潘莉

教學(xué)評(píng)價(jià)是音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分，在促進(jìn)小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升的方面有導(dǎo)向意義。多元評(píng)價(jià)不僅可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面的激勵(lì)，還可以提升課堂效果。因此，多元化的評(píng)價(jià)在音樂(lè)教學(xué)里不可或缺，需要進(jìn)一步研究。

一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

素質(zhì)教育的提出讓音樂(lè)體育美術(shù)等學(xué)科進(jìn)入了一個(gè)新的教育層次，但是相較于其他學(xué)科，教師和學(xué)生對(duì)待音樂(lè)學(xué)科顯然還是會(huì)有一些偏見(jiàn)，認(rèn)為只是單純地放松和唱歌而已，沒(méi)有起到教學(xué)效果。這種情況下，音樂(lè)教師自身的重視程度和教學(xué)水平是至關(guān)重要的。教師的態(tài)度對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)影響很大，只有教師重視起來(lái)，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真對(duì)待。然而在現(xiàn)階段許多教師顯然還是沒(méi)有找到正確方法和態(tài)度，還存在一些弊端。

第一，教師自身重視程度不高，音樂(lè)成為一項(xiàng)非重點(diǎn)課目，研學(xué)水平低。小學(xué)音樂(lè)教師在加入課堂教學(xué)后自身的音樂(lè)素養(yǎng)沒(méi)有得到有效的提升，學(xué)校沒(méi)有創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的氛圍，音樂(lè)課很容易被忽視，音樂(lè)學(xué)科教師也不夠重視音樂(lè)教學(xué)，難以提升該學(xué)科的教學(xué)水平。

第二，學(xué)生對(duì)待音樂(lè)課沒(méi)有正確的態(tài)度，以玩樂(lè)為主，態(tài)度消極，學(xué)習(xí)興趣不高。學(xué)生從小在應(yīng)試教育中長(zhǎng)大，受學(xué)科教學(xué)影響較深，對(duì)音樂(lè)課沒(méi)有相應(yīng)的態(tài)度，認(rèn)為只是一個(gè)放松的課程。雖說(shuō)音樂(lè)素質(zhì)課在一定意義上確實(shí)是為了緩和學(xué)生的緊張情緒，調(diào)節(jié)身心，但是過(guò)于放松就起不到一個(gè)學(xué)科教學(xué)的效果。

第三，沒(méi)有深入貫徹合作理念，教師與學(xué)生課堂默契度不高，學(xué)生之間的合作意識(shí)也不高，沒(méi)有起到素質(zhì)教育應(yīng)有的效果。大多數(shù)課堂只是教師唱學(xué)生跟著唱，或簡(jiǎn)單教授一些知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有專注培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、音樂(lè)素養(yǎng)等，也沒(méi)有重視在音樂(lè)的團(tuán)體性活動(dòng)中團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

二、小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

小學(xué)的音樂(lè)課堂具有豐富的多元智能，必須聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)人特點(diǎn)和成長(zhǎng)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)的評(píng)價(jià)和反思，才能促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展。

（一）評(píng)價(jià)浮于表面化、單一化

通過(guò)比較評(píng)價(jià)學(xué)生的唱歌水平，用硬性的分?jǐn)?shù)和成績(jī)?cè)u(píng)判，沒(méi)有進(jìn)行深入了解和研究，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性下降，使教學(xué)課堂產(chǎn)生一種優(yōu)勝劣汰的現(xiàn)象。學(xué)生的音樂(lè)水平參差不齊，甚至因?yàn)楣姳荣惍a(chǎn)生逃避心理。

（二）教學(xué)質(zhì)量差

評(píng)價(jià)單一化，讓學(xué)生和教師都對(duì)音樂(lè)課堂產(chǎn)生了一些誤解，沒(méi)有把課堂與音樂(lè)的知識(shí)內(nèi)涵結(jié)合起來(lái)，涉及的知識(shí)層面很淺。無(wú)論是教師的語(yǔ)言表現(xiàn)還是學(xué)生的音樂(lè)展示，沒(méi)有辦法更進(jìn)一步對(duì)教學(xué)課堂和學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，都難以提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）評(píng)價(jià)個(gè)人主觀化

