新形勢(shì)下工科物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革實(shí)踐

鄧型深，姜吉瓊(桂林理工大學(xué)化學(xué)與生物工程學(xué)院，廣西 桂林 541004)

0 引言

物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化工、材料等工科專業(yè)的化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，對(duì)夯實(shí)物理化學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和理論聯(lián)系實(shí)際的能力具有重要意義[1]。然而，隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，特別是在當(dāng)今新工科教育和工程教育專業(yè)認(rèn)證的新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足夯實(shí)工科學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的需求。所以，在新形勢(shì)下，物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，要具有鮮明的時(shí)代特色。

1 新工科教育與工程教育專業(yè)認(rèn)證

2016 年我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證體系實(shí)現(xiàn)國(guó)際實(shí)質(zhì)等效，為實(shí)現(xiàn)國(guó)際接軌，工科專業(yè)獲得良好的升級(jí)改造機(jī)遇。2017 年，一場(chǎng)關(guān)于高校工程教育發(fā)展的戰(zhàn)略研討會(huì)在復(fù)旦大學(xué)召開(kāi)，深入探討了新形勢(shì)下高校如何培養(yǎng)新型工程技術(shù)人才，達(dá)成了“新工科”建設(shè)共識(shí)，對(duì)高校培養(yǎng)工程科技人才的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力提出了更高的要求[1]。新工科目前還沒(méi)有一個(gè)具體的定義，但社會(huì)各界對(duì)新工科的基本范疇已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)：新工科一方面對(duì)應(yīng)的是新興產(chǎn)業(yè)，即基于新興產(chǎn)業(yè)的一些工科專業(yè)，包括人工智能、智能制造、“互聯(lián)網(wǎng)+”、云存儲(chǔ)和計(jì)算等；另一方面，新工科的范疇還包括傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級(jí)、改革和創(chuàng)新，如化工、材料、環(huán)境工程等工科專業(yè)教育的改革和創(chuàng)新?？偟膩?lái)說(shuō)，新工科教育既為應(yīng)運(yùn)而生的新興產(chǎn)業(yè)提供對(duì)口人才，又要為傳統(tǒng)工科專業(yè)的教育升級(jí)和改革服務(wù)。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，建設(shè)新工科的任務(wù)，除了新設(shè)立一些基于新興產(chǎn)業(yè)的工科專業(yè)以外，更重要的應(yīng)該是對(duì)已有工科專業(yè)的教學(xué)模式按照新工科的教育要求進(jìn)行改革與創(chuàng)新，爭(zhēng)取培養(yǎng)出符合新時(shí)代背景下的新工科人才[2]。

工程教育專業(yè)認(rèn)證是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國(guó)際互認(rèn)和工程師資格國(guó)際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心就是要確認(rèn)工科專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的合格性評(píng)價(jià)。工程教育專業(yè)認(rèn)證要求專業(yè)課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍配備、辦學(xué)條件配置等都圍繞學(xué)生畢業(yè)能力達(dá)成這一核心任務(wù)展開(kāi)，并強(qiáng)調(diào)建立專業(yè)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制和文化，以保證專業(yè)教育質(zhì)量和專業(yè)教育活力。開(kāi)展工程教育認(rèn)證的目標(biāo)是：構(gòu)建中國(guó)工程教育的質(zhì)量監(jiān)控體系，推進(jìn)中國(guó)工程教育改革，進(jìn)一步提高工程教育質(zhì)量；建立與工程師制度相銜接的工程教育認(rèn)證體系，促進(jìn)工程教育與企業(yè)界的聯(lián)系，增強(qiáng)工程教育人才培養(yǎng)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性；促進(jìn)中國(guó)工程教育的國(guó)際互認(rèn)，提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力[3]。工科專業(yè)應(yīng)特別重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)系統(tǒng)性的實(shí)驗(yàn)課程及開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的應(yīng)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析的能力，堅(jiān)持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念[4]。

2 高校物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 學(xué)生思想上不夠重視

物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)屬于基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，一些工科學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)普遍不夠重視，認(rèn)為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)離實(shí)際應(yīng)用還有一段距離。大一、大二理論課任務(wù)繁重，對(duì)實(shí)驗(yàn)課缺少積極主動(dòng)性，為完成任務(wù)比較敷衍，照步驟做完實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)記數(shù)據(jù)，課后忙于完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中缺少有效反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、動(dòng)手能力的培養(yǎng)達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。

2.2 教材與實(shí)驗(yàn)儀器不配套

隨著科技的進(jìn)步，物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器發(fā)展速度快于教材更新的速度?，F(xiàn)在的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器都是集成化的實(shí)驗(yàn)儀器，外表直觀，數(shù)顯較多，操作簡(jiǎn)便，但缺點(diǎn)是無(wú)法在外表看清內(nèi)部結(jié)構(gòu)及原理。加之一些教材還是原來(lái)的原理圖及操作步驟，給老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來(lái)不便，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 學(xué)生沒(méi)有掌握作圖軟件，作圖復(fù)雜困難

