地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

魏貴香

摘 要：高中階段的地理學(xué)習(xí)內(nèi)容較多較雜，若學(xué)生們未掌握高效率的地理學(xué)習(xí)方法，則很容易混淆相近知識(shí)點(diǎn)，從而無法較好的理清地理學(xué)科的各種知識(shí)。運(yùn)用地理比較法開展地理教學(xué)活動(dòng)，高中地理教師能夠更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生通過把握地理學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系更好的掌握地理知識(shí)，不斷的減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。本文主要是從高中地理教學(xué)存在的問題以及地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用等方面進(jìn)行論述的。

關(guān)鍵詞：高中地理;比較法;學(xué)生;教學(xué)

引言

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)時(shí)很容易遇到相似知識(shí)點(diǎn)混淆的問題，這也使得學(xué)生無法較好的理清地理學(xué)習(xí)思路，從而出現(xiàn)較多的地理學(xué)習(xí)問題。如此一來很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)畏難心理，不僅無法較好的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，也無法促進(jìn)自身解決問題、思維能力的發(fā)展，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。而高中地理教師在開展地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也要注重教學(xué)方法的使用，引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握地理學(xué)習(xí)的方法，不斷的提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。

一、高中地理教學(xué)存在的問題

很多高中教師在開展地理知識(shí)教學(xué)的過程中，并未引入比較思想，從而也使得學(xué)生無法結(jié)合知識(shí)點(diǎn)之間的相似點(diǎn)和聯(lián)系更好的構(gòu)建地理知識(shí)體系。在這樣的情況下，很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)混淆地理知識(shí)的情況，而且也會(huì)出現(xiàn)記憶錯(cuò)誤的問題。在這樣的情況下，學(xué)生也會(huì)因?qū)W習(xí)方法不當(dāng)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性較低的問題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)效率較低將會(huì)使他們出現(xiàn)焦慮情緒，甚至呈現(xiàn)出較差的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于他們的身心健康發(fā)展。

二、地理比較法的積極性

運(yùn)用地理比較法開展高中地理教學(xué)活動(dòng)，地理教師能夠幫助學(xué)生更好的理清地理學(xué)習(xí)知識(shí)，讓他們結(jié)合地理知識(shí)之間的聯(lián)系更好的構(gòu)建地理知識(shí)體系，從而加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的深刻理解與認(rèn)知。而且學(xué)生也可以通過地理比較法更好的開展對(duì)比記憶，提升自身的理解記憶效率。有了更高效率的地理學(xué)習(xí)方法，學(xué)生也能提升學(xué)習(xí)自信心，更專注的開展地理學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷的加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用。與此同時(shí)學(xué)生也能通過地理知識(shí)之間的聯(lián)系更好的把握地理學(xué)習(xí)的規(guī)律，運(yùn)用自身掌握的地理知識(shí)更好的解決實(shí)際問題，更好的鍛煉自身的地理解決問題能力。高中階段的地理問題難度較大，一般會(huì)涉及較多的地理學(xué)科知識(shí)。有了地理比較法的幫助，學(xué)生也能更好的利用地理知識(shí)之間的聯(lián)系性更好的解決地理問題，提升對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的能力的更好發(fā)展。

三、地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）運(yùn)用圖表對(duì)比加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容對(duì)比

為了更好的發(fā)揮地理比較法的積極促進(jìn)作用，教師可以運(yùn)用圖表加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的對(duì)比，讓學(xué)生更好的理解地理知識(shí)之間的相似與差異，提升學(xué)生的地理知識(shí)理解能力[1]。如在學(xué)習(xí)“海底地形的形成”這部分內(nèi)容時(shí)，教師便可以運(yùn)用圖表內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。讓學(xué)生通過海底地形的形成與地表地形的形成兩部分知識(shí)對(duì)比加強(qiáng)自身的認(rèn)知，既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地形形成因素的理解，也能讓學(xué)生通過海底地形和地表地形的相似與不同之處更好的區(qū)分這兩部分知識(shí)。有了圖表對(duì)比內(nèi)容的幫助，學(xué)生也能更直觀的感受兩部分內(nèi)容的不同，提升對(duì)兩種地形形成知識(shí)的深刻認(rèn)知。這樣的圖表對(duì)比教學(xué)既能降低學(xué)生地理學(xué)習(xí)的難度，也能會(huì)更好的培養(yǎng)學(xué)生樹立對(duì)比思想，引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)比思想更廣泛的運(yùn)用到地理學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，不斷的提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)學(xué)生也能更好的掌握對(duì)比思想，并能夠運(yùn)用對(duì)比思想更好的理清自己的遇到的學(xué)習(xí)問題。這樣學(xué)生也能結(jié)合地理學(xué)習(xí)活動(dòng)更好的構(gòu)建清晰化的地理知識(shí)學(xué)習(xí)體系。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容對(duì)比

除了圖表內(nèi)容對(duì)比之外，地理教師還可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖更好的幫助學(xué)生開展地理對(duì)比學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用。如在學(xué)習(xí)“宇宙”這部分知識(shí)時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生從太陽系、天體和星空等角度入手運(yùn)用思維導(dǎo)圖更好的理清這部分地理知識(shí)。有了思維導(dǎo)圖的幫助，學(xué)生也能更好的理解恒星與天體、太陽系之間的關(guān)系。既能加強(qiáng)對(duì)這部分知識(shí)的理解，也能通過不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系更好的構(gòu)建地理知識(shí)體系[2]。如此一來學(xué)生的掌握的地理知識(shí)也會(huì)更加的系統(tǒng)化，學(xué)生也不容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混淆、學(xué)習(xí)知識(shí)混亂的問題。長(zhǎng)期以往學(xué)生也能形成更好的地理學(xué)習(xí)方法，不僅能更好的理清太陽系、恒星、天體等知識(shí)的關(guān)系，還能從利用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系出發(fā)，更好的探索實(shí)際的地理學(xué)習(xí)問題。這樣學(xué)生也能運(yùn)用比較思想和思維導(dǎo)圖更好的理解地理基礎(chǔ)知識(shí)，不斷的提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠通過對(duì)地理學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更好的理解地理學(xué)科的學(xué)習(xí)意義。

結(jié)論

高中地理學(xué)習(xí)存在一定的難度，因而高中地理教師在開展地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)也要注重對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。結(jié)合地理比較法，地理教師能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生理清地理學(xué)習(xí)思路、梳理地理知識(shí)理論，提升學(xué)生的地理知識(shí)掌握能力。如此一來學(xué)生也能在地理比較思想的引導(dǎo)下更好的開展地理學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷的提升自身的地理學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自身地理核心素養(yǎng)能力的更好發(fā)展。與此同時(shí)學(xué)生也能從更多的角度出發(fā)，更好的解決自己的地理學(xué)習(xí)問題。

參考文獻(xiàn)

[1]王玉琴.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2022（10）：41-43.

[2]毛海燕.運(yùn)用地理比較法提升高中地理教學(xué)效果的策略[J].求學(xué)，2021（04）：17-18.A869EEAF-FA6E-4C77-9CEA-FD0A8B5DBC56