潘秀紅
一、以學(xué)生情況為基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
小學(xué)數(shù)學(xué)課程不同于常規(guī)的課程,教學(xué)難度較大,尤其是面對(duì)思維能力不完善的小學(xué)生,需要格外重視。合理的情境教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī),是當(dāng)前重要的教學(xué)手段。在具體的實(shí)踐教學(xué)中,教師需要分析學(xué)生的狀況,根據(jù)學(xué)生的年齡差異制訂不同的教學(xué)方案,用實(shí)際行動(dòng)提高數(shù)學(xué)成績(jī)。教師在課堂教學(xué)中引入問題導(dǎo)學(xué)法,要求學(xué)生對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考,如此一來,學(xué)生的興趣更加高漲。另外,教師還將問題導(dǎo)學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合,為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)輔助材料,常見的是模仿游戲。教學(xué)時(shí),教師提前準(zhǔn)備好畫有動(dòng)物的紙片,抽到紙片的學(xué)生需要模仿動(dòng)物的叫聲,動(dòng)物有幾只就需要模仿幾次叫聲,這樣,使學(xué)生認(rèn)識(shí)了基本的數(shù)字,懂得了數(shù)字的含義,與此同時(shí),使學(xué)生興趣得到了提高,符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求。
二、以趣味游戲?yàn)榛A(chǔ),激發(fā)學(xué)生興趣
數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不能僅停留在書本上,還需要進(jìn)行生活實(shí)踐的探索。換句話說,學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),可考慮融入生活元素,即增加生活中的趣味游戲,這也是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑。例如,在教學(xué)“圖形的周長(zhǎng)計(jì)算”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師可以要求學(xué)生觀察生活的物品,如課桌、橡皮、凳子等,隨后讓學(xué)生比較不同物品的形狀關(guān)系,并計(jì)算物品的周長(zhǎng)。學(xué)生對(duì)生活物品的觀察就是學(xué)習(xí)的過程,懂得了物品間形狀的差異,學(xué)習(xí)了圖形基本的周長(zhǎng)計(jì)算步驟,就對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了更加深入的了解。
三、以問題探究為基礎(chǔ),滲透數(shù)學(xué)思想方法
數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)枯燥的過程,其必須經(jīng)歷“提出問題—思考問題—解決問題”的不同階段,科學(xué)化的問題導(dǎo)入法能幫助學(xué)生改變數(shù)學(xué)思維,懂得如何借助數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題。例如,在教學(xué)“圓”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師為學(xué)生準(zhǔn)備圓形的紙片,要求學(xué)生獨(dú)立完成圓的繪畫,此時(shí)學(xué)生對(duì)圓有了初步的了解;隨后,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圓形紙片的折疊,并告知學(xué)生半徑、直徑的相關(guān)概念,向?qū)W生提出問題:半徑和直徑有什么關(guān)系?然后,教師用具體的模型去講解與圓有關(guān)的知識(shí),概括出圓的概念。學(xué)生逐漸掌握了圓的相關(guān)知識(shí),并試圖用所學(xué)知識(shí)去計(jì)算杯子的周長(zhǎng),如此一來,就實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐教學(xué)。
四、以學(xué)生的現(xiàn)狀為基礎(chǔ),強(qiáng)化學(xué)生的思維能力
當(dāng)前,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果不盡如人意,教學(xué)質(zhì)量難以提升,主要原因是學(xué)生思維能力不足。為此,教師以學(xué)生現(xiàn)狀為基礎(chǔ),對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行了全面的改革,即學(xué)生成為小教師,讓學(xué)生分析自己的解題思路,其目的是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。另外,教師需要全程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解,必要時(shí)故意寫錯(cuò)知識(shí),讓學(xué)生獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)和思考,如此一來,學(xué)生的辯證思維將得到全面提升。數(shù)學(xué)知識(shí)的講解并不能局限在某道題,而應(yīng)該拓展到某類題目。教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的思考,幫助學(xué)生緩解數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中形成的負(fù)面情緒。為了高效地提高教學(xué)質(zhì)量,教師讓學(xué)生配備了錯(cuò)題糾錯(cuò)本,其中詳細(xì)記錄了錯(cuò)題的原因和解決辦法,要求學(xué)生在固定的時(shí)間中去分析錯(cuò)題的原因,其目的是養(yǎng)成合理的思維習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)生來說,其思維能力并不完善,教師可在課堂中增加推理類游戲,實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的鍛煉,為后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
五、情境引入
要想從實(shí)踐課堂中提高數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī),就必須引入情境教學(xué)。情境教學(xué)重視的是課堂氛圍的營(yíng)造,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高,也為教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)造了條件。情境教學(xué)融入并非易事,學(xué)生需要以書本知識(shí)為基礎(chǔ),跟隨教師的引導(dǎo)去思考問題,鍛煉思維能力,強(qiáng)化主動(dòng)學(xué)習(xí)精神。詳細(xì)來說,教師根據(jù)問題導(dǎo)入的要求,阻止了合理的“闖關(guān)”活動(dòng),不同的關(guān)卡對(duì)應(yīng)不同的數(shù)學(xué)題,且不同關(guān)卡中數(shù)學(xué)題目的難度存在差異,最初的關(guān)卡中的題目難度較低,難度依次升高,當(dāng)完成簡(jiǎn)單的題目后,就可以進(jìn)行下一個(gè)難度遞增的題目?!瓣J關(guān)”活動(dòng)富有趣味性,鍛煉了學(xué)生的解題能力,也強(qiáng)化了學(xué)生的思維能力,滿足了新課改的要求。在后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)中,學(xué)生懂得獨(dú)立分析,通過思考解決問題。
綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)繁重,需要得到教師的重視??茖W(xué)化的問題導(dǎo)入法與新課改教學(xué)目標(biāo)一致,能實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo),值得推廣。