關于小學語文口語交際教學的探析

李建東

學生口語交際能力的培養(yǎng)是語文教學的重要內(nèi)容之一。在現(xiàn)代漢語表達中口語與交際是種特殊的語言表達活動，其核心之意為“交際”，即注重人與人之間的交往功能，語言雖是一種符號，卻是負載情感與意志的指向性活動工具。小學語文是學生必須掌握的基本知識，筆者在此結合現(xiàn)實情況探討了口語交際在小學語文教學中的不足之處，提出優(yōu)化口語交際教學的路徑對策。

一、小學語文口語交際教學存在的問題

（一）課程設置與培養(yǎng)目標存在偏差

1.課程設置不能滿足目標要求

受傳統(tǒng)教育觀念影響，小學語文“重讀寫，輕聽說”的教學模式被社會廣泛認同，教育主管部門或?qū)W校缺少相應的政策引導，只開設了一門語文課程，教學大綱則根據(jù)課標要求涵蓋了以上四個方面的內(nèi)容，但教師不能很好地將口語作為重點專門進行教學，教學設計中也沒有明確教學學時、教學組織、教學考核等具體要求，教師授課自主性強，課堂缺失必要的教學規(guī)范，小學生接受口語交際訓練的時間得不到保障。

2.教學資源相對不足

從開發(fā)利用小學語文口語交際教學資源情況來看，除小學語文課本中有一些口語交際話題外，教師沒有專業(yè)的指導用書和輔助教材，再加上教育主管部門及學校沒有開設相應的培訓課程或培訓班，教師對新課標“口語交際”階段性培養(yǎng)目標的認知又存在個體差異，導致口語交際教學缺乏一定的專業(yè)性、系統(tǒng)性和科學性。

3.教學設置話題的目標性與學生個性化發(fā)展需求有差距

小學語文課本中，話題設置缺乏時代感，與學生的日常聯(lián)系不緊密，興趣吻合度不高，較難使學生產(chǎn)生共鳴。如部編版三年級語文（上冊）口語交際內(nèi)容“名字里的故事”，注重聽、說、問、答和轉(zhuǎn)述的訓練。但現(xiàn)實中并非所有的名字都具有特殊含義，為了完成“講”的任務，家長現(xiàn)編現(xiàn)造的故事也就脫離了實際，學生自然也很難產(chǎn)生共鳴，從而導致口語交際訓練成效不佳。

（二）課堂教學質(zhì)量亟待提高

隨著新課改的不斷深入，小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有了新的要求與實施策略。但在我國教育考試評價制度大背景下，升學率、成績排名帶給教師的無形壓力使得課堂教學聚焦考點展開，對未納入考試范圍的口語交際教學內(nèi)容沒有引起足夠的重視。

1.課堂教學時間隨意化

新教材中口語交際從課后習題中分離出來，平均每兩個學習單元后獨立設置一個口語交際教學環(huán)節(jié)，并提出教學目標。獨立的教學環(huán)節(jié)在某種程度上明確了課時要求，但在訓練實踐過程中，教師往往按照教材的計劃進度授課，教學時間基本穿插在語文課堂上，對其重視的則利用一節(jié)課或半節(jié)課的時間，不重視甚至忽視的則一帶而過，以課后習題的方式取代課堂教學。因此，小學語文口語交際教學的時間因人而異，一般沒有固定時長。

2.課堂教學模式單一化

小學語文課堂上，教師以課堂提問替代口語交際教學具有一定的普遍性，很少有教師引入翻轉(zhuǎn)課堂、課堂討論、主題演講等訓練模式，教學模式呈現(xiàn)單一化、簡單化。課堂問答對教師而言，專注點落在學生是否掌握理解了知識點，而非學生的發(fā)言是否有邏輯，其他學生是否會認真聆聽等。對小學生而言，作答則是機械地重復課程知識點，是一個被動接受與記憶輸出的過程，問答沒有形成良好的交際語境，缺乏師生間和生生間的交際互動，較難實現(xiàn)新課標對口語交際教學提出的新目標、新要求。

3.課堂教學評價格式化

教師對學生的評價影響著學生的心理與學習動機，對學生的可持續(xù)發(fā)展也有著重要的引導與指向作用。對學生客觀適度的鼓勵性評價，可以調(diào)節(jié)學生從心理上對學習價值的認知，激發(fā)學生的學習動機。科學的評價讓學生建構起學習自信心，從而形成良好的學習習慣。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師基本采用口頭表揚的方式，如“聲音洪亮、口齒清晰、表達流暢、你真棒！”等，偶爾也會通過獎勵小紅花、學習用品等方式給予學生肯定的評價。評價形式單一，內(nèi)容格式化且枯燥乏味，不能很好地激發(fā)學生的學習興趣。此外，隨著教育信息化的普及，教師將部分課堂教學內(nèi)容轉(zhuǎn)移至課后練習，借助網(wǎng)絡打卡等形式輔助教學，對學生的評價統(tǒng)一使用表情包、模板式評語等，缺乏一定的針對性，沒有發(fā)揮教學評價的育人功能。

（三）學生口語交際能力不足

1.自我信心不足

一個小學班級里，課堂上能積極主動舉手發(fā)言的同學僅占少數(shù)，且一般是固定的幾個同學。他們思維活躍、心理素質(zhì)好，發(fā)言時不緊張、不膽怯，口語表達能力較強。但大部分學生在課堂或特定場合發(fā)言時會表現(xiàn)出膽怯、緊張、表達不流暢等問題。他們認為自己的口語表達能力不好，羞于交流，長此以往也錯失了鍛煉自己表達與交流的機會，口語交際能力得不到提升，自我效能感低。

