任徐靜 尹小娜

2020年7月7日，教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）的通知，為落實(shí)勞動(dòng)教育給出了更明確的指示，通過(guò)有效的勞動(dòng)教育，達(dá)到樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念、掌握基本的勞動(dòng)能力、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、培育積極的勞動(dòng)精神的目標(biāo)。其中，將勞動(dòng)教育的內(nèi)容規(guī)定為日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)中的知識(shí)、技能與價(jià)值觀。這就意味著勞動(dòng)教育不僅包括家務(wù)勞動(dòng)，還包括手工制作、社會(huì)實(shí)踐等廣義的活動(dòng)范疇，另外，文件還強(qiáng)調(diào)在勞動(dòng)教育過(guò)程中既要關(guān)注勞動(dòng)技能的掌握，還得評(píng)估和提升學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀。

2017年《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)實(shí)踐性課程，其中探究活動(dòng)是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生親身經(jīng)歷動(dòng)手動(dòng)腦過(guò)程，提升探究與實(shí)踐能力。《綱要》中強(qiáng)調(diào)要在學(xué)科專(zhuān)業(yè)中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育，科學(xué)教育與勞動(dòng)教育有相融合之處。目前該研究領(lǐng)域尚未開(kāi)發(fā)，借助信息技術(shù)對(duì)科學(xué)類(lèi)勞動(dòng)教育資源包的開(kāi)發(fā)研究，有助于促進(jìn)構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。科學(xué)類(lèi)勞動(dòng)教育課在學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行勞動(dòng)技能培養(yǎng)，可解決當(dāng)前“有教育無(wú)勞動(dòng)”“有勞動(dòng)無(wú)教育”的現(xiàn)象，促進(jìn)勞動(dòng)教育課程化、常態(tài)化。對(duì)福州市現(xiàn)行蘇教版《科學(xué)》（2017版）中與勞動(dòng)相關(guān)的課程進(jìn)行梳理會(huì)發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)科學(xué)中的四大領(lǐng)域（物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程）中涉及和勞動(dòng)教育相關(guān)的內(nèi)容頗多。

由此可見(jiàn)，小學(xué)科學(xué)與勞動(dòng)教育有諸多相融合之處，尤其是小學(xué)科學(xué)中生命科學(xué)領(lǐng)域、技術(shù)與工程領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容。但如何在科學(xué)學(xué)科中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育？具體哪些課程合適學(xué)科滲透？如何在科學(xué)課上提升學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)？如何借助信息化手段助力科學(xué)課程的勞動(dòng)教育？一線(xiàn)教師還有諸多疑問(wèn)。所以，借助信息化手段對(duì)科學(xué)類(lèi)勞動(dòng)教育資源包的開(kāi)發(fā)研究迫在眉睫。

2018年4月13日，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，運(yùn)用多媒體、大數(shù)據(jù)、人工智能等教育信息技術(shù)，已經(jīng)成為教育改革的趨勢(shì)。教育工作者正在努力探索并構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)新模式，在學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面給出了30個(gè)微能力點(diǎn)。在《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》中有說(shuō)到，勞動(dòng)教育要體現(xiàn)時(shí)代特征，鼓勵(lì)提升創(chuàng)造性勞動(dòng)能力。從以往的勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，勞動(dòng)教育在實(shí)施過(guò)程中往往面臨勞動(dòng)場(chǎng)地缺乏、教學(xué)模式傳統(tǒng)等問(wèn)題，這些問(wèn)題如何解決？信息化方法的加入，可以使勞動(dòng)教育在實(shí)現(xiàn)途徑上實(shí)現(xiàn)數(shù)字化、精準(zhǔn)化、智能化。

一、信息化助力擴(kuò)展科學(xué)類(lèi)勞動(dòng)教育空間

《綱要》中指出，勞動(dòng)教育應(yīng)該在學(xué)生的個(gè)人生活、校園生活和社會(huì)生活中落實(shí)。目前，學(xué)生接受系統(tǒng)教育的主要場(chǎng)所是校園，這樣的勞動(dòng)教育空間是局限的，學(xué)生也是社會(huì)化群體，他們除了有校園生活，還有家庭生活、社會(huì)生活。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)“生活即教育”，生活處處都是教科書(shū)。當(dāng)前家庭勞動(dòng)教育缺失，大部分學(xué)生缺乏必備的生活勞動(dòng)技能，而社會(huì)勞動(dòng)，如職業(yè)體驗(yàn)、志愿者服務(wù)等勞動(dòng)鍛煉更是少之又少。勞動(dòng)教育應(yīng)該是基于家庭、校園、社會(huì)聯(lián)合共育體系下的活動(dòng)空間。如何讓現(xiàn)實(shí)中的空間產(chǎn)生同步聯(lián)動(dòng)？信息化方法有妙招。

