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      中學(xué)教師師德失范行為治理的對策探究

      2022-06-26 07:02:00葉火星
      科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2022年14期

      葉火星

      摘要:我國高等教育改革如火如荼地進(jìn)行數(shù)十年后,獲得了突出的成就,但部分教師的行為也引起了人們的爭議,損害了教師的聲譽(yù)。為何隨著教師經(jīng)濟(jì)條件的提升,教育科技的發(fā)達(dá),老師的職業(yè)道德也存在下降的問題,這也是本課題討論的起因。作為一名中學(xué)副校長,借助本文立足于對中學(xué)教師師德失范行為治理對策的探究。

      關(guān)鍵詞:中學(xué)教師師德;教師師德失范;行為治理對策

      前言:

      《中學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中明確提出了教職工必須"愛崗敬業(yè),志存高遠(yuǎn),勤懇敬業(yè),甘為人梯,樂于奉獻(xiàn)。"這就要求教師要有高遠(yuǎn)的志向追求卓越,要有高度的責(zé)任感腳踏實(shí)地。然而在現(xiàn)實(shí)生活中,有的老師缺乏敬業(yè)精神,僅僅視老師這一職位為謀生的手段?;诖?,面對中學(xué)教師中師德失范行為,以下提出具體的治理對策。

      一、管理者應(yīng)賦權(quán)增能,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

      學(xué)校作為教學(xué)的主要職場,管理者要給教職員工提出必要的教育幫助,如改變工作環(huán)境、布置合理任務(wù)、減輕工作負(fù)荷等;管理者要適當(dāng)進(jìn)行組織變革,調(diào)整校內(nèi)人才結(jié)構(gòu)與資源配置,針對老師在教學(xué)中的實(shí)踐能力與情感經(jīng)歷進(jìn)行培養(yǎng),設(shè)置適當(dāng)崗位,給與適當(dāng)權(quán)利;管理人員應(yīng)形成機(jī)制,讓教職工的事業(yè)貢獻(xiàn)與收益更加均衡。

      中學(xué)老師是學(xué)生產(chǎn)生壓力反應(yīng)的主體,在工作中應(yīng)充分發(fā)揮自己的學(xué)科才能,包括基礎(chǔ)能力、教學(xué)能力、學(xué)生自主發(fā)展能力,教育創(chuàng)新能力、以及教學(xué)創(chuàng)新能力。首先,老師們可通過參加課堂討論、開展培訓(xùn)進(jìn)修活動(dòng)來提高自身的基本能力,包括邏輯思維、文字表述和口語表達(dá)能力等;第二,老師可利用同行互助和成立"幫扶"組織,年輕老師學(xué)習(xí)課堂實(shí)踐、完善課堂教學(xué)管控,年長老師改變課堂觀念、創(chuàng)新課堂活動(dòng)來增強(qiáng)課堂和教學(xué)功能,如課程組織能力、情境創(chuàng)意、教學(xué)表現(xiàn)力和課堂控制力等;第三,教師可通過自身反思來提高自身發(fā)展能力,包括踐行終生學(xué)習(xí)理念、積淀知識、調(diào)整思維和超越自我等;第四,教師也可通過行動(dòng)研究來增強(qiáng)自己的教育創(chuàng)新,包括教育創(chuàng)新意識、課堂創(chuàng)新觀念和課堂創(chuàng)新技術(shù)等。

      二、學(xué)校應(yīng)完善考評體制,鼓勵(lì)教師主體投入

      首先,教育行政部門機(jī)關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)班子和學(xué)校內(nèi)老師及上級領(lǐng)導(dǎo)干部要重視教育績效評估主體,積極"放權(quán)",把學(xué)校制訂合理具體實(shí)施方案的權(quán)利下放權(quán)給各單位,讓各單位制訂合理具體的工作方案,并賦予學(xué)校老師更充分的參與感和決定權(quán)利;第二,要不斷完善考核評價(jià)內(nèi)容和要求,突出師德引領(lǐng),減少定量指標(biāo),注重老師個(gè)體差異,根據(jù)專業(yè)、教齡設(shè)置合理的分類評價(jià)指標(biāo);第三,要完善的評估方法,"量"與"質(zhì)"結(jié)合,把老師的作業(yè)時(shí)間長短、出勤程度、教育效果和老師的自身水平、學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合,注重教育質(zhì)量和老師自我水平的提高;第四,要跟蹤評估結(jié)論,維護(hù)數(shù)據(jù)的真實(shí)性,并形成合理的信息溝通、回應(yīng)與投訴制度。

      對于中學(xué)老師個(gè)人來說,在推進(jìn)考評體制變革的進(jìn)程中,對于不合理的考評方法,老師要敢于發(fā)言,勇于追問,積極爭取參加編寫考評方法的機(jī)會;對于科學(xué)合理的考評方法,老師更要積極參與,把適度考評當(dāng)成教育工作中不可分割的內(nèi)容,理性看待考評成果,勇于總結(jié)反思,為今后的工作進(jìn)行指引。