物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理中作圖較多。而工科學(xué)生在上物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，一般還沒(méi)掌握作圖軟件的應(yīng)用，用坐標(biāo)紙作圖覺(jué)得繁瑣、復(fù)雜，且浪費(fèi)時(shí)間；用軟件作圖又沒(méi)有有效掌握軟件技術(shù)，造成數(shù)據(jù)處理混亂，數(shù)據(jù)處理誤差大。

2.4 教學(xué)大綱未及時(shí)更新、教學(xué)模式陳舊

教學(xué)大綱決定教學(xué)目標(biāo)。沒(méi)有按照教育專業(yè)認(rèn)證的要求更新大綱，就沒(méi)有明確的達(dá)成目標(biāo)，教學(xué)中就會(huì)有得過(guò)且過(guò)的思想，繼而就做不到真正以學(xué)生為中心，也缺乏持續(xù)改正的動(dòng)力。

“教師提供實(shí)驗(yàn)講義—學(xué)生寫(xiě)預(yù)習(xí)報(bào)告—教師對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)講解—學(xué)生操作—學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的模式授課，還是目前教學(xué)中的主流，未發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)有的作用[5]。為了解決上述問(wèn)題，使物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)做到與時(shí)俱進(jìn)，為新工科教育和教育專業(yè)認(rèn)證服務(wù)，我們按新工科教育和教育專業(yè)認(rèn)證的指導(dǎo)思想，以立德樹(shù)人為指引，以培養(yǎng)理論和實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，在教育教學(xué)中將物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了持續(xù)改進(jìn)。

3 物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)踐

3.1 修訂教學(xué)大綱

圍繞新工科教育及教育專業(yè)認(rèn)證提出，爭(zhēng)取培養(yǎng)出符合新時(shí)代背景下的新工科人才，促進(jìn)工程教育與企業(yè)界的聯(lián)系，增強(qiáng)工程教育人才培養(yǎng)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性。我們根據(jù)專業(yè)認(rèn)證的指標(biāo)體系，認(rèn)真修訂了物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)大綱，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用；將課程思政融于每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，認(rèn)真地設(shè)計(jì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)；將安全教育和環(huán)保意識(shí)融于每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的安全第一的觀念，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

教學(xué)大綱是教學(xué)的靈魂，一定要指明每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要教些什么、練些什么、思考些什么，使學(xué)生達(dá)成思想、知識(shí)、能力的培養(yǎng)目標(biāo)，做到學(xué)以致用，學(xué)到實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容。

3.2 修訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)書(shū)

為解決沒(méi)有一本現(xiàn)行教材適應(yīng)我校實(shí)驗(yàn)儀器及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的問(wèn)題，我們認(rèn)真編寫(xiě)了自己的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)?？紤]到實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及儀器的不斷更新，我們多年來(lái)并沒(méi)有去出版教材，而是根據(jù)自己的實(shí)際情況，不斷更新指導(dǎo)書(shū)的電子版，并將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中實(shí)際用到的儀器，以照片的形式融入教材中。按照實(shí)際使用的儀器，羅列原理圖及實(shí)驗(yàn)步驟，避免了訂購(gòu)現(xiàn)成教材出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟與使用儀器不同的麻煩。比如液體飽和蒸氣壓的測(cè)定實(shí)驗(yàn)，我校用的是南大萬(wàn)和生產(chǎn)的DPCY-6C 型液體飽和蒸氣壓測(cè)定裝置，我們拍取實(shí)驗(yàn)裝置照片，在照片上進(jìn)行一些說(shuō)明(如圖1 所示)。并根據(jù)所用的實(shí)驗(yàn)裝置繪出實(shí)驗(yàn)原理圖(如圖2 所示)，編寫(xiě)詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，做到裝置、原理、實(shí)驗(yàn)步驟相適應(yīng)，使學(xué)生易學(xué)、好懂、易操作。

圖1 DPCY-6 液體飽和蒸氣壓測(cè)定裝置

圖2 液體飽和蒸氣壓裝置原理圖

考慮到開(kāi)設(shè)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生還沒(méi)掌握作圖軟件的使用，我們?cè)诮虒W(xué)指導(dǎo)書(shū)中以舉例的形式，詳細(xì)列出了Origin 軟件在每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的作圖方法。學(xué)生按圖操作就能輕松地做出數(shù)據(jù)處理圖，學(xué)生修完物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)，也掌握了Origin 軟件的基本使用方法，提高了學(xué)生的數(shù)據(jù)處理的能力和對(duì)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。

