郭雪利

一、借助課本開展語法教學

在初中英語的教學實施過程中，開展語法學習主要還是應當依托課本來開展，深化語法教學工作。所謂依托課本開展語法教學工作主要是指教師可以根據(jù)課本上的一個語法知識點進行延伯性的語法知識講授，而不是單獨拿出一定的時間，將語法知識割裂出來進行講解。因為將語法知識割裂出來進行講解的方式在很大程度上會使得學生產(chǎn)生一種學習疲勞，甚至是畏懼語法學習的心理。這樣就在教學的一開始階段就使得學生喪失了學習的自信心，進而很難做好有關的教學工作。而在課文教學的過程中引入一定的語法教學則可以很好地引導學生進入到一定的情境中，繼而更好地實施好初中英語的語法教學工作。例如：在九年級上冊第一單元的課文學習過程中，就有這樣一句話：“What about reading aloud to practice？”為了練習發(fā)音，朗讀怎么樣？”在這個句子中主要包含了兩大語法性的知識點：

（1）What about +doing/ sth常用來詢問事情的狀態(tài)或征求對方的意見：

（2）aloud這一副詞的用法以及與其他兩個詞匯的區(qū)別。通過借助課文教學來引出這兩大語法知識點的教學就可以讓學生更好地去理解和接受有關的知識點。特別是第二個語法知識點的講解，就可以更為全面而易于讓學生接受：

（1）aloud副詞，“大聲地”

He is reading the story aloud to his little son.

他正在朗讀這篇故事給他的小兒子聽。

（2）loud形容詞或副詞，側重于“大聲，高聲”read aloud朗讀。

Suddenly l heard aloud noise.突然我聽見了很響的聲音。

（3）loudly副詞，側重于大聲喧鬧。loud和loudly都說明聲音的強度。

Don’t speak so loud./Don’t spea k so loud.

別那么大聲說話。

這樣一來就可以有效地幫助學生區(qū)分出aloud、loud、loudly這三個相近詞匯之間的不同用法。學生的詞匯運用能力將得到提升，同時，學生所掌握的語法知識也將隨著課文的學習而不斷得到提升。

再者，在借助教材實施語法教學的同時，筆者認為教師還應當在某一個部分的內(nèi)容學習結束之后，及時地引導學生對該部分所包含的語法知識進行一個梳理、總結、歸納。這樣的一種方式主要是為了通過一定的階段性的梳理來有效地幫助學生更好地理解語法知識，牢固地掌握有關的語法知識點，繼而更好地做好語法知識的教學工作。例如：在完成了How to learn English這個部分的教學實施后，教師就可以引導學生將該部分所涉及到的：other與else、each與every、hope與wish等詞匯之間的差異、區(qū)別進行梳理復習;將borrow sth from sb、be good at，do well in等詞組及其運用進行梳理性的復習：將一些重要的句式語法進行梳理：

Would you like to go to the park with us？

Would you please open the door for me？

Could you give me a hand，please？

Shall we go to the park together？

通過這樣的一種方式就可以階段性地牢固學生所學的語法知識，從而提升初中英語語法教學的效率。

二、引導學生運用語法知識

語法知識是語言運用過程中需要遵循的原則和規(guī)范，因此，語法知識點的學習并不能夠僅僅對語法知識點有所識記。更為重要的是能夠正確地運用。能夠將所學的語法知識點運用到具體的對話之中，運用到英語閱讀理解以及寫作之中，才是成功的。所以，在語法教學的過程中，教師還要注意多引導學生將語法知識進行運用。借助運用才能夠提升學生的英語水平和語言運用能力。例如：在完成了be good at、do well in這兩個句式的學習后，學生不僅要能夠明白這兩個句式之間的區(qū)別，be good at是表示擅長做什么，用于一般時，而do well in則是指在某方面做得好，可以用于各種時態(tài)。然后，教師可以要求學生用這兩個詞組進行造句訓練：She is good at singing.= She does well in singing.這樣才可以引導學生將所學的知識點貫徹到日常的學習過程中，從而更好地促進學生的認識和促進學生的發(fā)展，繼而更好地做好初中英語的語法教學工作。