林碧娥

幼小銜接是幼兒教育工作中重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)家長及教師的教育方向提出了全新要求。由于幼兒園教育方式與小學(xué)教育內(nèi)容有較大區(qū)別，部分家長會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，殊不知這些“過早”教育反而違背了幼兒身心健康成長。幼兒教師自身需發(fā)揮主導(dǎo)作用、調(diào)整教育結(jié)構(gòu)、清晰直觀地明確幼小銜接方向，及時(shí)給予家長、幼兒提供參考性建議，理性面對(duì)幼兒升學(xué)事宜，促進(jìn)家園共育建設(shè)，唯有攜手同行才能使幼小順利銜接，讓幼兒擁有積極、樂觀的心態(tài)，為小學(xué)學(xué)習(xí)和集體生活做好充足的準(zhǔn)備，從而有效提升教育品質(zhì)。

一、幼兒園教育和家庭教育的對(duì)應(yīng)關(guān)系

（一）關(guān)系緊密，互為補(bǔ)充

無論是幼兒園教育還是家庭教育，兩者都是教育的重要分支點(diǎn)，也都是圍繞“幼兒”展開教育工作，所以兩者在教育方面有著高度的統(tǒng)一性，教育方式和內(nèi)容也相互補(bǔ)充。同時(shí)，鑒于幼兒自身的認(rèn)知水平較低、心理發(fā)育尚未成熟，所以幼兒教育與家庭教育的需求也是相同的。

（二）分工不同，各自獨(dú)立

對(duì)幼兒園教育而言，其自身在日常生活中負(fù)責(zé)知識(shí)的傳授與運(yùn)輸，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中具備一定的學(xué)習(xí)素養(yǎng)與綜合能力，將完整系統(tǒng)的體系知識(shí)交給幼兒，強(qiáng)化幼兒對(duì)知識(shí)的記憶與理解，將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤陨淼挠H身體驗(yàn)與經(jīng)歷;對(duì)家庭教育而言，其自身在日常生活中負(fù)責(zé)生活教育，包括生活常識(shí)、技能、規(guī)律等。

二、幼兒園教育與家庭教育相結(jié)合的價(jià)值

（一）幼兒園教育價(jià)值

幼兒處于身心尚未發(fā)育、成熟的階段，其自身的好奇心與求知欲望較為強(qiáng)烈，思維較為敏捷，對(duì)外界的任何事物都能產(chǎn)生興趣，將其自身比作是海綿，知識(shí)為水，他們在不斷吸收不同類型的知識(shí)。因此幼兒園、小學(xué)教育的意義在于讓其在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中發(fā)展自身的思維、完善自身的知識(shí)體系，以此養(yǎng)成良好的習(xí)慣與行為。

（二）家庭教育價(jià)值

家庭教育即培養(yǎng)孩子在生活中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與行為，葉圣陶說過：“什么是教育，教育就是簡單一句話，養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！彼?，家庭教育應(yīng)注意孩子良好行為的形成以及良好習(xí)慣的養(yǎng)成，為培養(yǎng)他們形成良好、健全的人格做好鋪墊，使良好習(xí)慣、行為成為他們所儲(chǔ)存的資本，并且不斷增值，讓其在今后的學(xué)習(xí)、生活中享受到源源不斷的價(jià)值。

三、幼小銜接的現(xiàn)狀與問題

幼小銜接現(xiàn)狀調(diào)查中，相關(guān)人員發(fā)現(xiàn)許多現(xiàn)象與問題，在此過程中如何采用有效的方法及時(shí)應(yīng)對(duì)、解決，才是幼兒教師需要考慮、分析的問題。

（一）形式化銜接

幼兒在現(xiàn)階段已經(jīng)適應(yīng)幼兒園的發(fā)展環(huán)境，進(jìn)入小學(xué)階段后，難免會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)的心理，由此可見，無疑是幼小銜接方面出現(xiàn)問題。由于幼兒自身的年齡較小，自身的適應(yīng)力、自制力、意志力、耐久力等方面與小學(xué)生會(huì)有一定的差距。而幼兒園對(duì)幼小銜接工作尚未加以重視、關(guān)注，將該工作滲于表面。比如，在設(shè)置課程方面，幼兒園的午休時(shí)間較長，很多幼兒已經(jīng)適應(yīng)該種休息模式，在步入小學(xué)階段后，自身的休息時(shí)間逐漸變短，以此很容易產(chǎn)生疲憊感;在教師授課方面，幼師一般采用講授的方式，幼兒在學(xué)習(xí)的過程中加以記憶即可。在步入小學(xué)階段，教師較為重視學(xué)生自身的自主能力，幼兒在短時(shí)間內(nèi)不能及時(shí)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方式。由此可見，幼兒園很難與小學(xué)達(dá)成契合，幼兒很難在此過程中得到應(yīng)有的訓(xùn)練、練習(xí)。