3.3 將思政教育融于課堂教學(xué)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想教育，是每一位教師的職責(zé)，在物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，堅(jiān)持課程思政。教師們?cè)谡n堂教學(xué)中以身作責(zé)，做好課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，堅(jiān)守崗位，耐心指導(dǎo)，堅(jiān)持身教重于言教，堅(jiān)持做學(xué)生的楷模，用行動(dòng)去影響學(xué)生，這是思政教育的關(guān)鍵。另外，要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容的思想性，并聯(lián)系國(guó)際國(guó)內(nèi)形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)有趣的政治思想教育。臂如：燃燒熱實(shí)驗(yàn)時(shí)，用到絕熱體系，為什么要用雷諾圖解法校正，說(shuō)明體系與環(huán)境存在熱交換，并及時(shí)說(shuō)明任何事物都不是絕對(duì)的，是一分為二的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行兩點(diǎn)論的教育；學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)，及時(shí)幫助分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，重做實(shí)驗(yàn)，避免學(xué)生編造數(shù)據(jù)，使學(xué)生知道，失敗是成功之母，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、百折不撓的精神。同時(shí)，在藥品的取用及廢液收集中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，進(jìn)入物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)室前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)培訓(xùn)，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全的重視程度，牢牢樹(shù)立“安全第一”的理念，培養(yǎng)新型化工人才安全生產(chǎn)的基本職業(yè)素養(yǎng)［6］。

總而言之，物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程與思政教育融合，作為教育的主體，實(shí)驗(yàn)課教師要加強(qiáng)自身政治理論學(xué)習(xí)，提升思政育人意識(shí)，潛心挖掘教學(xué)過(guò)程中的思政元素，將思政教育融合于實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，更好地?fù)?dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任[7]。

3.4 強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)

物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程比較繁瑣，所用儀器大多都是第一次接觸，不透徹地理解實(shí)驗(yàn)原理，就不能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，也就難以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，因此必須重視實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)。為了避免學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)敷衍了事，我們要求學(xué)生做實(shí)驗(yàn)前必須寫(xiě)出預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中要求有實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)儀器及用品、實(shí)驗(yàn)步驟、預(yù)留實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表。同時(shí)，要求實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟的內(nèi)容必須用自己的文字表達(dá)，不能照抄教材內(nèi)容，并在實(shí)驗(yàn)前交老師審驗(yàn)，老師給出100 分制的預(yù)習(xí)成績(jī)(實(shí)際占整個(gè)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的10%)。為了幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)效果，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都錄制了3～8 min 實(shí)驗(yàn)視頻，開(kāi)課前一周左右發(fā)布，供學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)觀看。為了使學(xué)生徹實(shí)理解實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟，在講課時(shí)進(jìn)行提問(wèn)、互動(dòng)，并將學(xué)生回答問(wèn)題的結(jié)果，以加分形式記入預(yù)習(xí)成績(jī)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。此外，在實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)階段引入雨課堂，也是一種不錯(cuò)的選擇。

3.5 強(qiáng)化教學(xué)模式改革

傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多是：教師先講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟，再進(jìn)行操作演示，學(xué)生再分組做實(shí)驗(yàn)，記數(shù)據(jù)，這樣很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，即便做完實(shí)驗(yàn)學(xué)生也是一知半解。鑒于上述情況，教師要首先明確每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目必須達(dá)成的目標(biāo)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，加強(qiáng)互動(dòng)，邊講解邊對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通常需要將實(shí)驗(yàn)原理以及實(shí)驗(yàn)需要使用設(shè)備的方法告訴學(xué)生。但是，由于很多設(shè)備的操作過(guò)于復(fù)雜，所涉及到的實(shí)驗(yàn)原理也比較繁瑣，這樣很容易增加學(xué)生的理解難度，降低教學(xué)效果。為此，將現(xiàn)代化手段應(yīng)用于教學(xué)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都用PPT 講解，按照所用儀器的具體情況，有原理圖、動(dòng)態(tài)圖、視頻，將繁瑣復(fù)雜的知識(shí)通過(guò)一種生動(dòng)形象的方式展現(xiàn)出來(lái)。例如講解過(guò)程中講原理時(shí)，可聯(lián)系到儀器設(shè)計(jì)及操作步驟。講完原理，可留出一定時(shí)間給學(xué)生設(shè)計(jì)大致的實(shí)驗(yàn)儀器，之后再講現(xiàn)用的儀器，使學(xué)生心中所設(shè)計(jì)儀器與現(xiàn)用儀器有一個(gè)對(duì)比，明白是怎樣通過(guò)儀器設(shè)計(jì)達(dá)到實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)原理的，使學(xué)生盡量掌握由原理設(shè)計(jì)儀器，進(jìn)而明確每一步為什么這樣操作，所得數(shù)據(jù)起什么作用。通過(guò)此種改革方法，不僅提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，還能打破為完成任務(wù)而記數(shù)的陋習(xí)。這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中興趣盎然，有條不紊，即使碰到問(wèn)題，也會(huì)與老師共同討論解決[8]。但在有限的時(shí)間里，把實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目全部改成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是不現(xiàn)實(shí)的。

