趙洪亮，張曉宇

（葫蘆島市建昌縣第一高級(jí)中學(xué)，葫蘆島市建昌縣第三高級(jí)中學(xué)）

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，也是一種開(kāi)放式和互動(dòng)式的新型教學(xué)方式。靳玉樂(lè)在《案例教學(xué)原理》一書(shū)中將“案例教學(xué)”定義為：“在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的要求，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法或道理，進(jìn)而提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深他們對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法?！?/p>

一般情況下，教師要經(jīng)過(guò)事先策劃及準(zhǔn)備，使用特定的案例，指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀材料并開(kāi)展討論，再進(jìn)行互動(dòng)和交流。案例教學(xué)中所選取的案例一般是用于課堂討論和分析，讓學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而提高學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力。高中地理教師可以將地理知識(shí)與相關(guān)案例相結(jié)合，使學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)之中，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與運(yùn)用能力。根據(jù)高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，對(duì)案例教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行分析，具有重要的實(shí)踐意義。

一、案例教學(xué)法的作用

（一）幫助學(xué)生認(rèn)知新內(nèi)容

高中地理知識(shí)的難度逐漸加深，尤其是一些抽象內(nèi)容，更加難以理解，為了讓學(xué)生能夠理解并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決地理學(xué)科中遇到的問(wèn)題，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性，高中地理教師可利用案例教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。與單一的知識(shí)分析相比，案例教學(xué)法能強(qiáng)化高中地理教學(xué)效果。因此，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用案例教學(xué)法，深入淺出，幫助學(xué)生更快更好地理解新的內(nèi)容。

例如教學(xué)“人口的數(shù)量變化”這一節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生更輕松地理解本部分內(nèi)容，教師可以運(yùn)用案例教學(xué)法，引用“春運(yùn)”時(shí)人口流動(dòng)的案例，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的人口流動(dòng)的情境，幫助學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際聯(lián)想到人口遷移特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生深刻理解人口遷移造成的影響。

（二）提升學(xué)生的理解能力

案例教學(xué)法中的案例能開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性，幫助其將地理知識(shí)應(yīng)用于生活進(jìn)而突出地理學(xué)科的實(shí)效性。教師根據(jù)地理學(xué)科所需要的核心素養(yǎng)，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，引用案例教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，在融入相關(guān)內(nèi)容、豐富課堂內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生感悟到地理學(xué)科的魅力。教師可根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的差異，以及學(xué)生的認(rèn)知、興趣、能力等，拓展不同案例，輔助學(xué)生提升理解效果。

以教學(xué)“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”一課為例，鑒于學(xué)生有限的生活閱歷，教師可利用案例教學(xué)法，借助教學(xué)一體機(jī)為學(xué)生播放不同地域文化的視頻圖片，將單一的文字知識(shí)轉(zhuǎn)變成生動(dòng)視頻，幫助學(xué)生直觀地對(duì)比出地域文化和城鄉(xiāng)景觀之間的差異，提高其學(xué)習(xí)地理知識(shí)的效率。

（三）強(qiáng)化學(xué)生解決問(wèn)題的能力

高中地理教師在日常授課中應(yīng)重視案例教學(xué)法與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，“用案例教”，以案例作為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，做到學(xué)以致用、舉一反三。教師在運(yùn)用案例教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)時(shí)刻牢記，使用案例是為了教學(xué)知識(shí)點(diǎn)服務(wù)的，讓學(xué)生能應(yīng)用地理知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題才是最終目標(biāo)。

高中地理教師在案例教學(xué)的過(guò)程中，以案例為指引，著重突出地理教學(xué)的實(shí)踐性、趣味性和有效性的特點(diǎn)，幫助學(xué)生融入地理課堂，成為地理課堂中的主人，提高學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。教師將知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生直接參與到地理案例之中，再綜合運(yùn)用地理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)案例進(jìn)行剖析和擴(kuò)展，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，這一過(guò)程不僅縮短了教材中地理知識(shí)與生活、實(shí)踐之間的距離，更提升了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

