低年級(jí)“句意理解”的有效路徑

李潔如

在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，句子意思的理解往往被教師忽略，似乎學(xué)生讀過(guò)之后就理解了。畢竟低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的課文都是明白如話的，好理解。其實(shí)，在低年級(jí)句子教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生真正讀懂句子意思是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多種理解句子意思的方法，為學(xué)生進(jìn)一步理解語(yǔ)段、篇章打下基礎(chǔ)。

一、在朗讀中理解句意

朗讀課文是閱讀教學(xué)的重要抓手，低年級(jí)學(xué)生朗讀課文需要以朗讀句子訓(xùn)練為基礎(chǔ)，朗讀中的難點(diǎn)也體現(xiàn)在句子中。因此，朗讀句子教學(xué)是理解句子、理解課文的基礎(chǔ)。

一是從編者安排的相關(guān)訓(xùn)練要求看。梳理教材，我們可以發(fā)現(xiàn)編者提出的句子朗讀要求是按梯度呈現(xiàn)的。一年級(jí)上冊(cè)的要求是讀好句子中句號(hào)、逗號(hào)的停頓；一年級(jí)下冊(cè)的要求有所提高，主要是讀好帶感嘆號(hào)的句子和長(zhǎng)句子，讀好課文中的對(duì)話；二年級(jí)上冊(cè)集中強(qiáng)調(diào)讀好反問(wèn)句、感嘆句、祈使句；二年級(jí)下冊(cè)強(qiáng)調(diào)讀好重音和對(duì)話。在這些朗讀要求中，多數(shù)都是關(guān)于讀句子的，重點(diǎn)是讀好句子中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表達(dá)的意思與停頓。不難看出，朗讀句子是理解句子意思的基本方法，只是這種方法不強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解所讀的句子是什么意思，重視的是學(xué)生能否讀出句子中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的區(qū)別與意味。

二是從課后練習(xí)的具體要求看。在低年級(jí)教材中，課后練習(xí)體現(xiàn)的就是單元語(yǔ)文要素的細(xì)化目標(biāo)，其中就有大量屬于句子朗讀方面的訓(xùn)練要求。教師要根據(jù)不同課文中安排的朗讀要求，確定相應(yīng)的朗讀目標(biāo)，發(fā)揮朗讀在句子理解中的多種作用，幫助學(xué)生更好地理解句子的意思。如《開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路》的課后練習(xí)1，要求學(xué)生“分角色朗讀課文”，課文里的角色很多，對(duì)話也多，因此分角色朗讀的重點(diǎn)是讀好對(duì)話，尤其是對(duì)話中出現(xiàn)的問(wèn)句和感嘆句，問(wèn)句可以推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，感嘆句有很多是表達(dá)贊美的感情的。

二、在聯(lián)系中理解句意

理解詞語(yǔ)有多種方法，理解句子的意思也同樣有多種方法，而且還與理解詞語(yǔ)的方法相似，主要體現(xiàn)在關(guān)注多方面的聯(lián)系。學(xué)生聯(lián)系理解詞語(yǔ)的方法，就找到了理解句子方法的起點(diǎn)。

一是在詞語(yǔ)之間的聯(lián)系中理解。課文內(nèi)容之間的聯(lián)系通常體現(xiàn)在詞語(yǔ)的運(yùn)用上，也就是說(shuō)詞語(yǔ)之間往往存在著內(nèi)在聯(lián)系。在理解課文中句子的意思時(shí)，有時(shí)候是針對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)提出的，學(xué)生理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)也就理解了句子的意思。對(duì)此，學(xué)生可以利用詞語(yǔ)之間的聯(lián)系來(lái)幫助理解，只要在課文其他句子中找到類(lèi)似的詞語(yǔ)，合在一起就能夠輕松理解句子的意思。

二是在詞句之間的聯(lián)系中理解。低年級(jí)學(xué)生在理解句子的意思時(shí)，通常被句子中的某個(gè)詞語(yǔ)難住了，或者讀懂了詞語(yǔ)的字面意思，但還是弄不懂句子的意思。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系其他句子進(jìn)行理解，也就是把詞語(yǔ)放在具體的語(yǔ)境中，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解。

