吳得喜

體驗式教學模式的根本意義在于結合學生的基礎認知特點與學習規(guī)律進行分析，引導學生在實際學習情境等實踐性學習模式過程中自主體會和感受學習內容，提高學生的理解能力和探究水平，全面提升教學質量。本文將通過為學生構建體驗式學習情境、設計多元實踐操作教學環(huán)節(jié)、創(chuàng)設合作化體驗學習氛圍以及完善體驗式課堂教學總結四個角度進行分析，針對體驗式學習在小學數學教學中的應用策略進行深度探究。將體驗式學習模式與小學數學教學工作全面結合，是促進強化學生數學學習效果，提高學生體驗能力的重要根本。體驗式學習模式可以通過多種措施和方法滲透小學數學教學體系，使學生在豐富的體驗學習情境中結合實踐操作等學習方法，感受愉快積極的學習氛圍，全面提高學生自主探究能力，推動實現小學數學教學質量和教學效率的同步提升目標。

一、為學生構建體驗式學習情境

體驗式學習模式的具體運用過程中需要結合學生的基礎興趣點進行分析，幫助學生以較強的學習積極性參與其中，從而促進強化教學效果，活躍教學氛圍。小學數學教學內容比較抽象化和概念化，影響了很多學生的學習積極性和探究興趣。在體驗式教學理念的促進作用下，可以為學生構建豐富愉快的學習情境，全面激發(fā)學生學習興趣，使學生主動參與課程內容探究過程中。例如，在北師大版小學數學課程“認識小數”教案設計過程中，數學教師可以充分結合體驗式學習情境運用的優(yōu)勢特點，為學生完善本課的教學方案，幫助學生構建充分的體驗式學習情境，使學生通過觀察比較等多項學習方式，全面了解小數的實際含義及其應用方法。對此，數學教師可以設計生活化數學教學情境，幫助學生在實際生活環(huán)境中理解和掌握與小數相關的數學知識，避免傳統(tǒng)教育模式中教學方案與實際脫離的問題出現。與此同時，生活化教學情境的創(chuàng)設方式可以幫助學生結合生活認知角度探究數學知識內容，全面提升學生的觀察能力和理解能力，幫助學生學會利用數學知識探究分析生活問題。學生在生活化學習情境的體驗和感受過程中，對小數相關知識的理解效果將會被有效提升，同時學生可以進一步理解數學概念，將基礎性數學理論知識滲透及運用到實踐過程中培養(yǎng)學生學以致用的探究意識。因此，積極為學生構建體驗式學習情境，將會有效促進提升小學數學教學效果，豐富小學數學教學方案。

二、設計多元實踐操作教學環(huán)節(jié)

體驗式教學模式的具體運用過程中，其根本重點在于幫助學生在真實的體驗環(huán)境中親身感受學習內容，提升學習效果。數學教師可以在體驗式教學模式運用期間，為學生設計多元化的實踐操作教學環(huán)節(jié)，引導學生在實踐操作過程中自主探究數學知識，培養(yǎng)學生感知能力和理解能力，推動實現小學數學教學目標。在小學數學課程教學過程中，很多教學內容均可通過實踐教學方式的促進學生理解和吸收。需要注意的是，在實踐操作教學環(huán)節(jié)設計過程中，既要保證符合學生的基礎認知需求和學習能力，同時要保證實踐操作教學環(huán)節(jié)設計的多元化特點，幫助學生在豐富的實踐操作體驗過程中掌握數學知識，理解數學概念。為了充分體現體驗式教學模式的靈活性特點，數學教師可以借助教具，培養(yǎng)學生的動手操作能力，使學生在親自動手操作學習的過程中，深度掌握數學內容，提升實踐學習水平。除了基礎性的數學教具和學習工具輔助作用之外，數學教師可以利用更加多元化的物品作為實踐操作教學環(huán)節(jié)的輔助性工具，提高學生分析能力和思考能力，使學生善于利用身邊事物完成學習目標。另外，多元化實踐操作教學環(huán)節(jié)設計過程中，數學教師可以通過問題式教學模式的運用，對學生進行啟發(fā)和引導，使學生通過實踐操作學習方法探究教師提出的問題和任務，全面提高學生自主探究能力，培養(yǎng)學生實踐操作水平。因此，豐富且多元化的實踐操作教學環(huán)節(jié)是強化體驗式學習模式的有效措施，同時是豐富學生感悟能力的重要方法。