因此，在地理教學(xué)中案例教學(xué)法的重點(diǎn)不在于學(xué)生對(duì)案例本身內(nèi)容的掌握，而是學(xué)生在理解分析案例的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與遷移，從而提升其地理知識(shí)的應(yīng)用能力和解決問(wèn)題的能力，最終完成對(duì)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、案例教學(xué)法在高中地理新課程教學(xué)中的實(shí)施步驟

在高中地理新課程教學(xué)中，案例教學(xué)法可以分以下幾個(gè)步驟實(shí)施。

（一）案例展示

案例展示最好在教師導(dǎo)入本節(jié)課的主題之后進(jìn)行，課前或課中均可。展示方式多種多樣，具體可以通過(guò)給每個(gè)學(xué)生發(fā)放文字材料，或運(yùn)用教學(xué)一體機(jī)將案例播放到屏幕上，或利用多媒體呈現(xiàn)案例等方式進(jìn)行，也可以混合使用以上幾種方式。無(wú)論使用何種方式，教師都應(yīng)通過(guò)生動(dòng)描述盡快讓學(xué)生沉浸到案例所呈現(xiàn)的具體情境之中，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀案例的具體內(nèi)容。

例如，教師在教學(xué)“熱帶雨林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)”一課時(shí)，利用教材中的案例“巴西熱帶雨林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師先讓學(xué)生閱讀課本自學(xué)案例，再利用多媒體視頻展示巴西熱帶雨林開(kāi)發(fā)前的景象，用開(kāi)發(fā)前的景象和開(kāi)發(fā)后的景象做對(duì)比，使學(xué)生身臨其境地感受到巴西熱帶雨林的變化，這樣做能使學(xué)生的感受更加直觀和深入，學(xué)生能夠帶著熱情加入到相關(guān)案例的探究中，進(jìn)而分析理解相關(guān)內(nèi)容。

（二）設(shè)置相關(guān)問(wèn)題組

學(xué)生充分感知案例情境之后，教師應(yīng)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題組，讓學(xué)生自主探究。教師對(duì)問(wèn)題組的選取要有層次性，從淺到深，循序漸進(jìn)。問(wèn)題不要過(guò)難，要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)探究后能自己得出答案。教師在學(xué)生自主探究的同時(shí)還要巡回檢查，深入了解學(xué)生的探究情況，并對(duì)學(xué)生課堂探究中的個(gè)別疑問(wèn)進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，宏觀把控課堂進(jìn)程。對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)在于強(qiáng)調(diào)課程主題，幫助其挖掘知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在深層次聯(lián)系，對(duì)相關(guān)問(wèn)題發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法等等。這為下一階段的討論奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)整個(gè)課程的推進(jìn)至關(guān)重要。

對(duì)于上述熱帶雨林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)的案例，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題組：

1.請(qǐng)描述熱帶雨林開(kāi)發(fā)前和開(kāi)發(fā)后的景象分別如何？包括氣候，土壤，植被等自然地理要素。（本問(wèn)題屬于描述現(xiàn)象類問(wèn)題，較為簡(jiǎn)單，是淺層次的問(wèn)題，目的在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的閱讀和感知。）

2.促使巴西熱帶雨林開(kāi)發(fā)的原因是什么？開(kāi)發(fā)后有那些群體獲利？（這一問(wèn)題要求學(xué)生將前一個(gè)問(wèn)題中涉及到的內(nèi)容進(jìn)行逐一分析，幫助學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。）

3.請(qǐng)為熱帶雨林的開(kāi)發(fā)提出對(duì)策。（這一層次的問(wèn)題，給學(xué)生提供了自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維的能力，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。）

這樣設(shè)計(jì)的意義在于教師通過(guò)問(wèn)題組的設(shè)置，讓問(wèn)題逐漸深入，學(xué)生在問(wèn)題中學(xué)習(xí)，提高了自身綜合思維能力，加深了對(duì)相關(guān)問(wèn)題的理解與認(rèn)識(shí)，從而做到學(xué)以致用。