三是在句與句之間的聯(lián)系中理解。閱讀是從整體上來(lái)理解文章內(nèi)容的，學(xué)生要先讀懂自然段的意思。學(xué)生讀懂一個(gè)自然段，就要先讀懂自然段中句子的意思。有時(shí)候，理解一段話的關(guān)鍵在于理解句子的意思，學(xué)生就需要關(guān)注自然段中句子與句子之間的聯(lián)系。如教學(xué)《青蛙賣(mài)泥塘》，課文倒數(shù)第2自然段有這樣的句子：“青蛙說(shuō)到這里，突然愣住了，他想：這么好的地方，自己住挺好的，為什么要賣(mài)掉呢？”這個(gè)句子學(xué)生就不容易理解，因?yàn)楣适乱婚_(kāi)始就在講青蛙如何想盡快賣(mài)掉泥塘搬到城里去住，現(xiàn)在為什么突然不賣(mài)了呢？對(duì)此，學(xué)生需要聯(lián)系自然段中的其他句子來(lái)理解。在青蛙的吆喝中，泥塘的環(huán)境已經(jīng)變得很漂亮——有樹(shù)，有花，有草，有水塘；生活在其中有種舒服的感覺(jué)——你可以看蝴蝶在花叢中飛舞……還有道路通到城里……這些描寫(xiě)，說(shuō)明這個(gè)地方很適合居住了，而青蛙當(dāng)初賣(mài)的原因是這里只是一個(gè)爛泥塘?，F(xiàn)在，經(jīng)過(guò)自己的努力改造，爛泥塘已經(jīng)悄悄地變成了美麗的“花園”了，青蛙對(duì)自己還在一個(gè)勁地叫賣(mài)泥塘感到吃驚，因而決定不賣(mài)了，自己好好住下去。學(xué)生通過(guò)聯(lián)系弄清楚青蛙決定不賣(mài)泥塘的原因，才能理解“愣住”的意思和反問(wèn)的表達(dá)句式。

三、在比較中理解句意

比較作為一種學(xué)習(xí)方法，可以用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。當(dāng)然，學(xué)生在理解句意的時(shí)候也能夠借助比較來(lái)進(jìn)行。

一是加減詞語(yǔ)比較。如教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》，課后練習(xí)安排的訓(xùn)練是“讀一讀，說(shuō)說(shuō)每組的兩個(gè)句子有什么不同”，其中的一組是：1.他堵上那個(gè)窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的。2.他趕緊堵上那個(gè)窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的。實(shí)際上，這一組句子的訓(xùn)練目標(biāo)就是通過(guò)減去關(guān)鍵詞來(lái)理解句子的意思。學(xué)生把兩個(gè)句子一比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)，后一個(gè)句子屬于原文中的句子，前一個(gè)句子減去的是原文中的“趕緊”，說(shuō)明那個(gè)養(yǎng)羊人在第二次丟羊后意識(shí)到鄰居的勸說(shuō)“趕緊”修羊圈是對(duì)的，所以他用行動(dòng)“趕緊”修羊圈來(lái)彌補(bǔ)之前的過(guò)失，免得出現(xiàn)第三次丟羊的情形，這樣理解“趕緊”不僅聯(lián)系了上文，而且能夠幫助學(xué)生理解寓言的寓意。

二是變換句式比較。如教學(xué)《我要的是葫蘆》中，課后練習(xí)2安排的訓(xùn)練就是通過(guò)句式的比較來(lái)理解句意：“讀一讀，注意句子不同的語(yǔ)氣。1.有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！2.有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕。3.葉子上的蟲(chóng)子還用治？4.葉子上的蟲(chóng)子不用治?！逼渲?，句1和句2的意思相同，句3和句4的意思也是一樣的。句1是感嘆的語(yǔ)氣，句3是反問(wèn)的語(yǔ)氣，這兩個(gè)句子表達(dá)的語(yǔ)氣十分強(qiáng)烈；句2和句3，都是很平淡的陳述語(yǔ)氣。

總之，在低年級(jí)理解句子意思教學(xué)中，教師既要找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，又要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生掌握理解句意的多種方法，為學(xué)生理解句意提供合適的路徑，使學(xué)生打牢理解句意的基礎(chǔ)，為深入解讀文本服務(wù)。