（一）校內(nèi)不同空間的同步聯(lián)動(dòng)

校園學(xué)習(xí)中，課堂是獲取知識(shí)最直接的途徑，教室成為主陣地，而勞動(dòng)教育在課堂有限的空間內(nèi)講授，只能做到理論知識(shí)與技能的講解說(shuō)明，勞動(dòng)教育需要更廣闊的天地。因此，教師應(yīng)充分利用學(xué)校已有的資源，比如科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、植物園、實(shí)踐基地等，彌補(bǔ)勞動(dòng)教育場(chǎng)地不足的問(wèn)題。如果學(xué)校實(shí)踐場(chǎng)地有限，在實(shí)際教學(xué)中一位教師可以在課堂中講授相關(guān)知識(shí)，另一位教師則可以借助手機(jī)或平板在實(shí)踐基地進(jìn)行拍照分享或錄像直播，這樣可以更好地將理論與實(shí)際相結(jié)合，幫助學(xué)生理解與應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

（二）校內(nèi)與校外空間的有效聯(lián)結(jié)

科學(xué)類(lèi)勞動(dòng)教育所在的校外空間有很多，如家庭、社區(qū)、科技館、公園、博物館、農(nóng)業(yè)基地、農(nóng)業(yè)研究所等，充分利用社會(huì)資源，科學(xué)類(lèi)勞動(dòng)教育將會(huì)更全面、高效，借助信息技術(shù)將這一設(shè)想成為可能。例如，在開(kāi)展“養(yǎng)蠶”的科學(xué)勞動(dòng)教育活動(dòng)時(shí)，教師在講授知識(shí)時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)用微信與校外的養(yǎng)蠶基地或蠶絲加工廠的工作人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)連線(xiàn)，進(jìn)行采訪(fǎng)，同時(shí)在學(xué)生養(yǎng)蠶過(guò)程中，讓家長(zhǎng)將“養(yǎng)蠶日記”實(shí)時(shí)分享到微信群、釘盤(pán)中，形成家校社共同體。

二、信息化助力豐富科學(xué)類(lèi)勞動(dòng)教育形式

當(dāng)今時(shí)代，線(xiàn)上教育成為線(xiàn)下教育的有益補(bǔ)充，尤其在特殊期間，線(xiàn)上教育成為教育的不二選項(xiàng)。無(wú)論哪種教學(xué)方式，在勞動(dòng)教育的實(shí)施過(guò)程中合理利用人工智能等信息化手段，都能促進(jìn)勞動(dòng)教育智能化、創(chuàng)新化。

（一）線(xiàn)下教育智能化

隨著社會(huì)的日新月異，教育更需要更新迭代，線(xiàn)下教育引入合適學(xué)生的人工智能手段，能為傳統(tǒng)勞動(dòng)教育注入新鮮血液。科學(xué)類(lèi)勞動(dòng)課堂可運(yùn)用VR虛擬技術(shù)、3D視頻軟件創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)真實(shí)地了解和感受某些具有一定危險(xiǎn)性的勞動(dòng)實(shí)踐;也可以利用信息化軟件，如希沃班級(jí)優(yōu)化大師，對(duì)學(xué)生前期學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋和實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)可通過(guò)家長(zhǎng)端追蹤孩子的學(xué)習(xí)情況。

線(xiàn)下教育還可開(kāi)展智能化勞動(dòng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，比如開(kāi)設(shè)智慧植物園的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)——智能灌溉、智能監(jiān)測(cè)大棚的溫濕度、智能土壤質(zhì)量檢測(cè)等。以智能土壤質(zhì)量檢測(cè)為例：在科學(xué)課學(xué)習(xí)土壤后，使用土壤質(zhì)量的智能檢測(cè)儀器，實(shí)時(shí)分析土壤質(zhì)量（礦物質(zhì)、水分等）數(shù)據(jù)。學(xué)生能夠根據(jù)所種植物的實(shí)際需求，對(duì)土壤的現(xiàn)狀采取相應(yīng)的措施，使植物處于一個(gè)最佳的營(yíng)養(yǎng)狀態(tài)，這些都會(huì)使線(xiàn)下勞動(dòng)教育更智能化。

