賈筱

統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)《烏鴉喝水》是一篇寓言故事類(lèi)課文。為了改變低年級(jí)閱讀教學(xué)“看看圖、讀讀文、說(shuō)說(shuō)意思”的習(xí)慣性模式，我嘗試創(chuàng)新教學(xué)手段，采用實(shí)驗(yàn)的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生在動(dòng)手操作和認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上提高語(yǔ)用能力。

課前，我做了認(rèn)真準(zhǔn)備，選擇一個(gè)透明的瓶子裝了半瓶水，用紅筆畫(huà)了刻度，還找來(lái)許多可以放進(jìn)瓶口的小石子。在課堂上，我讓學(xué)生輪流上講臺(tái)，一邊拿小石子放進(jìn)瓶子里，一邊觀察水位的變化。接著，我引導(dǎo)學(xué)生把觀察結(jié)果與課文內(nèi)容進(jìn)行有效對(duì)接，學(xué)生的興趣很高。在學(xué)生輪流把小石子放進(jìn)瓶子后，我突發(fā)奇想，將剩下的小石子一顆顆放進(jìn)瓶子里，想幫烏鴉把水位再升高一些，結(jié)果瓶子里的水不僅沒(méi)有再升高，反而被小石子淹沒(méi)了。我一下子懵了，百思不得其解，教學(xué)在學(xué)生的疑問(wèn)中草草結(jié)束。

事后，我收集了大量資料，才找到了自己都看不懂的科學(xué)名詞構(gòu)成的原因，在于事無(wú)補(bǔ)的情況下，我只好用相應(yīng)的科普動(dòng)畫(huà)小視頻給學(xué)生補(bǔ)了一次課，算是應(yīng)付過(guò)去。但我想深入剖析自己上的這節(jié)課，于是把課堂上的教學(xué)過(guò)程向教研組的同事做了匯報(bào)，希望在大家的幫助下有所收獲。同事們很熱情，認(rèn)為我的創(chuàng)新想法與設(shè)計(jì)思路都不錯(cuò)，準(zhǔn)備也很認(rèn)真，讓善于觀察、喜歡動(dòng)腦筋的小朋友上講臺(tái)做一次小烏鴉，這些都屬于可圈可點(diǎn)的行為；但是，從突發(fā)奇想之后所發(fā)生的一切，都有方向性錯(cuò)誤的嫌疑，想得再美妙、做得再完滿，卻使錯(cuò)誤更嚴(yán)重。

結(jié)合同事們的“會(huì)診”，我深刻地反思了自己上的這節(jié)課。

首先，教師的教學(xué)創(chuàng)新是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。根據(jù)《伊索寓言》改寫(xiě)的《烏鴉喝水》，在一年級(jí)上冊(cè)教材中并不是寓言這種文體，文本本身結(jié)構(gòu)“遇到問(wèn)題——想辦法——解決問(wèn)題”也很適合本課的教學(xué)目標(biāo)——在觀察中尋找信息，初步了解課文內(nèi)容。我在教學(xué)中安排學(xué)生將小石子放進(jìn)瓶子里觀察水的位置變化，這一教學(xué)策略的運(yùn)用直指教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵內(nèi)容，既能活躍課堂氣氛，又能將教材中的平面圖形觀察變成直觀具體的現(xiàn)場(chǎng)觀察，有助于學(xué)生真切感知課文文字表達(dá)的內(nèi)容。如果我的實(shí)驗(yàn)教學(xué)到此為止，就有恰到好處的效果，也有效地完成了課前設(shè)計(jì)的任務(wù)。但是，我忽然產(chǎn)生繼續(xù)向瓶子里放小石子的意念時(shí)，就完全忽略了課文的語(yǔ)境：這只找水喝的烏鴉，在經(jīng)歷了“到處找水喝”的過(guò)程之后才發(fā)現(xiàn)這個(gè)有水的瓶子，又需要“一顆一顆”把小石子放進(jìn)瓶子里水位才漸漸升高。此時(shí)，烏鴉是多么急切地想喝到哪怕是一口水啊，而不是很舒服地美美地喝上一頓。所以，它肯定等不及水升得更高一些再喝。在本課的教學(xué)中，如果我只重視向?qū)W生大講動(dòng)腦筋想辦法的道理，而不重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，就屬于教學(xué)目標(biāo)缺位。但是，在有了能夠?qū)?yīng)文本信息的觀察結(jié)果之后，我還要進(jìn)一步觀察，試圖得到新的意外收獲，教學(xué)目標(biāo)就越位了。

其次，教師的教學(xué)創(chuàng)新，需要多一些思考。教師有教學(xué)創(chuàng)新的意識(shí)是很難得的進(jìn)步，只是在開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)時(shí)，需要多一些思考，才能使創(chuàng)新有望實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)價(jià)值。在創(chuàng)新教學(xué)方面，名師只要有了創(chuàng)新的火花迸發(fā)出來(lái)，往往就能夠依靠自身的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)輕松將其定型，不失時(shí)機(jī)地將它呈現(xiàn)在教學(xué)中；一般教師在教學(xué)中的創(chuàng)新做法本身來(lái)得不容易，如果不多加思考的話，到了教學(xué)實(shí)踐中常常會(huì)出現(xiàn)玩不轉(zhuǎn)或者玩砸了的情形。我在《烏鴉喝水》教學(xué)中的創(chuàng)新失敗了，就是我思考不足的結(jié)果。我在課前如果能夠思考：創(chuàng)新教學(xué)是為了什么，需要怎樣做才能保證創(chuàng)新教學(xué)的效果，這樣的創(chuàng)新教學(xué)中還可能出現(xiàn)哪些意外以及如何處理，等等。這些思考能夠給我?guī)?lái)更充分的教學(xué)準(zhǔn)備，至少對(duì)創(chuàng)新的關(guān)鍵——做實(shí)驗(yàn)，會(huì)像上化學(xué)課做實(shí)驗(yàn)一樣，我應(yīng)該先自己做一次，或許就會(huì)發(fā)現(xiàn)小石子放到一定數(shù)量后瓶子里的水就不再升高了，課堂上那種不必要的錯(cuò)誤就能夠避免了。

總之，教學(xué)創(chuàng)新本身沒(méi)有錯(cuò)，創(chuàng)新過(guò)程中出錯(cuò)也是正常的。但是，教師在追求創(chuàng)新的過(guò)程中要努力避免出錯(cuò)，在出錯(cuò)之后要找到出錯(cuò)的根源，不斷吸取教訓(xùn)，把教學(xué)創(chuàng)新的路走好。