（三）組織小組討論

學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、思考、分析、討論，自然會(huì)形成自己對(duì)于案例問(wèn)題的見(jiàn)解，這時(shí)教師可以再組織學(xué)生小組討論，交換意見(jiàn)。在這個(gè)階段，每個(gè)學(xué)生都能發(fā)表自己的看法，潛能被充分挖掘，合作精神也得到了體現(xiàn)。

教師在組織討論過(guò)程中應(yīng)注意對(duì)每個(gè)小組的人數(shù)進(jìn)行控制，最好在4—6人，這樣每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，最大限度地發(fā)揮小組討論的效果，發(fā)揮小組成員的熱情。小組成員可以輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組成員的關(guān)系，并記錄討論結(jié)果。討論時(shí)每個(gè)必須成員都要發(fā)表自己的看法，以供大家交換意見(jiàn)，碰撞出思維的火花，進(jìn)而補(bǔ)充完善相關(guān)內(nèi)容。大家的意見(jiàn)可能會(huì)不統(tǒng)一，但這是正常現(xiàn)象，意見(jiàn)多樣的討論才充滿活力，才能更好地帶動(dòng)大家的參與熱情，激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，拓寬思維的廣度與深度。

（四）進(jìn)行班級(jí)間整體交流

班級(jí)交流是在教師的指導(dǎo)下，全班同學(xué)積極參與的活動(dòng)，也是以小組為單位進(jìn)行參與，是上一階段小組討論的延續(xù)。班級(jí)交流的主要任務(wù)是解決小組討論后大家仍有爭(zhēng)議的問(wèn)題。全班討論一方面能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，從而為其他同學(xué)的思考提供借鑒；另一方面，學(xué)生之間的交流和互動(dòng)能夠幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化大家已達(dá)成共識(shí)的觀點(diǎn)，明確解決某一地理問(wèn)題的方法和策略。

班級(jí)交流時(shí)，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)都給予充分的尊重，每個(gè)學(xué)生都參與到集體的自主探究中，并促成討論成果的形成，給學(xué)生展示和欣賞自我的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。學(xué)生在交流過(guò)程中集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正的合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。這一階段的討論過(guò)程中，教師要設(shè)置好預(yù)期的環(huán)節(jié)，把討論引導(dǎo)到問(wèn)題的解決上，對(duì)課堂有宏觀的調(diào)控。

（五）教師總結(jié)評(píng)價(jià)

學(xué)生在教師的總結(jié)評(píng)價(jià)過(guò)程中可以對(duì)自己的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整與完善，形成思維導(dǎo)圖，同時(shí)教師的認(rèn)可也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理課堂的情感升華，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。教師的評(píng)價(jià)主要以正面激勵(lì)為主，以指出問(wèn)題為輔，對(duì)討論中積極發(fā)言的同學(xué)進(jìn)行肯定，對(duì)學(xué)生一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)也要予以糾正，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中得到正向啟示。教師也可評(píng)價(jià)案例之中所蘊(yùn)涵的道理，這樣可以調(diào)整和完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生形成對(duì)某一問(wèn)題或現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)，使其思維過(guò)程更加完善。當(dāng)學(xué)生再次遇到類似地理問(wèn)題或地理現(xiàn)象時(shí)，就會(huì)真正做到舉一反三。

三、高中地理案例教學(xué)法實(shí)施需要注意的問(wèn)題

（一）要注意案例內(nèi)容的選擇

選擇合適的案例是順利開(kāi)展案例教學(xué)的前提，選擇的關(guān)鍵在于案例要與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。應(yīng)用于高中地理課堂教學(xué)中的案例需要教師在課前認(rèn)真挑選。

首先，教師可以利用地理教材中已有的案例，高中地理教材中的典型案例和教學(xué)內(nèi)容是有內(nèi)在聯(lián)系的，對(duì)于某一個(gè)知識(shí)內(nèi)容的講解，選用了多個(gè)不同的具體案例，在多個(gè)案例的講解中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解吸收更加多元化，學(xué)生通過(guò)分析案例內(nèi)容也能增強(qiáng)自身地理知識(shí)的應(yīng)用能力。