（二）線(xiàn)上教育高效化

線(xiàn)上教育首先離不開(kāi)信息化方法，比如在線(xiàn)直播的課堂就是信息技術(shù)輔助教學(xué)的必備媒介。在線(xiàn)上教育中學(xué)情分析也必不可少，教師可以利用問(wèn)卷星進(jìn)行學(xué)情分析;利用互聯(lián)網(wǎng)獲取數(shù)字教育資源，進(jìn)行高效備課;利用WISE在線(xiàn)平臺(tái)提前發(fā)布課堂任務(wù);利用微課輔助重難點(diǎn)的突破;在進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，運(yùn)用麥克風(fēng)、耳機(jī)等設(shè)備，實(shí)時(shí)連線(xiàn)，完成即時(shí)互動(dòng);布置作業(yè)時(shí)，教師可以運(yùn)用微信、QQ等發(fā)布作業(yè)，也可以生成二維碼，形成作業(yè)單。這些信息化方法，適用于任何一個(gè)科學(xué)類(lèi)勞動(dòng)教育主題活動(dòng)，在課前導(dǎo)學(xué)、課中講解、課后復(fù)習(xí)鏈條式學(xué)習(xí)中各自發(fā)揮作用。

（三）線(xiàn)上與線(xiàn)下靈活聯(lián)動(dòng)

線(xiàn)上與線(xiàn)下不是單一執(zhí)行，它們往往協(xié)同完成復(fù)雜任務(wù)。在線(xiàn)上，可以運(yùn)用Zoho、Groove、班級(jí)優(yōu)化大師、騰訊在線(xiàn)文檔等軟件，實(shí)現(xiàn)智能化分組和協(xié)同編輯;課前利用微信、釘釘、QQ等平臺(tái)，將勞動(dòng)技能發(fā)給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上再進(jìn)行分小組指導(dǎo)和實(shí)踐。教師可以運(yùn)用問(wèn)卷星等軟件完成學(xué)情分析，在分析完數(shù)據(jù)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。比如，以福州市花——茉莉花培植為主題的科學(xué)類(lèi)勞動(dòng)教育活動(dòng)中，人工智能的設(shè)備（溫濕度實(shí)時(shí)測(cè)試儀、太陽(yáng)能板等）應(yīng)時(shí)應(yīng)景，在“線(xiàn)上”獲取資料、分析設(shè)備數(shù)據(jù);“線(xiàn)下”將設(shè)備應(yīng)用于茉莉花植株上，監(jiān)測(cè)與記錄設(shè)備數(shù)據(jù)。在手工制作類(lèi)的科學(xué)勞動(dòng)教育中，教師可以借助scratch編程軟件完成智能化設(shè)計(jì)，然后在線(xiàn)下再展開(kāi)動(dòng)手制作的活動(dòng)。

三、信息化助力完善科學(xué)類(lèi)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)在學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中具有舉足輕重的作用，它不僅具有育人導(dǎo)向，還有監(jiān)督激勵(lì)的作用，勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)中要將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，只有多角度、全過(guò)程的評(píng)價(jià)，才能真正地對(duì)精神品質(zhì)、知識(shí)技能進(jìn)行科學(xué)評(píng)估。

（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)即時(shí)性

勞動(dòng)教育的過(guò)程性評(píng)價(jià)難度較大，因?yàn)樯婕耙蛩剌^多，時(shí)常較長(zhǎng)，如果單純地利用人工對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，太過(guò)勞心勞力且效率低下，還有可能出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師可借助大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)、物聯(lián)網(wǎng)等信息化方法進(jìn)行主體多元、方式多樣的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。比如，教師可運(yùn)用在線(xiàn)文檔對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)技能、精神、習(xí)慣、品質(zhì)等進(jìn)行評(píng)價(jià);在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以利用手機(jī)拍攝學(xué)生活動(dòng)瞬間，利用云筆記隨時(shí)記錄學(xué)生行為等。還可邀請(qǐng)家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)自己和團(tuán)隊(duì)的勞動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。以“制作走馬燈”的科學(xué)勞動(dòng)教育任務(wù)為例，教師可以以“積極主動(dòng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、認(rèn)真踏實(shí)、善于合、溝通順暢、勤于動(dòng)手、富有創(chuàng)意”為評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)在線(xiàn)文檔進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。

（二）結(jié)果性評(píng)價(jià)多樣化

結(jié)果性評(píng)價(jià)的途徑多種多樣，可以是質(zhì)性評(píng)價(jià)，也可以是定量測(cè)評(píng)、紙筆形式、活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目報(bào)告等。信息技術(shù)下的結(jié)果性評(píng)價(jià)方式多種多樣，比如在“制作降落傘”的勞動(dòng)任務(wù)中，讓學(xué)生將制作步驟全程用手機(jī)或者平板拍攝下來(lái)，最后形成短視頻，最后讓學(xué)生將最終作品上傳到微信、QQ、釘盤(pán)等，教師組織全班學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要的賞析，用微信中的投票類(lèi)小程序進(jìn)行互評(píng)。