很多教師往往通過(guò)自己的印象和感覺(jué)評(píng)價(jià)，不客觀的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，降低學(xué)習(xí)積極性，無(wú)法產(chǎn)生共鳴，且不能全面準(zhǔn)確地獲得課堂信息反饋，難以幫助學(xué)生的發(fā)揮個(gè)性，對(duì)教學(xué)和音樂(lè)指導(dǎo)起不到調(diào)整作用。

三、多元化的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略

（一）合理選擇，特色評(píng)價(jià)，全方位地挖掘?qū)W生特色

每個(gè)個(gè)體都有自己的特色和特長(zhǎng)，有些擅長(zhǎng)表演、有些喜歡唱歌、有些嗓音清澈、有些嗓音高昂等。每一個(gè)學(xué)生都像一朵花一般，需要分類別、分方向地給予培養(yǎng)，用耐心和尊重進(jìn)行引導(dǎo)和培育他們綻放自己獨(dú)一無(wú)二的花朵。音樂(lè)教師要著重與評(píng)價(jià)學(xué)生的縱向發(fā)展，細(xì)心地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與特色，并耐心地進(jìn)行鼓勵(lì)和支持。例如，可以設(shè)立一些音樂(lè)小舞臺(tái)展示學(xué)生的特長(zhǎng)，如“歌唱比賽”“講個(gè)笑話”“相聲達(dá)人”“樂(lè)器展示”等趣味的小活動(dòng)，學(xué)生自主選擇參加擅長(zhǎng)的舞臺(tái)節(jié)目，分門別類地培養(yǎng)自己的愛(ài)好和興趣。在結(jié)束時(shí)由班級(jí)的同學(xué)結(jié)組評(píng)論，表達(dá)自己的觀后感，最后再由教師評(píng)價(jià)。比如，一位同學(xué)唱歌總是跑調(diào)，不會(huì)任何樂(lè)器也不會(huì)跳舞，根本不敢踏上講臺(tái)，怕學(xué)生嘲笑她，可是她講故事特別好，所以參加了“故事大會(huì)”。她講的故事有趣又好理解，同學(xué)都給予了良好的評(píng)價(jià)，稱贊她表達(dá)清晰、勇于表達(dá)。在這次的活動(dòng)里，她找到了自己擅長(zhǎng)的項(xiàng)目，克服了膽小的心理，在日后的各種實(shí)踐活動(dòng)里積極參與，勇敢自信地展示自己。這種小舞臺(tái)在一定程度上可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂的積極性，也為他們尋找自身優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)起到了推動(dòng)作用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，建立激勵(lì)機(jī)制

