吳海邊

高中歷史作為基礎教育的重要學科組成，其學科特點賦予其在“立德樹人”素質教育方面具有天然優(yōu)勢。在高中新課改歷史課程中加強史料教學既是有效且重要的教學方式，也對落實并推進學生歷史學習中核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有積極的作用和意義，即史料更容易喚起學生歷史學習的興趣，有利于在還原的歷史情境中分析歷史、深化歷史認知;幫助教師對教學內容進行豐富、延伸;有利于培養(yǎng)情感認同，發(fā)展學生的家國情懷。基于此，本文分析了核心素養(yǎng)培育視域下高中歷史史料教學的重要性，提出了史料導入在高中歷史教學中存在的問題，并從多角度探究史料教學策略，以供教學參考。

梁啟超先生說：“史料為史之細胞，史料不具或不確，則無復史之可言。”史料是史學研究的基石，也是歷史教學的重要補充和拓展素材。近年來，一線歷史教師不斷重視并加大史料教學的落實，并將其與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)有效結合，進一步提高了高中歷史教學的質量，并在歷史課程史料教學實踐中培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。根據(jù)高中歷史課程標準要求，學生的核心素養(yǎng)發(fā)展主要體現(xiàn)在唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等五個維度?；诖?，高中歷史教師應重視史料的價值，并圍繞史料加強教學指導，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)培育視域下高中歷史史料教學的重要性

史料教學是歷史課程教學的重要內容，也是引導學生推理、論證歷史的重要方式。在高中歷史課程教學中，加強史料教學對學生的核心素養(yǎng)發(fā)展具有重要意義。

首先，兼具故事性、歷史解密性和客觀性的史料有助于激發(fā)學生建立對歷史學習的濃厚興趣。在核心素養(yǎng)理念指導下，學生于課堂中的主體地位和作用的全面發(fā)揮與發(fā)展逐漸受到重視。高中歷史教師導入史料的教學不僅只是增強學生對歷史知識的理解和掌握，還應該重視培養(yǎng)學生歷史史料的搜集能力、甄別能力，結合歷史知識下的分析能力以及由此建立的客觀辯證的學習態(tài)度以及價值觀等。為此，高中歷史史料的教學要做到歷史教材、史料和核心素養(yǎng)的三方面內容的整合，教師要立足高中階段學生學習的特點，轉變、創(chuàng)新教學觀念，學生在史料的引導下，可以發(fā)現(xiàn)歷史不僅僅是靜止的知識點，而是真實動態(tài)的發(fā)生演進過程，它包含了人類社會思想、情感、文化等的各個方面，這可以讓歷史更具吸引力，學生歷史學習更加主動積極并興趣十足。

其次，基于歷史課本導入的史料不僅能更好地豐富和補充歷史、還原歷史，還有助學生對歷史知識的深入分析和認知深化。史料是認識歷史的媒介，是史學研究的基石。我們與歷史之間隔絕著時間的高墻，雖然我們總是對歷史充滿好奇，想要知道歷史上出現(xiàn)過怎樣的人物，發(fā)生過怎樣的事件，形成過怎樣的文明，完全還原歷史是不可能的，但是我們依然能從前人留下的一鱗半爪的痕跡中窺探歷史，這些痕跡就是史料。因此，對歷史的學習與探索、分析與思考離不開史料。在高中階段，建立在史料架構基礎上的歷史分析，有助于學生歷史的思維和唯物觀形成，并進行有理有據(jù)的歷史客觀推論，培養(yǎng)學生探究歷史的方法，也可以讓學生在搜集、鑒別與解讀運用史料的過程中，形成對歷史的理性認識，并學會以史為鑒。

最后，結合史料開展的歷史教學有助于培養(yǎng)學生民族和文化等的情感認同，建立和發(fā)展學生的家國情懷，樹立正確的價值觀。在立德樹人的教育改革大背景下，高中歷史承擔著以史料為基礎切入歷史、還原歷史、分析歷史開展德育培養(yǎng)的教育教學任務，從而培養(yǎng)學生正確的歷史唯物觀和熱愛祖國、報效祖國、為建設祖國服務的理想抱負。借助結合史料的歷史教學，更容易讓學生充分認識到學習歷史的價值所在;讓學生認清當前中國的發(fā)展與歷史的關聯(lián)以及存在的客觀必然趨勢;讓學生從民族崛起的時代任務中形成自信自豪的群體認同;提高學生在新時代中定位新青年的使命;利用歷史滲透人文教育，利用歷史塑造學生的人格品位，發(fā)展學生的愛國、家國情懷。面對歷史學科在新時代的教育使命，教師借助結合教材的史料教學，可以使學生在更客觀詳盡了解和感知歷史真相和獲取歷史知識的同時，理解和掌握其背后的歷史發(fā)展規(guī)律、因果關系，把握歷史發(fā)展演變的脈絡，認識到歷史發(fā)展的本質。

