苗紅霞

在閱讀教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，還須提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。為此，教師需將培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)力的目標(biāo)落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，采取相應(yīng)的教學(xué)策略強(qiáng)化學(xué)生的語用訓(xùn)練，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

一、分析文本

在教學(xué)中，教師應(yīng)注重對文本表達(dá)方法的分析，找出典范例句，引導(dǎo)學(xué)生分析，掌握其中的表達(dá)方法。

例如，《麻雀》這篇課文給學(xué)生詳細(xì)地講述了麻雀的特點(diǎn)及其精神品質(zhì)，運(yùn)用了多種表達(dá)方法，讓學(xué)生能夠?qū)β槿傅牧私飧钊?、更具體。在教學(xué)前，教師要先分析和整理這篇課文中運(yùn)用的表達(dá)方法，制定一個(gè)具體的教學(xué)方案。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情開展教學(xué)活動(dòng)，了解作者使用這些表達(dá)方法的意義，掌握作者使用的表達(dá)方法。比如，在《麻雀》這篇課文中，作者在表達(dá)麻雀的勇敢時(shí)寫了這樣的話：“獵狗慢慢地走近小麻雀……露出鋒利的牙齒”教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考從作者這樣的描寫中能夠感受到什么？為什么明明是寫麻雀的文章，作者卻用如此精細(xì)的語言描寫獵狗。通過反復(fù)誦讀和思考，有的學(xué)生說從這一描寫中感受到了小麻雀所處的環(huán)境非常危險(xiǎn)，有的學(xué)生說感受到了這只獵狗的兇狠。接下來，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考這樣描寫獵狗對刻畫麻雀有怎樣的作用。有的學(xué)生說獵狗越是兇狠，就越能體現(xiàn)麻雀的勇敢。教師順勢告訴學(xué)生，這就是一種典型的側(cè)面烘托的表達(dá)方法。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自主思考與互動(dòng)，對側(cè)面烘托表達(dá)方法有了深入的了解，又在教師的指導(dǎo)下在課堂上運(yùn)用這種表達(dá)方法進(jìn)行訓(xùn)練，從而掌握側(cè)面烘托的表達(dá)方法。

二、斟酌關(guān)鍵詞句

在教學(xué)中，教師要認(rèn)真挖掘閱讀材料中的關(guān)鍵詞，以關(guān)鍵詞為訓(xùn)練點(diǎn)，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

如教學(xué)《觀潮》，文章中運(yùn)用了大量形容詞，描寫了錢塘江大潮來前、來時(shí)、來后的聲音和畫面，讓人身臨其境般觀賞了這一壯麗的景象。其中，“山崩地裂”一詞用得恰到好處，僅僅四個(gè)字就將潮來時(shí)那種浩大聲勢表現(xiàn)得淋漓盡致。但是，在教學(xué)中，教師往往忽略對這一詞的講解，學(xué)生雖然對“山崩地裂”一詞有一定的理解，但未能生動(dòng)、立體地感受這一詞匯的含義及蘊(yùn)含的情感，導(dǎo)致學(xué)生不能靈活運(yùn)用這個(gè)詞匯。因此，教師應(yīng)該以這一詞匯為核心對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生思考“錢塘江大潮來的時(shí)候到底是怎樣的場面，是如何發(fā)生這種震天動(dòng)地的聲音的”。教師可以為學(xué)生營造情境，給出相應(yīng)的句式，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，用語言描繪自己想象到的場景和畫面。在學(xué)生的描述中，錢塘江大潮來時(shí)“山崩地裂”的場面變得更加生動(dòng)、具體，學(xué)生對這一詞匯的理解也變得更加立體和飽滿。學(xué)生在想象與表達(dá)中，對錢塘江大潮來時(shí)的聲勢之浩大有了更深刻的感受。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對山崩地裂這一詞的理解與感受，用這個(gè)詞來造句，或者給學(xué)生布置課后語用訓(xùn)練作業(yè)，讓學(xué)生通過訓(xùn)練逐漸提升表達(dá)能力。

三、關(guān)注文本留白

留白是文學(xué)作品中比較常用的一種表達(dá)方法。作者運(yùn)用留白給讀者營造更多的想象空間，豐富文章的內(nèi)涵。教材中的很多文章也運(yùn)用了這種表達(dá)方法，教師可以通過文本中的留白引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語用訓(xùn)練，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

如教學(xué)《普羅米修斯》，文章分別寫了人類有火和沒火兩種情況下的生活，對人類有火后的生活進(jìn)行了具體的描述，讓學(xué)生可以直接感受到火給人類生活帶來的便利。作者對人類沒有火的生活并沒有做具體的描述，這就是一種留白的表達(dá)方法，讓學(xué)生能夠有自由想象的空間，想象人類沒有火時(shí)的生活是什么樣的。為了能夠讓學(xué)生掌握一定的表達(dá)方法，教師可以讓學(xué)生模仿人類有火后的生活的表達(dá)形式，再列舉幾個(gè)例子描述火給人類帶來的便利。學(xué)生模仿文中的句式展開語用訓(xùn)練，可以鍛煉表達(dá)能力。接下來，教師借助文中人類沒有火的留白，讓學(xué)生發(fā)揮想象，寫出人類沒有火的生活情況。

四、拓展讀寫結(jié)合訓(xùn)練

在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，表達(dá)真情實(shí)感，提升語文綜合學(xué)習(xí)能力。

如教學(xué)《蜜蜂》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中觀察蜜蜂的方法和順序，按照“先……接著……然后……最后”這樣的格式，將自己在家做實(shí)驗(yàn)的過程有條理地記錄下來。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，選擇實(shí)驗(yàn)主題進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作，再將實(shí)驗(yàn)過程記錄下來。這種訓(xùn)練方式對提高學(xué)生的表達(dá)思維、表達(dá)能力都有很大的幫助。此外，教師可以每周給學(xué)生設(shè)定一個(gè)閱讀主題，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀課外讀物，并且在班會(huì)上交流閱讀心得，鍛煉表達(dá)能力。

綜上所述，教師可以采用有效的策略，為學(xué)生找準(zhǔn)語用訓(xùn)練點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，提高課堂教學(xué)的效果。