統(tǒng)編教材預(yù)測(cè)閱讀策略教學(xué)探析

王雁華

為幫助小學(xué)生掌握閱讀策略，統(tǒng)編教材從三年級(jí)起每學(xué)年安排了一個(gè)特殊單元，組織學(xué)生學(xué)習(xí)一項(xiàng)基本的閱讀策略。預(yù)測(cè)策略是第一個(gè)閱讀策略單元安排學(xué)習(xí)的對(duì)象，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要意義。在教學(xué)中，教師要從整體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)方法開始，通過(guò)多種方法的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、積累，慢慢形成自己可以在日常閱讀活動(dòng)中靈活運(yùn)用的預(yù)測(cè)策略。

一、關(guān)注預(yù)測(cè)閱讀策略系統(tǒng)學(xué)習(xí)

預(yù)測(cè)策略的學(xué)習(xí)對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是零起點(diǎn)，統(tǒng)編教材在此前的閱讀教學(xué)中，已經(jīng)多次在多種訓(xùn)練中安排了預(yù)測(cè)策略的學(xué)習(xí)，只不過(guò)沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)測(cè)策略這個(gè)概念，通常都是以學(xué)生喜歡的“猜一猜”的方式出現(xiàn)。因此，教師既要找準(zhǔn)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，又要聚焦特殊單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成預(yù)測(cè)策略教學(xué)的系統(tǒng)內(nèi)容。

一是梳理學(xué)生已有預(yù)測(cè)水平。編者根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在多種學(xué)習(xí)內(nèi)容中安排了猜一猜的訓(xùn)練形式。一方面契合學(xué)生平時(shí)喜歡參與猜一猜的活動(dòng)，另一方面暗含著預(yù)測(cè)策略的起步學(xué)習(xí)。在一、二年級(jí)課文中出現(xiàn)的猜一猜訓(xùn)練，有的是猜讀音，如一年級(jí)上冊(cè)《小蝸?！钒才诺氖墙柚鷪D畫猜加點(diǎn)字的讀音；有的是猜意思，如一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字課《日月明》安排的是猜會(huì)意字的意思，二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》安排的是猜詞語(yǔ)的意思；有的是猜內(nèi)容，這種訓(xùn)練比較多地出現(xiàn)在課后練習(xí)中，如一年級(jí)下冊(cè)《要下雨了》安排的是“想想燕子、小魚、螞蟻下雨前都在干什么”，二年級(jí)《蜘蛛開店》安排的是“接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事，展開想象，續(xù)編故事，講給大家聽(tīng)”的學(xué)習(xí)要求。在這些涉及預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)中，都還沒(méi)有涉及預(yù)測(cè)策略的學(xué)習(xí)，因而只能算是為預(yù)測(cè)策略的學(xué)習(xí)做鋪墊。

二是聚焦預(yù)測(cè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。預(yù)測(cè)單元作為特殊閱讀策略單元，其編排與普通單元明顯不同，它是圍繞閱讀策略知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用閉環(huán)運(yùn)作的。如預(yù)測(cè)策略單元的編排就是由“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)”到“聯(lián)系預(yù)測(cè)”最后是“獨(dú)立預(yù)測(cè)”，預(yù)測(cè)能力的發(fā)展以循序漸進(jìn)的方式呈現(xiàn)。具體到承載單元目標(biāo)的課文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，涉及預(yù)測(cè)的多種方法屬于細(xì)化的小目標(biāo)，分散在從精讀課文《總也倒不了的老屋》到略讀課文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《小狗學(xué)叫》中。在《總也倒不了的老屋》中，主要學(xué)習(xí)借助課題、插圖、重點(diǎn)情節(jié)等內(nèi)容開展預(yù)測(cè)活動(dòng)，是初步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)的意識(shí)及習(xí)慣；《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》主要學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)故事的后續(xù)發(fā)展，還有通過(guò)驗(yàn)證進(jìn)行預(yù)測(cè)調(diào)整的方法，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是預(yù)測(cè)需要有充分的依據(jù)；《小狗學(xué)叫》主要學(xué)習(xí)根據(jù)不同的線索進(jìn)行預(yù)測(cè)的方法，學(xué)習(xí)的是具有創(chuàng)造意味的預(yù)測(cè)。由三篇課文建構(gòu)的預(yù)測(cè)策略學(xué)習(xí)，就是本單元閱讀策略學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。

二、在整體構(gòu)思中尋覓學(xué)習(xí)路徑

有了預(yù)測(cè)策略的系統(tǒng)化梳理，教師還要從整體出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法與路徑。即使不設(shè)立特殊單元開展預(yù)測(cè)策略學(xué)習(xí)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中也會(huì)自動(dòng)使用預(yù)測(cè)策略，只是這種行為屬于無(wú)意識(shí)的行為，難以自主形成真正的閱讀策略。因此，教師還要探索適合學(xué)生特點(diǎn)的路徑，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中掌握預(yù)測(cè)策略。