2.口語交際素養(yǎng)缺失

日常生活中不難發(fā)現(xiàn)，有一些學生不善于聽別人講話，不耐心去聽，喜歡插話或打斷別人發(fā)言;公共場所不注意禮貌和舉止文明，大聲喧嘩打鬧，影響他人;不主動或不愿意與長輩、朋輩等打招呼問好，對長輩不使用敬語;在特定場合公開發(fā)言時，聲音不夠洪亮，害羞，缺乏自信等問題，口語交際素養(yǎng)亟待提升。

3.口語交際環(huán)境欠佳

隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動通信設備在人們生產(chǎn)生活中的廣泛應用，口語交際環(huán)境發(fā)生了巨大變化，原本通過肢體、表情、語言等面對面溝通交流的方式被微信留言、表情包、網(wǎng)絡符號等互聯(lián)網(wǎng)交際行為所弱化，口語交際的邏輯性、條理性、流暢性等要素在一定程度上被忽視。

二、小學語文口語交際教學現(xiàn)狀優(yōu)化對策

（一）推進教學資源開發(fā)與利用

口語交際教學內(nèi)容的設置，從一定程度上打破了語文教學中以教材為中心的格局。而語文課本作為小學口語交際教學的主要資源，按單元主題設計的話題內(nèi)容不能充分調(diào)動學生的積極性。因此，拓展口語交際教學資源就顯得尤為重要。一方面學?？山M織教師立足時代特點，圍繞國情、省情、校情，結合學生感興趣的話題、情景、課外活動等編寫口語交際校本教材，增強口語交際教學的實操性。另一方面學校還應注重教學資源信息化建設，推進慕課、微課、電子畫報、短視頻等教學資源建設，加強網(wǎng)絡學習平臺、手機App等客戶終端的開發(fā)利用，起到規(guī)范標準、資源共享、提高效率的作用。

（二）鼓勵學生互幫互學

協(xié)作和交流學習的好處之一是學生之間互相幫助、互相學習和促進。首先要引導學生樹立“愿幫助”同學的思想，其次是教會學生“會幫助”同學。平常在沒有教師介入的自然狀態(tài)下，小學生之間的幫助無非就是互相給出答案。鑒于此，教師要指導學生盡量避免這個缺點，教師要選好“幫扶對象”，視實際情況而幫助同學。

在學校里與班級中，學生的交流機會是很多的。上課時，在教師的引導下同班同學可以進行口語交際活動，互相學習，彼此促進。下課時不同班級之間的學生也有了口語交際的機會，學生要借此機會發(fā)現(xiàn)同學口語的優(yōu)秀之處，借鑒它、學習它。學校是學生學習的大場所，處處有知識之花的綻放，時時有知識之果的馨香。學生要多留心、多觀察、多學習、多體會、多應用，這樣口語交際水平會很快提高。教師也要利用好學校課外時間，倡導學生多學習。此外，教師要與學生家長聯(lián)系，讓學生適量看一些電視，或上網(wǎng)學習一些優(yōu)秀的口語交際情景，這樣學生的口語交際水平定會取得令人驚訝的效果。

（三）建立教學評價體系

教學評價主要是對教師教學質(zhì)量和學生學習效果的綜合評價，包含教師教學過程、教學方法與手段、教學管理、學生學習態(tài)度等諸多因素，具有引導、診斷、鑒定、反饋、育人和選拔等多種功能，是改進教學方法、提升教學質(zhì)量不可或缺的重要環(huán)節(jié)。一要結合小學語文新課標，結合新課改評價方法，構建口語交際教學的規(guī)范與流程，多方面評價學生的口語交際水平，以科學性評價為原則，以全面性評價為范疇，以激勵性評價為支撐，關注學生各個方面的發(fā)展要素進行全面評價。二要把握評價主體的多樣性，評價主體不僅只是教師，還可以是同學、家長等。三要把握評價形式的情境性，置身特定的情境中，被評價人的口語交際能力會在情境發(fā)展中真實反映出來，這樣的評價才會客觀、全面、有效。教師或家長在評價時也應注意以鼓勵為主、以多提不足之處為手段，引起學生對不足的認識，避免小學生產(chǎn)生自滿驕傲的心理。此外，教育主管部門和學校還需推動評價結果的合理運用，將結果納入學生課程考核、教師年度考核、職稱評審等考評體系，確保教學評價體系落實落地。

教會評價的正確方法。教師要引導學生進行小組合作，教師的主導性身份要讓位于學生，以學生的自主探究與交流為主。學生共同探討時常會有“走過場”的情況發(fā)生，只是形式上的學習。這時，教會學生評價同學的學習就顯得尤為重要。這些包括討論期間的評估（同意、分歧、補充學習）和家庭作業(yè)期間的評估。

口語交際能力是人在社會生產(chǎn)生活中必備的重要能力。在義務教育階段，對小學生要加強口語交際訓練，以科學性與學生主體性為原則，強化小學生口語交際能力訓練，貫徹落實《義務教育語文課程標準》，全面提升小學生的綜合素質(zhì)，拓展心理健康教育的有效途徑。因此語文教師要在學生的口語教學中采取積極的教學方法，促進小學生口語能力的提高。