一流專業(yè)背景下一體三環(huán)模式金課建設(shè)研究

張克雯 廖小婷

摘??要：隨著我國金融市場的不斷改革與開放，現(xiàn)代商業(yè)銀行也在隨之不斷發(fā)展，市場對商業(yè)銀行的專業(yè)度要求不斷提高加劇了對復合型金融人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。基于對當前普遍存在的“水課”泛濫、學生真實學習嚴重“缺位”等現(xiàn)象深層次原因的分析，在結(jié)合國家最新政策、金融市場最新形式及專業(yè)培養(yǎng)目標調(diào)整講授環(huán)節(jié)重點內(nèi)容的同時構(gòu)建一體三環(huán)的金課教學模式。“一體”即專業(yè)素養(yǎng)與實踐技能兼具的課程;“三環(huán)”即“教師主導—學生主體”“線上線下—翻轉(zhuǎn)課堂”“虛擬仿真實驗實踐”三個環(huán)節(jié)。通過“一體三環(huán)”模式的構(gòu)建，有助于將《商業(yè)銀行經(jīng)營管理》打造成專業(yè)素養(yǎng)與實踐技能兼具、學生歡迎的金課。

關(guān)鍵詞：“一體三環(huán)”教學模式??金課建設(shè)??商業(yè)銀行??經(jīng)營管理

中圖分類號：G64???文獻標識碼：A???文章編號：1672-3791（2022）07（b）-0000-00

Research?on?the?Golden?Course?Construction?of?One-in-one?Three-Circle?Model?under?the?Background?of?First-class?Majors

——Take?the?gold?course?construction?of?"Commercial?Bank?Management"?as?an?Example

Zhang?Kewen?Liao?Xiaoting

（School?of?Big?Data?Application?and?Economics，?Guizhou?University?of?Finance?and?Economics?（Guiyang?University?of?Big?Data?Finance），?Guiyang，Guizhou?Province，550025?China）

Abstract：?With?the?continuous?reform?and?opening?up?of?China's?financial?market，?modern?commercial?banks?are?also?developing，?and?the?market's?professional?requirements?for?commercial?banks?continue?to?improve，?which?has?intensified?the?cultivation?of?compound?financial?talents?put?forward?higher?requirements.?Based?on?the?analysis?of?the?deep-seated?reasons?for?the?widespread?phenomenon?of?"water?course"?flooding?and?serious?"absence"?of?students'?real?learning，?the?author?adjusted?the?key?contents?of?teaching?links?in?combination?with?the?latest?national?policies，?the?latest?forms?of?the?financial?market?and?professional?training?objectives，?and?constructed?a?three-ring?gold?course?teaching?mode.?"Integrated"?means?courses?with?both?professional?quality?and?practical?skills;?The?"three?rings"?refers?to?three?links：?"teacher-led?-?student-led"，?"online?and?offline?-?flipped?classroom"?and?"virtual?simulation?experiment?practice".?Through?the?construction?of?"one?body，?three?rings"?mode，?commercial?Bank?Operation?and?Management?is?made?into?a?golden?course?with?both?professional?quality?and?practical?skills，?which?is?welcomed?by?students.

Key?Words：?"One?Body，?three?rings"?teaching?mode;?Gold?course?construction;Commercial?Bank;?Operation?Management

隨著我國經(jīng)濟從高速向高質(zhì)量階段的邁進，金融市場穩(wěn)定發(fā)展對于經(jīng)濟高速、健康運行越發(fā)重要。近年來，我國金融市場規(guī)模不斷擴大、金融創(chuàng)新進程層出不窮以及金融機構(gòu)不斷地向國際化水平靠近;互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，不僅促進了金融市場的變革發(fā)展，更是為金融市場帶來更加隱蔽與復雜的金融風險，其比傳統(tǒng)風險傳播更加快速、破壞性也更加強。由于我國是主要以商業(yè)銀行為主力軍的間接融資市場，故商業(yè)銀行的經(jīng)營與管理對于我國金融市場來說至關(guān)重要。一個國家或者一個經(jīng)濟體金融市場的發(fā)達程度首先最直觀的體現(xiàn)就是金融機構(gòu)的發(fā)達程度，而金融機構(gòu)的發(fā)達程度最最直接的體現(xiàn)即工作人員的專業(yè)程度，故一國金融市場的發(fā)達離不開高素質(zhì)專業(yè)化人才的基礎(chǔ)，再結(jié)合我國金融市場實際情況而言，現(xiàn)代商業(yè)銀行經(jīng)營不僅需要大量的專業(yè)管理與營銷人才，并且對于人才的質(zhì)量問題上也提出了新的要求與高度。新時代背景下現(xiàn)代商業(yè)銀行經(jīng)營管理與營銷人才不僅需要具備扎實的理論知識，更需要具備一定的適應(yīng)變化能力與自我驅(qū)動能力。高素質(zhì)的商業(yè)銀行經(jīng)營管理人才更應(yīng)該兼具挖掘與處理各種在管理經(jīng)營中可能會遇到的風險的綜合素養(yǎng)。