（二）片面化銜接

在幼小銜接過程中，需全面系統(tǒng)地讓幼兒自身的德、智、體、美、勞等方面都達(dá)到銜接要求。但現(xiàn)階段眾多的幼兒園在教育中加入常規(guī)文化課程，讓其學(xué)習(xí)“小學(xué)”內(nèi)容，帶有明顯的“小學(xué)”特征與色彩。并且就目前實(shí)際情況來看，幼兒園只有文化課的對(duì)接，其他方面都存在嚴(yán)重短板，片面化較為突出。部分幼兒在進(jìn)入小學(xué)后，認(rèn)為自己已經(jīng)完全掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以無法將自己的全部精力、注意力都集中在的課堂中，導(dǎo)致壞習(xí)慣與行為的養(yǎng)成。

（三）單向化銜接

幼小銜接涉及幼兒園與小學(xué)多個(gè)方面的銜接內(nèi)容，若只是幼兒園一方面作出了對(duì)接工作，而小學(xué)方面沒有作出相應(yīng)的回應(yīng)，未出具對(duì)策與方案，其自身的銜接工作還是存在著單向性特征，從而使對(duì)接效果較差。并且幼兒園在產(chǎn)生對(duì)接意識(shí)后，家庭教育無法配合幼兒園工作，那么對(duì)接工作同樣也會(huì)出現(xiàn)問題。

（四）互動(dòng)化銜接

幼小銜接，顧名思義，是需要幼兒園和小學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，通過參觀、實(shí)踐、講解等方式，幫助幼兒提前熟知小學(xué)的生活氛圍，引導(dǎo)他們平和地度過銜接期，以保證未來小學(xué)教育的有效性。但就目前情況而言，幼兒園和小學(xué)的互動(dòng)性較低，在教育內(nèi)容上，教師只講授一些簡單的小學(xué)環(huán)境，幼兒無法通過語言的描述想象到小學(xué)校園的畫面，這就導(dǎo)致幼兒在未來步入小學(xué)的時(shí)候，會(huì)有較大的距離感，影響后續(xù)學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要教師及時(shí)調(diào)整教育內(nèi)容，加強(qiáng)兩者之間的互動(dòng)性，幫助幼兒做好心理建設(shè)。

四、幼兒園幼小銜接的策略應(yīng)對(duì)

（一）建立家園共育機(jī)制

幼小銜接策略設(shè)定時(shí)，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)為家園共育機(jī)制。在當(dāng)前的幼兒園教育中，家園共育模式將家庭教育與幼兒園教育進(jìn)行連接，通過雙方的溝通和交流，共同確定幼兒近階段的成長方向，一起制定具有針對(duì)性的教育策略。大班幼兒處于幼小銜接的過渡期，其自身能否適應(yīng)后續(xù)的入學(xué)以及今后的健康成長是家長與教師需共同關(guān)注的問題。因此，作為家園管理的設(shè)計(jì)者與操作者，教師需在家園共育模式下針對(duì)幼小銜接工作進(jìn)行分析與討論，從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)幼小銜接現(xiàn)狀進(jìn)行分析、研究，尋找其中存在的問題，立足附屬，在不斷實(shí)踐、研究的過程中探索教育策略與方法，完善家園共育機(jī)制。教師要與家長建立相應(yīng)的聯(lián)系與溝通，從專業(yè)的角度推出、宣傳親子教育活動(dòng)。比如，“盲行之風(fēng)雨小學(xué)路”“構(gòu)建我們的小學(xué)生活”“大手拉小手，熟悉生活環(huán)境”“如何成為一名真正的小學(xué)生”，通過上述游戲的開展，可以讓幼兒對(duì)小學(xué)生活內(nèi)容有著一定的了解與認(rèn)知，而不是以文化角度開展知識(shí)的學(xué)習(xí)與傳授，以此給他們帶來真實(shí)的體驗(yàn)與感知。在此基礎(chǔ)上教師可以為幼兒投放故事《小阿力上小學(xué)》，以繪本的方式展示出來，要求幼兒與家長展開觀察，在觀察的過程中分析“為什么小阿力擔(dān)心自己呢”，在進(jìn)入圖片觀察環(huán)節(jié)后，很快就與家長發(fā)現(xiàn)了問題的所在，原來是小阿力對(duì)自己學(xué)校的環(huán)境并不熟悉，他擔(dān)心自己找不到班級(jí)，不能與其他小朋友和諧相處，害怕教師不喜歡自己。在與家長分析完相應(yīng)問題后，家長與教師需與幼兒一同尋找解決問題的辦法，幫助他們消除心中的擔(dān)心與顧慮。教師要有意識(shí)地從繪本內(nèi)容、親子游戲中推出幼小銜接方面的內(nèi)容，借助圖片展開引導(dǎo)與幫助，增加幼兒自身的自信心。幼小銜接工作開展的重點(diǎn)并不在于針對(duì)學(xué)校環(huán)境開展觀察，而是能否結(jié)合幼兒的狀態(tài)與想法正確做出疏導(dǎo)。