創(chuàng)造力是音樂(lè)教學(xué)中需要被激發(fā)的一種能力，無(wú)論是創(chuàng)作詞曲還是改編奏樂(lè)，都需要?jiǎng)?chuàng)造思維的推動(dòng)。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生“大膽”一些，敢于說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，主動(dòng)表達(dá)出自己對(duì)藝術(shù)和音樂(lè)的直觀感受，通過(guò)贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)積極發(fā)言的學(xué)生帶動(dòng)課堂氛圍，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、踴躍發(fā)言。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不僅是常見(jiàn)的“積分制度”“小紅花”等類似的傳統(tǒng)激勵(lì)方式，也要讓學(xué)生相互表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感。還有教師也可以根據(jù)自己的肢體語(yǔ)言和日常對(duì)話安慰和激勵(lì)小學(xué)生，讓他們?cè)谧孕胖蝎@得提升。例如，組織學(xué)生合作表演、團(tuán)體歌唱等，通過(guò)共同參與音樂(lè)活動(dòng)增加默契度。教師在班級(jí)里挖掘?qū)W生的個(gè)性特長(zhǎng)，安排不同的負(fù)責(zé)職位，如紀(jì)律、表演、舞蹈、唱歌、評(píng)委各個(gè)崗位由學(xué)生擔(dān)任，組成一個(gè)表演班子，再選出作為觀眾的學(xué)生進(jìn)行觀看和投票。學(xué)生之間的情感聯(lián)系和互相激勵(lì)是教師的教學(xué)評(píng)價(jià)所不能替代的。不僅可以調(diào)動(dòng)班級(jí)氛圍，還能讓學(xué)生更加團(tuán)結(jié)和緊湊，互相贊揚(yáng)和指正，進(jìn)行新的音樂(lè)評(píng)價(jià)。除此之外，在學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)表演的時(shí)候，教師可以通過(guò)旁觀和語(yǔ)言贊賞，用肢體語(yǔ)言鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，這樣能增強(qiáng)學(xué)生的表演自信心和榮譽(yù)感。如在學(xué)生進(jìn)行歌唱表演的過(guò)程中，教師需要全程在臺(tái)下觀看學(xué)生的表演活動(dòng)，在學(xué)生表演完畢后可以單獨(dú)與學(xué)生進(jìn)行交談，在交流過(guò)程中用鼓勵(lì)支持的語(yǔ)氣表?yè)P(yáng)學(xué)生。

（三）自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)多種評(píng)價(jià)方式并用

第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自評(píng)是自我意識(shí)的約束，這種約束發(fā)自學(xué)生的內(nèi)心時(shí)有較強(qiáng)的指導(dǎo)性，教師要幫助學(xué)生對(duì)自己的音樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)、回顧和比較，承認(rèn)音樂(lè)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異、關(guān)注自我發(fā)展。學(xué)會(huì)自我的表?yè)P(yáng)和批評(píng)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的辦法從而得到提升。例如，學(xué)生在表演完一首歌曲或者跳完一段舞后，發(fā)表一下自己對(duì)個(gè)人表現(xiàn)的看法。對(duì)舞蹈的見(jiàn)解或者跳完的感受。當(dāng)學(xué)生不知道如何表達(dá)顯得特別局促時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成對(duì)自我的認(rèn)知，樹(shù)立自信心但又避免盲目自信。

第二，互評(píng)是學(xué)生之間相互指正的一種方式，也是教師與學(xué)生之間進(jìn)步的一種方式。學(xué)生和教師之間營(yíng)養(yǎng)和諧的評(píng)價(jià)有利于調(diào)節(jié)學(xué)生身心，提高學(xué)生的自主性。例如，“班級(jí)音樂(lè)廳”的舉辦，通過(guò)多種音樂(lè)表現(xiàn)形式、表現(xiàn)特長(zhǎng)在緩和緊張、沉重氛圍的同時(shí)學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，每個(gè)學(xué)生既是評(píng)價(jià)者又是被評(píng)價(jià)者，教師全程在臺(tái)下觀看學(xué)生的表演活動(dòng)，在學(xué)生表演完畢后可以單獨(dú)與學(xué)生進(jìn)行交談，在這樣的環(huán)境氛圍下，學(xué)生當(dāng)然會(huì)既想扮演好演奏者又想成為一名好的評(píng)委，在自然而深入的交流中會(huì)不自覺(jué)地推動(dòng)學(xué)生了解相應(yīng)的技能和加深對(duì)音樂(lè)要素的掌握和理解。

第三，大多數(shù)情況下，學(xué)生對(duì)教師有一種敬畏和信賴，教師對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)可以在最大程度上給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，從而增加學(xué)生的自信心。教師可以為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的目的和努力的方向，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和欲望，讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足，能做到積極地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果。例如，有些內(nèi)向和敏感的學(xué)生可能不太適應(yīng)參與小組的活動(dòng)，這時(shí)候就需要教師進(jìn)行安慰和鼓勵(lì)，因材施教，幫助他們調(diào)整狀態(tài)，感受他們情感的變化，以適應(yīng)教學(xué)班的氛圍。