三、創(chuàng)設合作化體驗學習氛圍

通過體驗式學習模式培養(yǎng)小學生數學學習能力的過程中，教師可以充分利用合作化的教學方法完成教案設計，為學生構建互動合作性的體驗學習氛圍，發(fā)展學生溝通交流能力，提高學生合作探究水平。合作化體驗教學氛圍的構建優(yōu)勢在于可以培養(yǎng)學生溝通交流能力，強化學生表達能力和互動能力，使學生拓展思維方向，強化體驗學習效果。合作化體驗學習氛圍的構建工作中，數學教師可以結合教學目標完善合作學習方案，增強學生體驗效果。例如，在北師大版小學數學課程“周長”教案設計過程中，數學教師可以為學生構建合作化體驗學習氛圍，使學生在合作學習過程中理解本課的主要學習內容和學習目標。根據教學內容進行分析課程，主要教學目標為培養(yǎng)學生觀察能力和分析能力，使學生正確理解周長的意義，并學會利用恰當的方法測量和計算物體及平面圖形的周長。創(chuàng)設合作化體驗學習氛圍的過程中，數學教師可以為學生構建完善化的體驗交流活動，使學生在豐富的合作活動探究過程中學會理性認識數學知識和周長的概念，發(fā)展學生的空間觀念及合作水平，促進提高小學生綜合學習效果。

四、注重課堂體驗交流

注重學生與教師在小學數學課堂中的體驗交流，也是體驗式教學在小學數學課堂教學中的應用方法之一。在教師與學生進行課堂交流和互動的過程中，學生的思路自然而然會跟隨教師之間的交流互動，快速進入最佳的學習狀態(tài)中，學生在課堂中跟隨著教師的引導，逐漸對小學數學的知識點進行學習和掌握。雖然師生之間的溝通和交流看起來是十分簡單的一件事情，其實實施起來并沒有那么容易。教師要在課堂教學中采取恰當的教學手段，調動學生溝通和交流的欲望，這也是教師順利進行體驗式教學的基本條件，只有充分滿足了這樣的條件，才能加強學生在課堂中的學習體驗。

五、完善體驗式課堂教學總結

提高體驗式學習模式運用效果，可以通過完善體驗式課堂教學總結環(huán)節(jié)的方法進行發(fā)展。課堂教學總結環(huán)節(jié)的根本意義在于整理和復習整課學習內容，提高學生知識梳理能力，提升學生知識掌握效果。在小學數學的教學實踐中，運用體驗式學習模式建立在學生對整體知識認知的基礎上，通過創(chuàng)設情境以及情境再現等多個教學過程，讓學生對具體的知識點親自感悟，然后在腦海中建立清晰的知識體系，運用合理的學習方法提高學生的數學能力，使學生將數學知識點內化于心。一般情況下，體驗式學習模式的意義就在于充分調動學生的學習積極性，促使學生成為課堂教學的主人，同時增強學生在課堂中的學習體驗。應用體驗式學習模式，在小學數學的教學中，能充分發(fā)揮積極的作用，使教學質量和效率明顯提高。在體驗式學習模式的輔助作用下，教師可以突破傳統(tǒng)單一化的課堂總結教學方法，利用新穎高效的學生自我總結方式進行教學，不僅可以豐富拓展體驗式教學模式運用效果，同時可以進一步發(fā)展學生知識理解能力，提高學生自我認知水平。通過學生自我評價總結的方法，可以將體驗式學習模式進行全面整理，完善復習環(huán)節(jié)，提高復習效果。

六、通過游戲教學，燃起學生的興趣

大多小學生所具備的自制力和自控力均較為不足，同時對新鮮的事物也更容易產生興趣。在小學數學課堂教學中，若教師僅注重于進行數學知識的大力灌輸，則會影響小學生數學學習興趣的切實提升，也不能充分獲得小學生對知識內容的關注，因而所產生的數學教學成效則往往不夠理想。針對上述情況，在當前的小學數學教學中，教師也必須善于應用體驗式學習的模式，對此，教師可通過引入游戲加以實現，以利用于此方式更好地燃起小學生對數學知識的內容學習的興趣。對此，一方面教師需切實了解小學生的主要特征，為小學生選用適宜的游戲，展開體驗式教學工作，如此能保障教學工作的開展，具備趣味性，也可更為切實地吸引小學生的關注，使小學生可以更好地理解和吸收相關的數學知識內容，另一方面在課堂中引入數學游戲時，教師還必須切實觀察每名小學生的反應，了解小學生對此種游戲是否有較高的喜愛之情，從而通過此方面的了解更好地調整自身的游戲引入計劃，以保障游戲的運用可提升小學生的數學學習主動性，使小學生在數學課堂的學習中取得更好的進步，也可體現體驗式學習在當前小學數學教學中的應用價值。