（二）明確家園共育目標(biāo)

家園共育開展的前提不僅僅需要建立運(yùn)行機(jī)制，還需要讓幼兒園與家長達(dá)成共識(shí)，這樣才能保證后續(xù)工作的順利開展。幼兒在現(xiàn)階段已經(jīng)熟悉幼兒園生活、學(xué)習(xí)節(jié)奏與環(huán)節(jié)，往往在步入小學(xué)階段后，在很長一段時(shí)間內(nèi)無法完全適應(yīng)小學(xué)生活。因此教師需針對(duì)小學(xué)的操作程序作出改變，并在此基礎(chǔ)上加以家長的配合與支持，使家園共育達(dá)到同步的操作，教師需發(fā)揮自身的主導(dǎo)地位，為家長講解相應(yīng)共育知識(shí)、從幼兒園過渡到小學(xué)需要注意的事項(xiàng)等，使幼兒在后續(xù)的學(xué)習(xí)中可以快速度過適應(yīng)階段，提升幼小銜接品質(zhì)。在幼兒階段，培養(yǎng)他們良好的行為與舉止，可以幫助其更好地進(jìn)入小學(xué)生活。教師在常規(guī)的教育中，需要注重養(yǎng)成教育，主要凸顯在以下幾個(gè)方面：1.培養(yǎng)學(xué)生在課堂中認(rèn)真聽課，要求他們將自己的全部注意力與精力都集中在課堂中，大概保持30分鐘，在此基礎(chǔ)上讓他們回家將自己在課堂中的經(jīng)歷講述給自己的父母聽，說出自己學(xué)習(xí)到哪些內(nèi)容;2.鍛煉幼兒自身的專注能力，教師可以創(chuàng)設(shè)一些專注力小游戲，如“蘿卜蹲”游戲，讓幼兒在游戲中仔細(xì)聆聽同伴說出來的話，并快速做出反應(yīng);或開展“木頭人”游戲，在教師喊出“木頭人”口令的時(shí)候，參與游戲的幼兒一動(dòng)不動(dòng)，其他幼兒做鬼臉、動(dòng)作等，堅(jiān)持時(shí)間長的幼兒獲勝。在家庭教育中，家長可以使用閱讀培養(yǎng)幼兒的專注力，家長和孩子一起讀書，從20分鐘延長到30分鐘，30分鐘延長到40分鐘，逐步提升幼兒的專注力時(shí)長，為小學(xué)學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。3.按時(shí)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，拒絕拖拉情況的發(fā)生。教師需在每節(jié)課結(jié)束后，為其布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其利用自己的課余時(shí)間完成作業(yè)內(nèi)容，將時(shí)間控制在20～30分鐘之內(nèi)，家長需要在其完成作業(yè)后，及時(shí)檢查;4.家長與幼兒需要養(yǎng)成規(guī)律的作息時(shí)間，若在日常的生活中，家長沒有形成規(guī)律作息的習(xí)慣，很晚還在瀏覽手機(jī)信息，那么幼兒便會(huì)學(xué)習(xí)家長的做法與行為。因此家長需要與孩子共同養(yǎng)成正常的作息時(shí)間，做到早睡早起。需要注意的是，教師需有意識(shí)地降低作業(yè)的難度，保證作業(yè)的趣味性，這樣才能激發(fā)其自身的主動(dòng)性與積極性。幼小銜接涉及的內(nèi)容較多，教師需在各個(gè)方面作出安排與預(yù)測，借助家庭的力量開展相應(yīng)的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)期的效果。