（四）三種教學(xué)評(píng)價(jià)法

在介紹三種教學(xué)評(píng)價(jià)前，先來(lái)闡述一下它們的弊端，絕對(duì)評(píng)價(jià)方法可能會(huì)導(dǎo)致追求一個(gè)絕對(duì)的客觀標(biāo)準(zhǔn)，在追求的過(guò)程中過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)容易迷失;相對(duì)評(píng)價(jià)法可能會(huì)過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)，從而引發(fā)矛盾，不利于教室團(tuán)結(jié)的氛圍;而個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法，則可能會(huì)使被評(píng)價(jià)者認(rèn)不清事物的真相，產(chǎn)生自我蒙蔽，造成評(píng)價(jià)的不可信。因此，任何評(píng)價(jià)方法都不可單一、片面地使用。評(píng)價(jià)一旦出現(xiàn)了僵化失控的情況，不僅失去最初的意義，而且可能給學(xué)生個(gè)性的發(fā)展留下陰影和遺憾。

1.全體適用的“絕對(duì)評(píng)價(jià)法”

絕對(duì)評(píng)價(jià)法是將被評(píng)價(jià)的對(duì)象與對(duì)象外的一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，根據(jù)判斷其達(dá)到的程度作出評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)法確實(shí)比較直觀易懂可以大范圍地實(shí)施。當(dāng)然這適合教師集體授課時(shí)對(duì)一個(gè)群體做出要求，讓學(xué)生積極主動(dòng)地完成目標(biāo)。因?yàn)橛辛丝陀^的標(biāo)準(zhǔn)，教師能進(jìn)行一些激勵(lì)和引導(dǎo)，用溫和的語(yǔ)氣鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)變得很濃厚，稍加努力，就能聲情并茂地、完整地演唱歌曲。這種評(píng)價(jià)方法沒(méi)有言辭激烈的語(yǔ)言，對(duì)良好個(gè)性的發(fā)展起到了很好的輔助作用。

2.適用于小組的“相對(duì)評(píng)價(jià)法”

相對(duì)評(píng)論法是從被評(píng)論的對(duì)象中選取一個(gè)或幾個(gè)作為特殊的對(duì)象進(jìn)行比較，從而排出名次作出優(yōu)劣的評(píng)價(jià)法。這種比較法比較適合于小集體或者小組局部進(jìn)行，不太適合大范圍的情況，更為貼合的是在一些小組競(jìng)爭(zhēng)或者組別討論里使用，讓學(xué)生在比較的過(guò)程中明確自己的優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)提高小組的實(shí)力和水平，在競(jìng)爭(zhēng)和緊張的氛圍里不斷地改善自己的缺點(diǎn)，提升自我，提高效率和質(zhì)量，從而達(dá)到教育高質(zhì)量水平。

3.適用于個(gè)人的“個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法”

個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是以被評(píng)價(jià)對(duì)象自身狀況為基準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)方法。這種評(píng)價(jià)法是對(duì)被評(píng)價(jià)人自身的條件和水平進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)方法，與個(gè)人自評(píng)有一些相似，評(píng)價(jià)人可以將自己的現(xiàn)在和過(guò)去進(jìn)行對(duì)比，或者說(shuō)將自己這一方面和那一方面的水平進(jìn)行對(duì)比，從而做出縱向的審視評(píng)價(jià)，在這種評(píng)價(jià)里個(gè)人容易產(chǎn)生自信心，比較能看到自己進(jìn)步的地方，有再出發(fā)的動(dòng)力。比如，同學(xué)的五音不全或者嗓音不好，這都是天生的，但五音不全通過(guò)后續(xù)的努力總會(huì)有進(jìn)步、有改變;嗓音不好，在找到自己的風(fēng)格后也是可以大放異彩的。只要認(rèn)真努力、堅(jiān)持不懈，總會(huì)有進(jìn)步的，要多看自己的進(jìn)步，要多看其他優(yōu)秀的方面。

