陳棨杭一覺(jué)醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己變成了企鵝。

沒(méi)有任何征兆，他就變成了企鵝。他奮力拍打翅膀才得以翻身下床，架著雙翅保持平衡。但那對(duì)有名無(wú)實(shí)的羽翼毫無(wú)作用，陳棨杭踉蹌一記，翻滾著出了房間。

所幸，父母并沒(méi)有對(duì)此表示驚異。

于是陳棨杭如往常般上車(chē)，如往常般下車(chē)，如往常般踏入校門(mén)，如往常般爬上樓梯——直至今日，陳棨杭才明白企鵝的腿并不短，只是不能張開(kāi)罷了。這一路上他不斷暗自思忖，卻依舊毫無(wú)頭緒。

陳棨杭來(lái)到教室，一進(jìn)門(mén)就被兩道目光凝視——端坐在座位上的獅子與在窗臺(tái)上撲騰，看起來(lái)尚且鮮活的藍(lán)框三文魚(yú)——雖然他的鰭看起來(lái)并不是藍(lán)色，但眼睛旁邊繞著酷似鏡框的藍(lán)色紋路。

“哦，我親愛(ài)的同學(xué)，你們這是怎么了？”三人，不，三只動(dòng)物各自向?qū)Ψ桨l(fā)問(wèn)。

“我是沈力鴻，我……哦，不，該死的，我是說(shuō)，吼吼，這糟糕的嗓音，我想說(shuō)……我是從早上變成這樣的，你們呢？”

“我是金仕晟，”被圍在中間的三文魚(yú)突然發(fā)話，“離開(kāi)水的感覺(jué)真是太糟了，我從未想過(guò)有一天……就是，我會(huì)如此依賴水……太令人慪氣了，就像陳棨杭的期末分?jǐn)?shù)一樣?！?/p>

三文魚(yú)的臉忽然被企鵝啄了一下，他大叫：“你干嗎？”

企鵝悠悠開(kāi)口：“我就是陳棨杭?！?/p>

一陣不算長(zhǎng)的沉默后，獅子大吼一聲，震落了桌上的物品，說(shuō)：“我受夠了，快想想辦法讓我變回去！”

三文魚(yú)輕佻道：“發(fā)脾氣算什么，不如去問(wèn)問(wèn)校長(zhǎng)。”

于是，一鵝、一獅、一魚(yú)出發(fā)去校長(zhǎng)室。獅子背著企鵝卻無(wú)人在意，企鵝叼著三文魚(yú)也無(wú)人關(guān)心。三文魚(yú)大叫著：“再把我舉高點(diǎn)，我看不見(jiàn)了！”還是沒(méi)有人關(guān)注。

三“人”去了校長(zhǎng)室、圖書(shū)館，最后一無(wú)所獲。他們只好回到教室，垂頭喪氣地坐著。

獅子用碩大的爪子吃力地拾起被震落的物品，說(shuō)：“如果能變回人，我將不再這么輕易發(fā)怒了。”

三文魚(yú)撲回地面，說(shuō)：“如果能變回人，我一定要穩(wěn)重些。”

企鵝一改他往日的散漫，鮮有干勁地說(shuō)：“如果能變回人，我會(huì)再努力些，現(xiàn)在這樣子，怕是永遠(yuǎn)上不了高中了。”

三“人”四散回家。第二天清晨，陳棨杭發(fā)現(xiàn)自己重回人的姿態(tài)。他興奮地沖向?qū)W校，發(fā)現(xiàn)另外兩人也已恢復(fù)人形。不過(guò)，他們很快瞅見(jiàn)變成考拉的邵宇宸走進(jìn)了教室。

三人相視一笑，表面卻默不作聲。他們期待明天有一個(gè)嶄新又熟悉的同學(xué)出現(xiàn)。

【老師評(píng)】

九年級(jí)下冊(cè)第六單元的寫(xiě)作訓(xùn)練是“有創(chuàng)意地表達(dá)”，本文仿照卡夫卡的《變形記》進(jìn)行了創(chuàng)意寫(xiě)作。小作者講述了主人公變成動(dòng)物去上學(xué)的經(jīng)歷，選材和角度都極具創(chuàng)意。故事推進(jìn)方面選用物語(yǔ)文學(xué)的手法，對(duì)話腔調(diào)模仿歐式文學(xué)，體裁是小說(shuō)，但語(yǔ)言風(fēng)格更偏重童話。同時(shí)，獅子象征憤怒;魚(yú)因?yàn)榻K日浮于水上，象征輕浮;企鵝因習(xí)性故象征怠惰;考拉則象征嗜睡。以此，分別對(duì)應(yīng)作品中人物的形象。文章具有極強(qiáng)的寓意性和高度的概括性，整體的荒誕性和細(xì)節(jié)的真實(shí)性并行不悖。情節(jié)的敘述和人物的對(duì)話不乏幽默感，干凈凝練的語(yǔ)言，使文章的感情色彩深藏不露，顯得冷靜平穩(wěn)。

（指導(dǎo)教師：周素穎）