3.6 重視反饋、及時(shí)總結(jié)

由于物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理復(fù)雜，作圖繁瑣，雖在指導(dǎo)書(shū)中詳細(xì)編制了Origin 的作圖方法，但在物化實(shí)驗(yàn)課中無(wú)法抽時(shí)間詳細(xì)講解(只在第一次實(shí)驗(yàn)中提出作圖要求)。加之學(xué)生又是第一次使用Origin 軟件，難免出現(xiàn)各種各樣的缺點(diǎn)，如：圖形打印得太大、坐標(biāo)軸無(wú)單位、散點(diǎn)圖做成折線圖等。因此，要求做完實(shí)驗(yàn)第二天就提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，下次實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)共性問(wèn)題統(tǒng)一講解，對(duì)個(gè)別問(wèn)題個(gè)別交流。經(jīng)過(guò)反饋，隨著學(xué)生對(duì)Origin 軟件的熟悉，實(shí)驗(yàn)報(bào)告也會(huì)越來(lái)越規(guī)范。

每次實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，教師都要對(duì)上次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，提出在上次實(shí)驗(yàn)中學(xué)生遇到的問(wèn)題并讓其思考回答，總結(jié)出在上次實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該知道的概念、原理，并推廣應(yīng)用到生產(chǎn)生活中。比如，在飽和蒸氣壓實(shí)驗(yàn)后，及時(shí)總結(jié)本次課應(yīng)掌握的基本概念、基本原理及基本操作，并聯(lián)系到將來(lái)使用的恒溫真空干燥箱的使用，講清為什么使用恒溫真空干燥箱容易犯倒吸錯(cuò)誤。并鼓勵(lì)學(xué)生網(wǎng)上查找恒溫組件，嘗試組裝烘箱。學(xué)生聽(tīng)后覺(jué)得物化實(shí)驗(yàn)確實(shí)值得一做，提高了學(xué)生對(duì)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，加強(qiáng)了課程與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，達(dá)成了理論與實(shí)踐相結(jié)合的目標(biāo)。

3.7 改革考核方式

物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是：加深對(duì)物理化學(xué)原理的應(yīng)用和理解，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和數(shù)據(jù)處理能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作技能，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣及優(yōu)秀品質(zhì)。因此，理論課考核方式肯定不適合。鑒于上述情況，采用平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)的70%+期末考試成績(jī)的30%作為學(xué)生的考核成績(jī)。

(1) 平時(shí)的成績(jī)中預(yù)習(xí)成績(jī)占10%(評(píng)定時(shí)采用100 分制)，主要根據(jù)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告及講課時(shí)老師的提問(wèn)評(píng)定。

(2)實(shí)驗(yàn)過(guò)程成績(jī)占20%(評(píng)定時(shí)采用100 分制)，主要根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行評(píng)定，包括對(duì)特定基本操作的測(cè)試成績(jī)，平時(shí)操作的規(guī)范程度以及所測(cè)數(shù)據(jù)記錄的規(guī)范程度。每一項(xiàng)都明確評(píng)分細(xì)則，防止老師憑印象打分。

(3) 實(shí)驗(yàn)報(bào)告占40%(評(píng)定時(shí)采用100 分制)，主要根據(jù)學(xué)生撰寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)分。

(4)期末考試嚴(yán)格遵守教務(wù)處的安排，集體出題，分A、B 卷，由教務(wù)處抽取試卷進(jìn)行考試，并規(guī)定實(shí)驗(yàn)報(bào)告不合格者不得參加期末考試。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要做好物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先要得到同學(xué)們思想上的重視。因此，必須對(duì)學(xué)生的思想品德，動(dòng)手操作能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力等進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生每次課都能學(xué)到能用于學(xué)習(xí)、生活、生產(chǎn)的實(shí)際內(nèi)容。同時(shí)每次課都能使學(xué)生在知識(shí)上、思想上、思維方式上有一種逐然開(kāi)朗的感覺(jué)，使他們樂(lè)于學(xué)習(xí)，喜歡上物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中必須針對(duì)當(dāng)前新形式下的教學(xué)要求和教學(xué)現(xiàn)狀，充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，與時(shí)俱進(jìn)，積極對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段進(jìn)行改革，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，提高工程教育質(zhì)量，培養(yǎng)出符合新時(shí)代背景下的新工科人才。