（五）評(píng)價(jià)方式多樣化

多種多樣的評(píng)價(jià)方式可以從各個(gè)角度獲得反饋，如家校訪談、座談、調(diào)查問(wèn)卷、小測(cè)試、練習(xí)評(píng)比、家校聯(lián)動(dòng)等，讓每一個(gè)小學(xué)生都能找到最適合自己的、最舒適的展現(xiàn)方式，表現(xiàn)出自己的知識(shí)水平。例如，對(duì)一些敏感、內(nèi)向的學(xué)生，可以通過(guò)家校聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生在最熟悉和信任的家庭里表演節(jié)目，再由家長(zhǎng)傳達(dá)給教師，尋求建議和反饋。再如，問(wèn)卷調(diào)查，當(dāng)學(xué)生太多不能面對(duì)面地交談時(shí)，可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷接受學(xué)生的反饋，匿名制的問(wèn)卷可以讓學(xué)生表達(dá)出自己最真實(shí)的想法和建議。還有在學(xué)習(xí)完成一篇曲目時(shí)，及時(shí)地進(jìn)行課堂小比，或小測(cè)試，都可以讓學(xué)生及時(shí)有效地復(fù)習(xí)和鞏固，同時(shí)教師也能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加以教導(dǎo)和指正。

（六）善用賞識(shí)性評(píng)價(jià)和指正性評(píng)語(yǔ)

小學(xué)生在唱歌或者完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)總是期待得到教師和同學(xué)的贊美，無(wú)人喝彩、無(wú)人賞識(shí)，是無(wú)法滿足學(xué)生的自我需要的?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”激勵(lì)和賞識(shí)性評(píng)價(jià)要有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高音樂(lè)的效率與質(zhì)量。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯處熞嘘P(guān)注性、激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，如“你唱得真好”“你的想法很不錯(cuò)”“你真的太棒了，這讓人意想不到”等。也可以通過(guò)一些積極的肢體語(yǔ)言，如豎大拇指、點(diǎn)頭等表達(dá)認(rèn)同和贊許，向?qū)W生傳達(dá)積極的想法和信息。當(dāng)然學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不免有一些錯(cuò)誤和消極情緒，這時(shí)教師要用指正性的評(píng)語(yǔ)表達(dá)，語(yǔ)氣溫和平靜地解說(shuō)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤又不會(huì)產(chǎn)生羞愧和叛逆的情緒。例如，一名學(xué)生在唱《外婆的澎湖灣》時(shí)，情緒過(guò)于激昂語(yǔ)音洪亮，明顯不符合歌曲的意境。但學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很好，這種情況下，一定不要十分嚴(yán)厲地指責(zé)學(xué)生，而是要先贊揚(yáng)其積極的態(tài)度，表達(dá)出認(rèn)同其配合教學(xué)，然后再委婉地告訴學(xué)生：“當(dāng)你思念外婆和家鄉(xiāng)時(shí)，會(huì)是一種什么樣的情緒呢？”親身模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生以具體的情境下體會(huì)歌曲的表達(dá)情感，學(xué)生就能自我意識(shí)到要以溫柔的方式唱歌。既能有效地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，又不會(huì)傷到學(xué)生的自尊心。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上可知，多元化教學(xué)評(píng)價(jià)在小學(xué)教育的開(kāi)展，可以一定程度上加大學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)科的重視，提高他們的積極性和參與感。通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)課程，能真正地學(xué)習(xí)到音樂(lè)知識(shí)和技能。雖然在現(xiàn)階段的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師自身重視程度仍舊不高，音樂(lè)成為一項(xiàng)非重點(diǎn)課目，研學(xué)水平低，學(xué)生對(duì)待音樂(lè)課沒(méi)有正確的態(tài)度，也沒(méi)有深入貫徹合作理念，還需要進(jìn)一步發(fā)展，但各種教學(xué)評(píng)價(jià)的出現(xiàn)使小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)實(shí)踐中要充分落實(shí)“以生為本”的教學(xué)思想，不斷增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)自信心，相信小學(xué)音樂(lè)教學(xué)可以更加高效開(kāi)展。

（宋行軍）