2015年國務(wù)院頒布《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》以來，貴州省全力推動“雙一流”建設(shè)，省內(nèi)高等教育呈現(xiàn)良好發(fā)展態(tài)勢[1]。2019年，貴州財經(jīng)大學大數(shù)據(jù)應(yīng)用與經(jīng)濟學院金融學獲得國家級一流本科專業(yè)，而當前金融學專業(yè)很多專業(yè)課程教學方式相對傳統(tǒng)、缺乏創(chuàng)新性，教學模式需進行重新確定。《商業(yè)銀行經(jīng)營管理》這門課程作為教育部確定的21世紀高等學校經(jīng)濟學、管理學專業(yè)的核心課程，在經(jīng)濟管理類課程中居于核心地位，在“雙一流”建設(shè)中的重要性不言而喻，所以以該課程為代表的專業(yè)課程在一流專業(yè)建設(shè)背景下的金課建設(shè)刻不容緩。

1??國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述

1.1 ?國外研究現(xiàn)狀

國外未曾有“金課”的概念，所以現(xiàn)有關(guān)于課程的研究主要是集中于教學改革板塊。George?Siemens等人通過基于關(guān)聯(lián)主義的研究，探討了在線高等教育發(fā)展的趨勢，?闡述了MOOC?不僅是在線課堂，而主要是教師與學生之間的互動。J.Cabiria認為在?MOOC?研究中，不僅僅是對教育技術(shù)變化的關(guān)注，更重要的是發(fā)現(xiàn)其中學習理論、學習方法、學習體驗以及學習原則的變化。Jones等人將混合式教學分為純面授、有技術(shù)支持、信息技術(shù)促進教學、信息技術(shù)主導、純在線五個類型。Horzum?M?B等人介紹了國外使用混合式教學方式教授不同類型的課程，在小型班級中教學重在交流獲得學習經(jīng)驗，在大型班級中教學重在師生交互，培養(yǎng)學生的問題解決能力[2]。

1.2??國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)近年來對金課建設(shè)的研究頗為豐富，韓寧（2020）認為“金課”的教學方法應(yīng)展現(xiàn)課程特色，圍繞“以學為中心”的教學理念，“金課”建設(shè)各要素需遵循一致性建構(gòu)以及形成完整的“金課”教學策略。潘曄華提出應(yīng)結(jié)合課程的相關(guān)培養(yǎng)目標，抓住課程的教學特點，打造具備“兩性一度”的專業(yè)金課[3]。尹婷、徐玲認為建設(shè)一流本科教育“金課”，必須解決教師存在的課程育人主責角色不清晰、課程教學主動角色不明顯、課程變革主要角色不到位等，實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換[4]。朱元捷等人基于OBE理念研制的課程標準對“金課”持續(xù)改進提出持續(xù)改進機制。

1.3??現(xiàn)有研究成果評述

國外由于不曾有“金課”的概念，所以現(xiàn)有研究主要集中在教學改革上，但從研究成果上看，具體案例研究較少，且鮮有針對實踐實驗教學改革的研究。國內(nèi)研究成果上看，主要集中在金課研究的必要性、如何打造出“兩性一度”、如何實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換等方面，同樣針對課程建設(shè)具體案例分析及實驗教學金課建設(shè)的研究較少，這也是該研究的意義及必要性所在。

2??金融學專業(yè)課程原有教學模式中所存問題

2.1??課程內(nèi)容、教學模式滯后

當下，正處于我國金融業(yè)正面臨全面深化改革，金融業(yè)相關(guān)政策、業(yè)務(wù)產(chǎn)品以及管理方式也都是在不斷調(diào)整、優(yōu)化、創(chuàng)新中，授課老師若不及時追蹤政策、金融市場形勢的變化，就會導致課堂課程教授與社會脫節(jié)的現(xiàn)象，或許可能有部分老師在課堂上對相關(guān)新知識進行更新傳達，但學生仍然在使用暫未更新的書本，當學生在課后復習原本書本上的舊知識時就極為容易造成知識混亂。傳統(tǒng)的灌輸式教學模式使得課堂缺乏一定的活力，無法一定程度體現(xiàn)學生的主體角色和教師的主導作用，不僅不利于知識的傳遞與接收，同時也會打擊教師的教學積極性和學生的學習主動性[5]。所以，在“雙一流”建設(shè)的背景下，我們應(yīng)打破原有傳統(tǒng)教學模式的水課，建立金融學一流專業(yè)一體三環(huán)模式的專業(yè)課程金課。