再者，還應注意的是，在小學數學課堂教學中，引入游戲是為了服務教學工作的展開，而并非為達成教學目的的主要方式，若教師過分強調于運用游戲的形式，而未能注重將游戲和具體的知識內容之間加以充分聯系，則會導致游戲在小學數學教學中的應用難以凸顯作用，也勢必會影響小學數學教學工作的開展質量。舉例來說，在開展“10以內數的加減法”一課的小學數學教學工作時，若運用以往的教學模式，讓小學生實施直接的數學計算，則不利于促使小學生充分理解相應的概念內容，同時此種乏味性的學習形式，也會使小學生失去對算術的興趣，所以針對此種情況，教師應重視實施體驗式學習模式，通過游戲引入，切實激發(fā)小學生在數學學習中的主動性。比如，教師可以詢問小學生：“今日數學王國的使者想要帶我們去他們的國家參觀，同學們是否想去呢？若是想去，還需和數學王國的使者對密碼，若是密碼正確，才會帶領大家去數學國家參觀。”之后教師就可以向小學生提出10以內數的計算題，這樣則能切實提起小學生進行數學計算的熱情以及興趣，有利于保障課堂教學的效果。

七、注重課外體驗，豐富體驗感受

若僅讓小學生在數學課堂中進行學習感受和體驗，則會存在著較大程度的不足，這具體體現在對知識內容的呈現較為不足，所以，教師應注重于投身課外體驗，以此豐富小學生的體驗感受。對此，教師可以帶領小學生參與課外活動，讓小學生在參與課外活動時，對相關數學知識有良好的吸收，并增強自身的體驗感。需明確的是，課外活動的展開需以課內的體驗作為重要基礎，即在展開課外活動的過程中，也需以小學生在課堂學習中所吸收的知識內容作為重要的基礎。只有如此，小學生才能利用自身所吸收的知識內容，對現實生活中所產生的某些問題加以解決。例如，在展開“分數的初步認識”一課的小學數學教學工作時，教師可以帶領小學生參與課外活動，以此豐富小學生的體驗感受。對本節(jié)課內容來說，教師可以帶領小學生去超市購買商品，在完成購買后，讓小學生對商品在打折前、打折后的實際價格加以計算，這樣則能讓小學生了解到在現實生活中對分數的應用，使小學生的體驗感可在參與課外活動的過程中獲得豐富的感受，也能促使小學生了解到數學學習的根本作用和意義。

八、利用信息技術讓學生獲得更直觀的數學體驗

信息技術的不斷發(fā)展能有效提高小學數學的課堂質量和效率，而且更加直觀的知識表達也能增強學生的體驗感，讓學生能更快地學會相應的知識。小學數學教學不僅僅是在教授學生課標要求的數學知識，也要教會學生運用數學思維解決數學問題。信息技術視域下的小學數學教學，可以利用信息技術的展示功能，向學生展示知識的形成過程，既能讓學生吸收知識，又可以讓學生通過對知識形成過程有一個更加深刻的了解，更有利于學生數學思維的培養(yǎng)。比如，在教授“分數乘法”這一節(jié)課的時候，分數相乘是分子與分子相乘，分母與分母相乘。在教學過程中，教師一般都是從分數與整數相乘開始教起，然后循序漸進地導入分數與分數相乘，這中間有一個分多少份的問題只能用圖形的方式表現，如果不使用多媒體技術，依靠教師手動畫圖，對教師尤其是新手教師來講，是一件十分浪費時間和精力的事情，而且最后畫出來的圖形所分的等份還不一定能直觀地呈現。但利用信息技術，就可以直接省時省力地清晰呈現。例如，讓學生計算49×38 這個算式，在教學過程中教師可以先畫一個完整的圓，分成九等份，其中4份用紅色表示，這是49的表示方法，而49×38 ，就需要將圖上紅色的4份看作是一個整體，平均分成八份，然后將其中3份涂上綠色，這個綠色在整個圓中所占的比例就是算數的答案。這樣解決算式其實是為了找到規(guī)律，那么就需要多進行幾次。所以在這過程中使用信息技術可以非常方便地展示這個過程，讓學生在了解問題解決方法的同時，也能知道為什么能利用這種方法解決問題，從而提高學生的數學知識體驗感。

綜上所述，體驗式學習模式具備多方面的優(yōu)勢特點，可以通過多項措施的融入，將其完善地運用至小學數學教學體系中，充分提高小學數學教學質量，幫助學生在豐富愉快的學習體驗中進一步掌握數學學習內容，提升數學概念和數學法則的理解能力，夯實數學基礎，提高綜合學習效果。

（宋行軍）