其次，教師在利用教材中已有案例的同時(shí)，可以結(jié)合教師自己尋找的案例，并對(duì)相似案例進(jìn)行有效融合。教師自己尋找的案例盡量引用生活中的真實(shí)案例，這樣的案例貼近學(xué)生的日常生活實(shí)際，更生動(dòng)形象且容易理解，能夠更好地幫助學(xué)生理解地理知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合思維。生動(dòng)、逼真的案例，容易引起學(xué)生興趣，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生思考的欲望。案例教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生能獨(dú)立思考，大膽交流，營(yíng)造出自由的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生也會(huì)擁有更多自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也體現(xiàn)了教師的教育教學(xué)藝術(shù)。

以“河流地貌的發(fā)育”一課為例，教材中引用的案例都是大江大河，但大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)見(jiàn)過(guò)河流地貌，僅憑幾張圖片，理解不了河流的形成過(guò)程。所以，教師在上課的過(guò)程中，可以引用本地區(qū)河流地貌景觀的視頻及圖片，分析其形成過(guò)程，學(xué)生更易于理解，并有真實(shí)感。

（二）要形成以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍

教師要選取與教學(xué)內(nèi)容相符，客觀、典型的案例，利用案例引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題。教師首先設(shè)定具體的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例內(nèi)容分析討論，通過(guò)改變教學(xué)形式的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建地理知識(shí)體系的能力，在完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中形成一個(gè)以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要對(duì)討論的問(wèn)題或新出現(xiàn)的問(wèn)題做出指導(dǎo)，讓學(xué)生熱情洋溢，充滿活力。

四、案例教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用

首先，以“生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理”一課為例，在教學(xué)這一節(jié)內(nèi)容的過(guò)程中，我們選取了這篇案例：

我國(guó)內(nèi)蒙古東部的渾善達(dá)克沙地距離北京西北部約180千米，歷史上曾是水草豐美的地區(qū)。20世紀(jì)后期，這里草場(chǎng)退化嚴(yán)重，沙塵暴頻發(fā)，成為京津地區(qū)沙塵的主要來(lái)源地之一。如今，這里綠洲重現(xiàn)。20世紀(jì)后期，渾善達(dá)克沙地為什么草場(chǎng)退化嚴(yán)重？現(xiàn)在的渾善達(dá)克沙地是如何從沙源地變成了生態(tài)綠洲的？請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用資料說(shuō)出生態(tài)脆弱區(qū)自然環(huán)境的特點(diǎn)，以北方農(nóng)牧交錯(cuò)帶為例，說(shuō)明其存在的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題以及綜合治理措施。

對(duì)北方農(nóng)牧交錯(cuò)帶土地退化的治理，首先應(yīng)樹(shù)立生態(tài)脆弱區(qū)要以保護(hù)、恢復(fù)自然環(huán)境為第一要?jiǎng)?wù)的觀念；其次應(yīng)綜合運(yùn)用生物、工程、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等措施解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)人地和諧發(fā)展。學(xué)生進(jìn)行小組討論：北方農(nóng)牧交錯(cuò)帶土地退化的綜合治理的措施。學(xué)生結(jié)合相關(guān)案例和教材內(nèi)容可以分析得出如下措施：

1.優(yōu)化土地利用結(jié)構(gòu)：從土地適宜性出發(fā)，宜農(nóng)則農(nóng)，宜牧則牧；合理利用水資源；發(fā)展集約化、高效、特色農(nóng)牧業(yè)及農(nóng)牧產(chǎn)品加工業(yè)。

2.構(gòu)筑防護(hù)體系：草地退化嚴(yán)重地區(qū)利用生物措施與工程措施，采用灌草相結(jié)合的方式，適當(dāng)人工補(bǔ)種植物，固沙防沙；黃土高原水蝕、風(fēng)蝕嚴(yán)重地區(qū)生物措施和工程措施相結(jié)合，開(kāi)展小流域綜合治理。