二、高中歷史教學在具體引入史料內容后存在的主要問題

（一）教師在歷史教學中對選擇引入的史料與教材內容關聯(lián)性不足

史料教學體現(xiàn)著一個高中教師教學的基本能力，因此，史料的如何選擇就尤為關鍵，影響著高中歷史教學的質量。實踐教學中，由于高中歷史可選擇利用的史料較多，而教師往往選擇的史料不僅在內容上相對晦澀難懂，選取上缺乏教學前的提前設計和深思熟慮的甄選，導致所選與教材關聯(lián)性不足，難以成為歷史教材內容的有效補充，無法對教學知識進行有效拓展，這就導致高中歷史教學前期所設計的問題與史料內容難有效的整合與對應，影響史料教學的方向以及整體質量。

（二）史料的引入與高中學生的知識積累、經(jīng)驗和認知不相符

高中歷史教師在史料選擇時，為了對歷史知識進行深入拓展和延伸，更好地詮釋新課改教材的教學要求，更好地達到主觀上提高教學效度的目的，會忽視或錯估高中生的認知能力而選擇超出難度的史料，這削弱了高中生歷史學習的動力，導致對課堂教授的知識理解不深入，無法形成歷史思維，無法在歷史中得到核心素養(yǎng)相關的培養(yǎng)，影響了課堂教學的質量。以歷史教材中中國古代各朝代歷史知識為例，教師為了保證史料的真實性、深入性，會選擇一些文言文，這就是原本就相對枯燥的歷史知識內容，在講解時更加費時費力，學生也在理解上不夠深入和深刻，加之，課堂時間有限，對史料背后歷史知識的挖掘和拓展便無從談起，不利于對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）教師在運用史料開展歷史教學的能力上欠佳

高中歷史課程所設計的內容有一定的深度和廣度，這就對教師使用史料結合教材的能力提出了要求。但教學實踐中，高中歷史教師普遍存在史料運用意識不強，運用史料教學的能力欠佳的問題，加之學校對歷史教師史料運用方面欠缺培訓，這就導致歷史教師在教學內容方面不夠豐富、全面和深入，歷史史料的教學質量不高，不利于對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另一方面，在實踐教學中，受到應試教育的考點要求和分數(shù)論的現(xiàn)實問題限制，歷史教師難免在教學上會脫離實踐教學的本意，傾向傳統(tǒng)的知識灌輸式教學方法，從而忽視歷史實踐對學生歷史學習能力、思維能力、分析能力和拓展能力等的培養(yǎng)與發(fā)展。教師相對落后的史料教學觀念，不利于正確而全面地思考如何使歷史學科指導核心素養(yǎng)，不利于將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與歷史學科有效結合，不利于對學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)培育視域下的高中歷史史料教學策略

（一）引入史料，展現(xiàn)歷史

“良好的開始是成功的一半”，一堂歷史課如果缺少一個良好的開頭，會難以吸引學生課堂注意力，削弱學生對歷史學習的興趣和主動性。而史料就是開展歷史教學的良好開端，能對教學起到事半功倍的功效?；诖?，在高中歷史課程上，教師可以采用追根溯源、直觀呈現(xiàn)、趣味講述、圖文并茂等多種教學形式并舉開展基于史料課程方面的教學，通過整合課本+黑板+多媒體等工具進行穿插并用的方式，為學生展現(xiàn)某一歷史現(xiàn)象的史料，在聲情并茂的感官刺激和有序生動講解中并將學生帶回到那段歷史情境中，使學生在身臨其境中不由自主地設想自己成為歷史中的角色，使其主動感知歷史、學習歷史、認識歷史、拓展歷史、歸納歷史，并運用課本中的理論內容結合史料建立歷史思維觀，從而不僅能形成分析歷史教學內容的能力，還能由此逐步內化成思考和分析現(xiàn)實的能力。

例如，高中中國古代史有關內容教學，由于學生從小就通過身邊的故事、書籍、影視作品、文物古跡等途徑已經(jīng)對中國古代歷史有一定的碎片知識了解、積累和觀點認知，因此，教師就可以導入通過具有代表性的經(jīng)典類書籍、小說、影視作品、故事等史料內容作為開展相關歷史課程教學的切入點，并鼓勵和引導學生進行角色扮演、內容講述、歷史推演等形式喚起學生在認知、經(jīng)驗、情感等方面的共鳴，激發(fā)學生對中國古代歷史的濃厚興趣，進而對課堂教學問題和重點知識展開思考與辯論，從而在史料中尋找出問題的答案，總結歸納課堂學習知識重點，并延伸出對當今世界、國家和社會發(fā)展至此的多種歷史原因，進而發(fā)現(xiàn)并掌握歷史發(fā)展演變的規(guī)律，更好地用歷史思維解答現(xiàn)代問題。這對學生以后形成正確理解、熱愛自己的國家，理解民族歷史發(fā)展中的自強精神等都有著非常積極的作用，也符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本思想要求。