（三）優(yōu)化家園共育的環(huán)境

幼兒園教育開展、實(shí)施前，需要全面系統(tǒng)地設(shè)定方案、計(jì)劃，家庭教育卻展現(xiàn)出個(gè)性化的特征，因此如何達(dá)成教育共識(shí)，是幼兒園需要思考的課題。因?yàn)榧议L對(duì)幼小銜接并沒有加以關(guān)注、重視，其自身的教育方式也存在著一定的問題與缺陷，教師需在教育方式、手段、模式、環(huán)節(jié)上作出改變與探索，讓家長在此過程中樹立正確的幼小銜接意識(shí)。良好的環(huán)境是開展教育的條件與基礎(chǔ)，教師需給予他們輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其在此環(huán)境中認(rèn)真接收知識(shí)并受到相應(yīng)的啟發(fā)，順利適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，教師可以開展“模擬小學(xué)課堂”活動(dòng)，將教室布置為小學(xué)課堂，設(shè)計(jì)眾多小學(xué)課程，在此基礎(chǔ)上按照小學(xué)的上下課時(shí)間，設(shè)定課間的休息時(shí)間。為了強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，按照課程設(shè)定相應(yīng)的任務(wù)：1.美術(shù)任務(wù)：將自己生活中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，利用繪本的方式展現(xiàn)出來，在制作完成后，將自己繪畫的內(nèi)容向家長表述出來，強(qiáng)化自身的體驗(yàn)、感受;2.語言任務(wù)：利用《小魔怪要上學(xué)》《我要上小學(xué)啦》《我會(huì)愛上學(xué)》《我的名字克里桑斯美美菊花》《大衛(wèi)上學(xué)去》等繪本故事展開講解，通過故事性的元素，向幼兒傳遞小學(xué)的信息，讓他們對(duì)未來的小學(xué)生活產(chǎn)生期待，保證教育內(nèi)容的有效性。3.音樂任務(wù)：利用音樂《好寶寶》《一年級(jí)》等內(nèi)容展開講解，通過律動(dòng)、音樂、演唱等方式，向幼兒傳輸一些關(guān)于小學(xué)課堂上的元素，加強(qiáng)他們的心理建設(shè)，通過引導(dǎo)性的材料幫助幼兒度過銜接期，對(duì)其未來的發(fā)展有著積極的影響。

（四）推動(dòng)家園共育進(jìn)程

幼兒園教育需要經(jīng)歷一段時(shí)間，教師與家長作為幼兒的負(fù)責(zé)人，其自身需要樹立榜樣作用。在具體的教育中，教師需做好適度的協(xié)調(diào)與交流工作，與家長共同研究幼小銜接方式與策略。例如，教師可以定期舉辦家長座談會(huì)，結(jié)合幼兒園、家庭、社會(huì)資源，建立多方交流、合作，圍繞“幼小銜接”開展溝通，教師在此過程中應(yīng)虛心地接受家長所提出的建議，并將相關(guān)建議進(jìn)行記錄，在座談會(huì)結(jié)束后，需將上述內(nèi)容進(jìn)行整合、匯總。此外，家長在此過程中，需認(rèn)真接收其他家長分享的內(nèi)容，對(duì)一些成功的做法進(jìn)行集合。比如，家長說：“鄰居家的小朋友已經(jīng)上小學(xué)了，我們經(jīng)常邀請(qǐng)他來到我們家里，讓他幫忙介紹小學(xué)中的各種情況，以此給幼兒帶來全新的體驗(yàn)，收獲相應(yīng)的知識(shí)?！币灿屑议L說：“我自己在網(wǎng)上已經(jīng)搜集了小學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)視屏，適當(dāng)?shù)刈屗麄冇^看，并且讓其復(fù)述其中存在的相關(guān)內(nèi)容，提前了解一些情況、具體做法等?！?/p>

綜上所述，對(duì)幼小銜接視角下入學(xué)準(zhǔn)備的問題展開了討論，根據(jù)當(dāng)前的幼兒教育情況進(jìn)行分析，針對(duì)不同的現(xiàn)象提出了幾點(diǎn)對(duì)應(yīng)的教育策略。幼兒教育作為人生中基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)幼兒未來的發(fā)展和成長有著直接的影響。幼兒教師或家長，在展開教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，全面系統(tǒng)地解決存在的缺陷與問題，幫助幼兒快速進(jìn)入適應(yīng)期間，降低幼小銜接過渡期的焦慮，使用科學(xué)合理的教育方式，幫助幼兒更好地適應(yīng)環(huán)境的轉(zhuǎn)換，保證教育內(nèi)容的有效性，為未來的學(xué)習(xí)生活做好充足的準(zhǔn)備。

（左毓紅）