3.以地養(yǎng)地，自然恢復(fù)。

4.調(diào)整牲畜結(jié)構(gòu)和數(shù)量。

5.控制人口過(guò)快發(fā)展，提高人口素質(zhì)。

其次，以“資源枯竭型城市對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展”一課為例，在這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，我們選取了如下這篇案例：

焦作市地處河南省西北部，處于中原“十字路口”，具有承東啟西、通達(dá)南北的優(yōu)越地理位置。南臨黃河，水資源充足。多條鐵路經(jīng)過(guò)，交通便利。煤炭資源儲(chǔ)量豐富、煤炭資源分布范圍廣、煤質(zhì)優(yōu)良，開(kāi)采條件好，是全國(guó)優(yōu)質(zhì)無(wú)煙煤生產(chǎn)基地。20世紀(jì)80年代，焦作市形成了以煤炭為基礎(chǔ)的化學(xué)工業(yè)、機(jī)械工業(yè)、電力工業(yè)等較為完整的工業(yè)體系。

20世紀(jì)90年代中后期，焦作市的多數(shù)國(guó)有煤礦先后宣告無(wú)煤可采，原煤年產(chǎn)量由鼎盛時(shí)期的10000多萬(wàn)噸驟減至400多萬(wàn)噸，與之相配套的大批企業(yè)開(kāi)工不足，虧損嚴(yán)重，全市經(jīng)濟(jì)連年下降，下崗職工占全市職工的1/6。此外，焦作市還面臨城市基礎(chǔ)設(shè)施落后、采煤遺留的各類環(huán)境破壞問(wèn)題。

為了解決因煤炭資源枯竭帶來(lái)的眾多問(wèn)題，促進(jìn)城市經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，20世紀(jì)末，焦作市利用自身的優(yōu)勢(shì)資源和條件，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，培育新型主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，開(kāi)始了轉(zhuǎn)型發(fā)展之路。

焦作市除煤炭外，耐火黏土、鋁礬土等礦產(chǎn)豐富，水資源較充足。焦作市在不斷改造、提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)發(fā)展有色金屬冶煉及加工、汽車零部件制造、化工及醫(yī)藥、農(nóng)副產(chǎn)品深加工及高新技術(shù)等產(chǎn)業(yè)，推動(dòng)工業(yè)多元化發(fā)展。1999年，焦作市政府作出“把旅游業(yè)作為龍頭產(chǎn)業(yè)進(jìn)行培育”的重大決策，2001年，著力打造“焦作山水”等旅游品牌，利用獨(dú)特的地質(zhì)地貌等自然旅游資源和人文旅游資源發(fā)展旅游業(yè)。

焦作市農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件較好，是全國(guó)糧食高產(chǎn)區(qū)之一，所產(chǎn)小麥、玉米品質(zhì)優(yōu)良。這里出產(chǎn)的懷藥，歷史悠久，遠(yuǎn)銷國(guó)內(nèi)外。依托這些農(nóng)產(chǎn)品，焦作市重點(diǎn)培育優(yōu)質(zhì)糧食等農(nóng)產(chǎn)品品牌，并發(fā)展蔬菜、水果等特色農(nóng)業(yè)。

學(xué)生通過(guò)對(duì)這個(gè)案例的學(xué)習(xí)，可以總結(jié)出如下思維導(dǎo)圖：

在高中地理教學(xué)的過(guò)程中，并不是要求學(xué)生全部掌握案例內(nèi)容，而是要更重視對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用遷移，進(jìn)而鍛煉和提升學(xué)生的應(yīng)用能力，培養(yǎng)其地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

綜上所述，高中地理教師需要認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)法在課堂教學(xué)中的重要地位，也需要更新和轉(zhuǎn)變?cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)思想，幫助學(xué)生充分理解地理學(xué)科知識(shí)。高中地理教師應(yīng)選取與教學(xué)內(nèi)容相適并符合學(xué)生認(rèn)知能力的案例，讓學(xué)生在生動(dòng)的案例分析中感受到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生綜合思維能力，開(kāi)闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生提升綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生地理教學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。