2.2??教學評價體系滯后

除了教師教學方法以及教學能力等存在一定缺陷以外，學校對課程的過程性評價機制不完善，導致學生對課程的重要性認知不夠，只想通過考試獲得學分即可，這就會導致“水課”的產(chǎn)生?；ヂ?lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展使得學生可以利用其獲取相對豐富的課程資源，故學生對課堂教師的授課質(zhì)量會有更高的要求，學生獲取不到更優(yōu)質(zhì)的授課內(nèi)容便認為是“水課”。目前高校的教學評價機制較為單一，教師對學生的考評方式主要局限于考試，以考試成績?yōu)橹笜耍鴮W生則是對教師的上課內(nèi)容、上課方式等進行評價，這種評價機制顯然不能夠?qū)熒M行合理、全面、客觀的評價。所以，我們必須對原有評分評價體制進行改革。

2.3??環(huán)節(jié)實踐環(huán)節(jié)形式有限效果不佳

以《商業(yè)銀行經(jīng)營管理》課程為例，金融學專業(yè)課程知識涉及面較廣、流程復雜、涉及崗位眾多、實踐成本高以及綜合性很強，學院開展實踐教學難度很大，實踐環(huán)節(jié)形式有限，學生參與多流于形式。所以，在金課建設(shè)中，應(yīng)針對經(jīng)濟、管理學專業(yè)教學特點及我國金融市場以及商業(yè)銀行經(jīng)營現(xiàn)實情況的特點而設(shè)計商業(yè)銀行模擬運營決策仿真系統(tǒng)實驗平臺，為學生創(chuàng)造一個接近我國現(xiàn)階段商業(yè)銀行運營模式的教學實踐模擬課程體系，同時也為教師提供多種輔助教學手段選擇。

3??“一體三環(huán)”模式下的金課建設(shè)策略

3.1?堅持“一體”為中心，打造兼具專業(yè)素養(yǎng)與實踐技能的課程

通過訪談、座談、調(diào)研等形式，了解教師在以《商業(yè)銀行經(jīng)營管理》為代表的的金融專業(yè)課程原有授課形式中遇到的問題與學生在學習中存在的困難，在金課改革設(shè)計中，堅持專業(yè)理論教學與實踐教學有機結(jié)合，相輔相成。增強教師隊伍素質(zhì)和能力方面的欠缺。例如：建立以高職稱教師為中心的“金課”建設(shè)團隊，從建設(shè)示范課開始逐漸總結(jié)經(jīng)驗探索方法，帶領(lǐng)青年教師進行“金課”建設(shè)。同時，為教師提供專業(yè)化的培訓，從整體上提升教師的能力和素質(zhì)。學校可以聘請教育專家，組建“金課”建設(shè)的專家組，進行建設(shè)指導、建設(shè)評價以及實施效果反饋等[6]。

3.2?將“三環(huán)”作為金課建設(shè)的重點

（1）教師主導—學生主體。在金課建設(shè)中，堅持教師發(fā)揮主導作用、學生為主體角色的教學模式，拋棄原有的灌輸式教學模式。除重點知識教師精講以外，可將學生分組，由教師引導，安排主題項目、增加與專業(yè)知識相關(guān)的思政教學內(nèi)容等形式，調(diào)動學生主動學習的激情，體現(xiàn)學生的主體地位。

（2）線上線下—翻轉(zhuǎn)課堂。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，錄制線上教學視頻、上傳教學材料、建立習題庫和案例庫，在網(wǎng)上平臺布置預(yù)習、復習的相關(guān)作業(yè)，提前讓學生通過線上平臺形成自主預(yù)習、學習、復習和思考的習慣，線下課堂上教師針對學生的線上學習情況進行總結(jié)、答疑;同時，堅守課堂教學的主要陣地，結(jié)合線上資源的調(diào)取與運用，重點培養(yǎng)學生獨立思考、勇于評判的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，對學生專業(yè)問題方面展開針對性教學，鍛煉學生的案例分析、公眾場合語言表達等能力。激發(fā)課堂活力，在課堂上幫助學生解決實際問題，提高學習效率，打造線上線下—翻轉(zhuǎn)課堂模式的金課。