（二）分析史料，深入歷史

歷史是客觀存在的、已發(fā)生的事實。要想探究歷史的本質，發(fā)現(xiàn)歷史的規(guī)律，掌握其中存在的因果關系，就需要選擇典型的、有客觀說服力的、有公信力價值且又能符合學生學習經(jīng)驗積累的史料作為支撐。在高中歷史課程教學中，教師應注重鼓勵、啟發(fā)學生自主研讀史料，結合史料分析每一個歷史課本中具有代表性的歷史事件其所發(fā)生的根本原因、客觀原因、直接原因、間接原因等，進而使學生深刻理解歷史事件發(fā)生與發(fā)展的規(guī)律和必然性，從而更加清晰、具有層次性地對歷史教學內容和歷史發(fā)展形成系統(tǒng)認識。

例如，高中歷史課本中有相關三國魏晉南北朝、宋唐元明清等中國不同歷史時期文化的課程內容，每一個歷史時期文化的興起、特點、發(fā)展、演變再到最后的消失等過程，這些都有其所在具體朝代的思想、信仰、經(jīng)濟、內外文化沖擊等多方面因素導致，都有其各種原因，都有其客觀性和必然性。對史料方面的教學，高中歷史教師可以課前先指出幾種學生生活熟悉的物品作為課堂教學內容的引入點，并鼓勵學生通過網(wǎng)絡、圖書等方式尋找相關史料，深入發(fā)掘史料內容進行下節(jié)課內容的準備。之后在課堂中教師將自己搜集的史料內容與學生的加以選取，再整合并用。通過帶領和引導學生對這些史料的深入研讀，使學生對不同歷史時期文化內容的產(chǎn)生、發(fā)展等形成更為客觀深刻的理解與掌握。比如，中國的四大發(fā)明因何會出現(xiàn)在不同的朝代？四大發(fā)明對當時的中國以及歐洲發(fā)展帶來怎樣的影響？通過這些問題的學習與討論、研讀與思考，高中學生更加對中國民族文化有全面甚至擴展和補充性的認知和理解，從而激發(fā)學生對民族文化以及其思想精髓的認同以及發(fā)揚與傳承，樹立為社會主義現(xiàn)代化建設奮斗的理想。

（三）總結反思，理解歷史

以史為鑒是學習歷史的主要目的。歷史能為個人乃至國家、民族的發(fā)展提供經(jīng)驗和教訓，借鑒與反思?；诖?，在高中歷史教學中，教師要積極且充分地利用發(fā)掘的史料，為學生全面展現(xiàn)歷史，同時引導學生在學習中、后，全面總結歷史，深入反思歷史，以端正并完善歷史學習的態(tài)度和思維。

例如，教師可以利用中國歷史和世界歷史同一時期和不同時期的史料作為案例，通過對比等的教學方法，讓學生總結兩者在文化、經(jīng)濟、人文等方面存在的共性與特性，關聯(lián)與不同等進行總結，分析，反思其中每個歷史事件偶然與必然、因果關聯(lián)、作用等，并將該歷史思維、觀點和規(guī)律引入現(xiàn)代史以及世界和我國發(fā)展的現(xiàn)狀中，教師與學生共同分析、總結、推理出當前以及今后一個時期可能面臨的問題與挑戰(zhàn)、機遇與發(fā)展。這種教學方式對培養(yǎng)學生正確的歷史觀，幫助學生通過歷史的學習建立理性思維、批判質疑、勇于探究等科學精神具有積極的影響，認識到學習歷史所具有的現(xiàn)實意義，這也是核心素養(yǎng)培育的內涵要求。此外，歷史上有許多正反面的人物，教師通過引用教材中以及課外讀物中有代表行的歷史人物，借助史料，給學生進行正反面的故事講述，再積極鼓勵學生對這些人物進行觀點探討、交流與反思，使學生更清楚地認識自我，認識到個人道德修養(yǎng)、文化基礎、精神追求對自身發(fā)展乃至社會、國家所具有的或大或小的關聯(lián)與影響，從而在歷史教學中幫助學生樹立正確的價值觀、社會責任感、愛國思想和民族精神，從而為以后適應社會、理解社會，成為具有健全人格品質和關鍵能力的人，奠定基本的文化基礎。

四、結語

總之，在高中歷史教學中史料教學對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展有著重要的價值，符合新課改教學思想的要求和核心素養(yǎng)的基本內涵?；诖?，教師應更多搜集史料，不斷拓展核心素養(yǎng)的內涵并導入新課，加強課程研究，進一步深化歷史課程教學改革的要求，對史料進行搜集、甄別、解讀、運用，讓學生在史料的引導下，深化歷史認知，并運用于實踐分析，從而全面提升學生的核心素養(yǎng)。

（吳淑媛）