文章的“橋梁”——過(guò)渡

王晨

有人曾說(shuō)，過(guò)渡就像橋梁，將原本沒(méi)有關(guān)系的兩個(gè)段落或兩層意思連接起來(lái)，使文章前后連貫、流暢。

通常情況下，文章內(nèi)容之間的過(guò)渡很自然，但有的文章如果缺少了過(guò)渡，就會(huì)顯得結(jié)構(gòu)松散，前后內(nèi)容銜接不上，無(wú)法準(zhǔn)確傳達(dá)作者的情感。寫作時(shí)，我們就要考慮在文中使用過(guò)渡這一手段，主要包括詞語(yǔ)之間、句子之間和段落之間的過(guò)渡。

詞語(yǔ)之間的過(guò)渡，以關(guān)聯(lián)詞或轉(zhuǎn)折詞居多，往往出現(xiàn)在文章或段落的開(kāi)頭，如“因此”“那么”“可是”等。

句子之間的銜接過(guò)渡比較常見(jiàn)。在文章上一段的結(jié)尾或下一段的開(kāi)頭，會(huì)有明顯的關(guān)聯(lián)詞、提示語(yǔ)或表示承上啟下的過(guò)渡句。如老舍《濟(jì)南的冬天》中，“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”這句話便用在該段的開(kāi)頭，起承上啟下的作用。

段落之間的過(guò)渡在文中比較常見(jiàn)，主要有以下幾種表現(xiàn)形式：

一、敘述內(nèi)容的過(guò)渡

過(guò)渡常常用于一層意思轉(zhuǎn)入另一層意思。如魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》，文中分別敘述了作者兒時(shí)在百草園和三味書(shū)屋兩個(gè)階段的生活。當(dāng)百草園的部分?jǐn)⑹鼋Y(jié)束，如果沒(méi)有過(guò)渡就直接寫三味書(shū)屋的學(xué)習(xí)生活，文章就成了獨(dú)立的兩部分。這個(gè)時(shí)候，過(guò)渡就顯得尤為重要了。

文中有這樣一段話：“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書(shū)塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書(shū)塾。也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩αT，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸讼聛?lái)罷……”，作者巧妙地把讀者的視野從百草園拉到了三味書(shū)屋，不僅符合兒童的心理，而且不著痕跡。

二、作者情感的過(guò)渡

敘事散文或抒情散文中，作者的情感變化經(jīng)常會(huì)借助過(guò)渡來(lái)體現(xiàn)。如鄭振鐸寫貓，“自此，我家好久不養(yǎng)貓”一段就起著承上啟下的作用，既對(duì)上文養(yǎng)貓的經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)，又為下文養(yǎng)第三只貓作鋪墊。第三只貓因?yàn)樽髡叩闹饔^臆斷受到了冤枉，所以才有了這樣的結(jié)尾，“自此，我家永不養(yǎng)貓”。這樣的過(guò)渡，將三只貓的故事及作者的情感變化連接起來(lái)，突出了文章主旨。

三、敘述順序的過(guò)渡

敘述順序包括順敘、倒敘和插敘，而倒敘和插敘在上下文的銜接處常常需要進(jìn)行過(guò)渡。如余心言的《為中華之崛起而讀書(shū)》，“這位同學(xué)是誰(shuí)呢？他就是周恩來(lái)，后來(lái)成為了中華人民共和國(guó)的第一任總理”這一段，既介紹了周恩來(lái)的身份，又引出后文。

作者先以倒敘的形式寫了周恩來(lái)回答魏校長(zhǎng)的提問(wèn)為什么而讀書(shū)的事，然后寫了周恩來(lái)為什么會(huì)有“為中華之崛起而讀書(shū)”的回答。這樣敘述，更能突出文章中心，有利于塑造人物形象。

四、敘議結(jié)合的過(guò)渡

寫人記事類的文章，除對(duì)主人公的事件有敘述外，還有作者的評(píng)述，那么，從敘述轉(zhuǎn)而議論的這個(gè)階段就需要過(guò)渡。如毛澤東在刻畫(huà)白求恩的形象時(shí)，有一部分內(nèi)容是先敘述自己和白求恩的交往過(guò)程，然后分析并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)白求恩精神的意義。兩層之間的過(guò)渡使文章語(yǔ)意連貫，銜接自然。

過(guò)渡是為了使句子之間的順序變得合理，銜接自然;使文章前后連貫，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，但如果上下文銜接很自然流暢，就不需要強(qiáng)行進(jìn)行過(guò)渡。

可見(jiàn)，是否使用過(guò)渡，一定要根據(jù)文章內(nèi)容來(lái)定，要讓過(guò)渡既恰到好處，又有錦上添花之效。