“1+X”證書制度的宣傳與引導,積極出臺相應鼓勵政策,制定教師獎勵制度、學生學分互換制度,提高教師與學生對“1+X”證書的重視與認可,激發(fā)教師與學生落實“1+X”證書的積極性與主動性。然后,定期組織開展專業(yè)技能培訓活動,協(xié)同認證組織機構共同安排校內培訓活動,引導教師通過科學、系統(tǒng)的培訓,不斷提高自身教學能力與實踐能力。其次,可通過鼓勵教師借助各種證書教育機構,參加師資培訓,可以獲得免費考取證書的機會。比如, “1+X”網店運營推廣師資培訓,具有線上教學、免費、觀看回放等優(yōu)勢,更有利于教師學習和考證。
(四)以落實“1+X”證書為導向,推進校企合作共建技能大師工作室
在“1+X”證書下推進校企深度融合,共同搭建技能大師工作室,是優(yōu)化產教融合的重要途徑。在具體實踐中,相關學??赏ㄟ^加強與學校合作企業(yè)之間的溝通和交流,積極開展合作共建項目座談交流會,經過多次研討,確立雙方校企合作關系。然后圍繞“企校共建創(chuàng)新工作室”合作項目,簽訂“企校共建創(chuàng)新工作室”合作框架協(xié)議,針對師資培養(yǎng)、專業(yè)建設、人才培養(yǎng)等方面提出校企合作方案。保證技能大師工作室的建設能夠助力“1+X”證書落實、產教深度融合、專業(yè)培養(yǎng)、人才培養(yǎng)與創(chuàng)新研發(fā)等工作,著手推動校企合作工作室與合作共建模式創(chuàng)新展開。
結語
總而言之,“1+X”證書制度作為職業(yè)教育新生態(tài)下提出的全新育人理念,與傳統(tǒng)產教融合的育人模式,有著育人目標和人才培養(yǎng)需求上的一致性。在職業(yè)院校產教融合的模式上,落實全新的證書制度,可促進多個育人主體的合作,并明確學生技能發(fā)展的目標,實現(xiàn)在育人工作上的相互促進,從而全面的提升技能型人才培養(yǎng)的質量。面對新的要求,以及現(xiàn)實的需求職業(yè)院校需要構建全新的育人體系,并以全新證書制度的落實作為契機,將企業(yè)用人要求作為人才培養(yǎng)的目標,要求學生積極考取技能等級證書,不斷強化自身的競爭力,從而實現(xiàn)育人效果的提升,以及職業(yè)院校學生良好的就業(yè)。
參考文獻:
[1]高巧玲.基于1+X證書制度的多證融合人才培養(yǎng)模式改革關鍵線路研究——以建筑工程技術專業(yè)為例[J].福建建材,2022(04):103-106.
[2]支明園.大數(shù)據視域下“1+X”助推校企產教融合共建高職會計專業(yè)的探索——以廣西經貿職業(yè)技術學院會計專業(yè)為例[J].廣西教育,2021(27):21-23.
[3]李春鵬,范廣輝.1+X證書制度背景下基于帕累托優(yōu)化的產教融合實踐及模型構建——以京東物流集團為例[J].中國職業(yè)技術教育,2022(07):76-82.
[4]戴嶺,程廣文,劉冬冬,屈靜如.“1+X”證書制度下高職院校產教融合人才培養(yǎng)模式:內在契合性、現(xiàn)實困境與消弭路徑[J].實驗技術與管理,2021,38(11):247-253+281.DOI:10.16791/j.cnki.sjg.2021.11.047.
[5]劉竺云,王立中,張茂風,袁鷹,陳亞運.產教融合下“產學研培創(chuàng)賽”六位一體教學改革研究——以高職藥品生產技術專業(yè)為例[J].安徽化工,2021,47(05):105-107.
基金項目:本文為2021年度遼寧省職業(yè)技術教育學會深化產教融合專項研究重點課題“‘1+X’證書與產教融合途徑優(yōu)化研究”(項目編號:LZYZXJSZD2104,遼職學會字[2021]12號)研究成果,主持人:王鑫。