四、信息化助力打造科學(xué)類(lèi)勞動(dòng)教育資源特色

勞動(dòng)教育在全國(guó)貫徹執(zhí)行，日常生活勞動(dòng)（如疊被子、系鞋帶、穿衣服、打掃衛(wèi)生等）往往屬于普適性的勞動(dòng)內(nèi)容范疇，這是與學(xué)生密切相關(guān)、最直接的勞動(dòng)，需要在日常教育中得到充分的重視。然而，它不具備“文化味”。學(xué)?；?qū)W區(qū)為單位，如何與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，打造地域勞動(dòng)文化特色和校園勞動(dòng)文化特色，是值得思考的問(wèn)題。

（一）地域勞動(dòng)文化特色

在確定選擇科學(xué)類(lèi)勞動(dòng)教育主題時(shí)，可以本土文化為基底，從中提煉出相關(guān)的小主題：比如魚(yú)丸、肉燕、拗九粥、茉莉花茶等福州傳統(tǒng)的本土飲食文化;脫胎漆器、牛角梳、軟木畫(huà)、油紙傘等屬于福州傳統(tǒng)的本土手工藝文化，這其中有很多和科學(xué)類(lèi)勞動(dòng)教育有關(guān)。以福州的茉莉花栽培為例，在其中可以結(jié)合科學(xué)中探究茉莉花對(duì)陽(yáng)光、土壤、氣溫等要求，茉莉常見(jiàn)的蟲(chóng)害和生長(zhǎng)等難題，學(xué)生可以在勞動(dòng)基地或者戶(hù)外種植茉莉花，并與茉莉花茶廠商和手工藝人進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)習(xí)并體驗(yàn)制作茉莉花茶的勞動(dòng)技能，體會(huì)勞動(dòng)的同時(shí)溯源本土文化。

（二）校園勞動(dòng)文化特色

每所學(xué)校都有自己獨(dú)有的校園文化特色，這些校園文化相當(dāng)于學(xué)校的靈魂，里面包括了校園景觀文化特色、校園社團(tuán)特色等。學(xué)校在開(kāi)發(fā)科學(xué)類(lèi)勞動(dòng)教育資源時(shí)，可以將這些特色容納其中，這樣便達(dá)到了一舉兩得的效果。比如，某校以勞動(dòng)實(shí)踐基地為特色，學(xué)校組建勞動(dòng)實(shí)踐基地，執(zhí)行組與各班級(jí)商定的項(xiàng)目主題，在農(nóng)科院專(zhuān)家引領(lǐng)組的幫助下開(kāi)展探索與研究活動(dòng)，以公眾號(hào)、視頻號(hào)的形式提交展示項(xiàng)目成果，并開(kāi)展了《蚯蚓，土壤的守護(hù)者》《南瓜落果之謎探秘》等項(xiàng)目式的課題探究，學(xué)生從“體察生活提出問(wèn)題——擬定計(jì)劃形成量規(guī)——親歷項(xiàng)目實(shí)踐探索——評(píng)價(jià)展示反思改進(jìn)”，以種植勞動(dòng)為主線(xiàn)，以觀察、實(shí)踐、探究為補(bǔ)充，開(kāi)展“玩”“學(xué)”“做”“賞”“悟”等多位一體的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，信息化背景下科學(xué)類(lèi)勞動(dòng)教育資源的開(kāi)發(fā)研究，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、響應(yīng)國(guó)家號(hào)召的舉措，信息化手段的加入，是拓展科學(xué)類(lèi)勞動(dòng)教育資源的有力保障。勞動(dòng)教育是構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展教育體系的重要環(huán)節(jié)。而勞動(dòng)教育目前尚存在很多不足，因此每個(gè)學(xué)科的教師都應(yīng)該將勞動(dòng)教育銘記于心，在課堂中有機(jī)地滲透勞動(dòng)教育相關(guān)知識(shí)與技能、精神與品質(zhì)，靈活運(yùn)用恰當(dāng)而有效的信息化方法，將復(fù)雜的勞動(dòng)教育落到實(shí)處，在強(qiáng)化勞動(dòng)教育道路上墊石鋪路。

注：本文為福州市教育信息技術(shù)研究課題“在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育資源包的研究”（課題編號(hào)：FZDJ2021B01）的主要研究成果。

（吳淑媛）