      三、營造公平氣氛,融洽教師與同伴關(guān)系

      良好的工作和生活環(huán)境、和諧的人際關(guān)系,能夠讓教職工能在校園組織中形成自信心、平等感和歸屬感。首先,學(xué)校要提供網(wǎng)絡(luò)平臺,以增進(jìn)教職員工之間的溝通、交流和協(xié)作,通過開展團(tuán)建活動(dòng)以增進(jìn)相互之間信任,建立互解互諒的良好人際關(guān)系氛圍。其次,面對同伴關(guān)系的維持與人際關(guān)系矛盾的解決,學(xué)生們要建立理解的管理模式,形成相互信任和開放的關(guān)系網(wǎng)絡(luò),以維系好同伴關(guān)系;管理者首先要完善教師人際關(guān)系矛盾的解決方法,酌情限制與同學(xué)交流,并借鑒社區(qū)管理模式,由老師組建非專業(yè)的協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì),或挑選"調(diào)解員"解決與教師的人際關(guān)系矛盾。最后,教師要維護(hù)資源配置的科學(xué)合理和待遇分配的公正性,在晉升或獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)班主任中,做到過程標(biāo)準(zhǔn)化,結(jié)果透明化,倡導(dǎo)社會公平,以便有效避免排斥同事或惡性競爭等道德失范情況的出現(xiàn)。

      中學(xué)老師在平等融洽的組織氣氛下,要擺正和同伴相處的姿勢,調(diào)節(jié)情緒,掌握分寸;積極地向優(yōu)秀同行們學(xué)習(xí),增進(jìn)相互之間的交流與協(xié)作;本著公平互惠的原則,在公平競爭的基礎(chǔ)上共同進(jìn)步,盡量減少無謂的人際矛盾,當(dāng)爭端在所難免時(shí)更要換位思維,包容待人,避免矛盾逐步加劇導(dǎo)致不良后果。

      四、積極提供物質(zhì)和精神保障,夯實(shí)教師職業(yè)認(rèn)同

      首先,要重視教師的基本物質(zhì)需要,改善教職工的薪酬待遇;其次,要提升教職工的良好社會地位,采取輿論導(dǎo)向、學(xué)校形象建設(shè)等方法重建尊師重教的良好社會氣氛,并建立高度肯定教師勞動(dòng)價(jià)值的良好社會價(jià)值觀;最后,要給老師創(chuàng)造發(fā)展機(jī)遇、發(fā)展條件和發(fā)揮空間,讓老師在教學(xué)工作中逐漸夯實(shí)職業(yè)認(rèn)同感。另外,家長也應(yīng)認(rèn)識老師的"能"與"不能",并給出對老師正確的要求與期望,和老師共同完成對他們的校園教育、家庭教育與社會教育工作;但對一些曾經(jīng)出現(xiàn)挫折感的老師,所表現(xiàn)出的無原則或規(guī)范性的失常舉動(dòng),父母也要予以相應(yīng)地理解,而大眾傳媒也要合理客觀地加以報(bào)導(dǎo)。

      中學(xué)老師在得到了相應(yīng)的社會認(rèn)可之后,更應(yīng)該正視自身的社會角色和職業(yè)特點(diǎn),進(jìn)行調(diào)整職業(yè)期待值,并正確看待社會公眾的贊譽(yù)。身為高等教育事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者,高校教師在面臨社會壓力之際,也應(yīng)堅(jiān)持職業(yè)道德信念,確立高尚的職業(yè)志向,主動(dòng)對抗社會不良壓力反應(yīng),把壓力轉(zhuǎn)變?yōu)檎α?,以避免道德失范行為的出現(xiàn)。

      結(jié)語:

      隨著社會的變革和觀念的更新,價(jià)值理性在中學(xué)教師師德失范行為治理中逐漸被人們重視。對教師師德失范行為的治理不是短期之事,是長遠(yuǎn)的社會工程。學(xué)校必須重建教育權(quán)力和社會義務(wù)的合理均衡,并探索一種更加公平的中學(xué)教師職業(yè)道德失范行為治理程序,既要做到事后懲戒,又要強(qiáng)調(diào)有效的事前防范,最后走向了多元主體共治和教育同行自治的有機(jī)融合。

      參考文獻(xiàn):

      [1]馬文婷. 中學(xué)教師職業(yè)道德失范行為透析及建議[J]. 讀寫算:教育教學(xué)研究, 2015.

      [2]肖春燕, 車欣春. 高校教師職業(yè)道德失范成因及對策研究[J]. 人間, 2016, 202(7).

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