一是從意識(shí)到習(xí)慣的培養(yǎng)。有些學(xué)生拿到一本自己感興趣的書后就放不下手，最主要的是學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷產(chǎn)生的閱讀期待都一一得到驗(yàn)證，而這種閱讀期待就是預(yù)測(cè)帶來(lái)的，但這是一種無(wú)意識(shí)的預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)策略單元的學(xué)習(xí)就是解決學(xué)生平時(shí)閱讀中缺乏預(yù)測(cè)意識(shí)的問(wèn)題，通過(guò)多種有效方法的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生在文本閱讀中能夠找到更多可以實(shí)施預(yù)測(cè)的內(nèi)容并自動(dòng)進(jìn)行預(yù)測(cè)。對(duì)此，教師在訓(xùn)練時(shí)，可以充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)課件推送給學(xué)生陌生的文本，讓學(xué)生在閱讀中開展預(yù)測(cè)活動(dòng)，記錄自己預(yù)測(cè)的對(duì)象、預(yù)測(cè)內(nèi)容及結(jié)果的驗(yàn)證情況。學(xué)生先在小組中互相交流各自的預(yù)測(cè)情況，互相啟發(fā)，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)哪些是文本中很重要的預(yù)測(cè)對(duì)象及適宜的預(yù)測(cè)方向。教師堅(jiān)持用陌生文本對(duì)學(xué)生開展預(yù)測(cè)訓(xùn)練，就能強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)測(cè)意識(shí)，使學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成預(yù)測(cè)的習(xí)慣。

二是從學(xué)習(xí)到運(yùn)用的嘗試。通過(guò)預(yù)測(cè)策略單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生從中學(xué)習(xí)了常見(jiàn)的預(yù)測(cè)方法，如抓住題目、插圖、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、開頭、結(jié)尾等對(duì)象進(jìn)行預(yù)測(cè)，并懂得預(yù)測(cè)之后需要及時(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，預(yù)測(cè)不對(duì)的需要重新預(yù)測(cè)等，學(xué)生把這些經(jīng)驗(yàn)積累在自己的語(yǔ)料庫(kù)中，并不算是學(xué)習(xí)的完成，還需要隨時(shí)取出來(lái)在閱讀實(shí)踐中嘗試運(yùn)用，才能慢慢形成預(yù)測(cè)能力。

三、自主運(yùn)用預(yù)測(cè)提高閱讀水平

預(yù)測(cè)策略單元的學(xué)習(xí)并不意味著預(yù)測(cè)策略學(xué)習(xí)的完結(jié)，而是需要在后續(xù)的閱讀教學(xué)中不斷將預(yù)測(cè)策略學(xué)習(xí)向縱深推進(jìn)，更好地發(fā)揮預(yù)測(cè)策略在閱讀教學(xué)中的價(jià)值與作用，這才是預(yù)測(cè)策略學(xué)習(xí)的真正意義所在。

一是發(fā)揮預(yù)測(cè)習(xí)慣的影響力。學(xué)生在日常閱讀中能夠養(yǎng)成預(yù)測(cè)習(xí)慣，就是學(xué)生在閱讀過(guò)程中閱讀期待被不斷強(qiáng)化，想停都停不下來(lái)，無(wú)形之中就成為促進(jìn)學(xué)生閱讀的動(dòng)力源。有鑒于此，在預(yù)測(cè)策略學(xué)習(xí)中，教師要花大力氣培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)測(cè)習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，始終保持旺盛的閱讀欲望，借助“預(yù)測(cè)——驗(yàn)證——修正——再預(yù)測(cè)”的循環(huán)過(guò)程，源源不斷地發(fā)揮預(yù)測(cè)習(xí)慣帶給閱讀的多方面影響力。

二是借助預(yù)測(cè)形成閱讀圖式。預(yù)測(cè)在閱讀過(guò)程中往往也能夠帶來(lái)生成的教學(xué)資源，這樣的教學(xué)資源用在課堂教學(xué)中，能夠促使新的閱讀圖式形成，為課堂教學(xué)增添新的亮點(diǎn)。教師在課堂上要能夠隨時(shí)捕捉學(xué)生對(duì)原有預(yù)測(cè)水平的突破，引導(dǎo)學(xué)生打開思路、發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)內(nèi)容的重組和預(yù)測(cè)圖式的創(chuàng)新，從而幫助學(xué)生完成閱讀新圖式的建構(gòu)，切實(shí)拓展學(xué)生的閱讀視野。如學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》，學(xué)生預(yù)測(cè)老屋倒下的幾種可能，就能帶來(lái)全新的故事和理解。

總之，在預(yù)測(cè)策略學(xué)習(xí)中，教師要聚焦預(yù)測(cè)策略單元的目標(biāo)達(dá)成，找出預(yù)測(cè)的鋪墊作為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)基本的預(yù)測(cè)方法，靈活運(yùn)用自己的預(yù)測(cè)策略。