（3）虛擬仿真實驗實踐。建立商業(yè)銀行經(jīng)營管理綜合仿真模擬實驗平臺，以現(xiàn)代商業(yè)銀行實際運營情況為基礎(chǔ)，通過理論與實際相結(jié)合、線上線下相結(jié)合的方式，使學生能夠更加深入地了解商業(yè)銀行，對商業(yè)銀行基本理論、基本業(yè)務(wù)知識、銀行風險管理技術(shù)和方法等內(nèi)容的深入了解，使學生能運用模擬操作系統(tǒng)扮演銀行不同角色了解商業(yè)銀行的核心業(yè)務(wù)與績效管理、商業(yè)銀行的信貸業(yè)務(wù)、商業(yè)銀行風險管控，通過商業(yè)銀行崗位實務(wù)技能智能陪練，成為教材上專業(yè)知識的一個重要補充[7-8]。

????????????????圖1??商業(yè)銀行經(jīng)營管理綜合實訓示意圖

圖2??課程流程圖

3.3?改革以《商業(yè)銀行經(jīng)營管理》為例的專業(yè)課程教學評分評價標準

隨著經(jīng)濟類、管理類專業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)時代下的不斷發(fā)展與進步，高校應(yīng)建立《商業(yè)銀行經(jīng)營管理》課程線上與線下相結(jié)合的多維度、多方位一體的教學評分評價機制。于學生而言，評價除了以知識點掌握程度為主，還要增加綜合能力考核，比如：仿真虛擬操作能力考核，案例分析能力和商業(yè)銀行管理模式的掌握運用。除此之外學生在學習團隊中的領(lǐng)導能力、合作能力、溝通能力的評價也應(yīng)成為重要的考核內(nèi)容。于教師而言，除了傳統(tǒng)的評價內(nèi)容，更應(yīng)該關(guān)注學生對課堂知識的獲得感、師生融洽度以及類似慕課、云課的利用率等指標。

4??結(jié)語

隨著因金融風險防控不當所導致的金融危機發(fā)生頻率的不斷上升，以及近幾年商業(yè)銀行內(nèi)部存在諸多管理問題，作為專業(yè)人才培養(yǎng)的高校院所，能否與時俱進地培養(yǎng)出更多更具專業(yè)水準的金融風險管理人才顯得尤為重要，這就需要《商業(yè)銀行經(jīng)營管理》課程教學質(zhì)量的不斷提升。

通過“一體三環(huán)”的教學模式的完善和優(yōu)化，可以調(diào)研各個金融機構(gòu)、部門進行項目資料收集編寫，完成線上金融專業(yè)課程案例庫編寫，彌補原有教學中案例不足的問題;錄制線上教學課程，建立線上試題庫，解決線上線下相結(jié)合教學方式的缺失問題;利用協(xié)作單位建設(shè)實踐教學仿真模擬平臺，解決原有教學方式缺乏線上實踐教學的缺陷;在金融專業(yè)金課的學生參與環(huán)節(jié)引導學生主動學習，分析研究金融經(jīng)濟情況及案例，解決原有授課互動性不足的問題，從而保證“金課”建設(shè)終會結(jié)出新的碩果，邁上新的臺階。

參考文獻

[1] 高晴燁.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職技高師院校通識教育選修課程教學改革研究[D].南昌：江西科技師范大學，2019.

[2] 劉斌斌，黃小勇，付劍茹.《金融風險管理》課程“五位一體化”“金課”建設(shè)進路探究[J].金融教育研究，2021，34（3）：76-80.

[3] 潘曄華.線上線下混合式市場營銷學“金課”建設(shè)研究[J].電子商務(wù)，2020（4）：95-96.

[4] 尹婷，徐玲.一流本科教育“金課”建設(shè)下教師角色轉(zhuǎn)換研究[J].黑龍江高教研究，2020，38（4）：15-18.

[5] 王娟，楊青倩.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下財務(wù)管理專業(yè)“金課”課程體系建設(shè)[J].電子商務(wù)，2019（9）：84-86.

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[7] 楊剛，韋倩，邱勝.特色教育強省??貴州蹄疾步穩(wěn)[J].當代貴州，2018（46）：12-17.

[8] 胥若男.獨立學院“商業(yè)銀行經(jīng)營管理學”實踐教改探討[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（1）：69-70.