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      “雙減”背景下關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的思考

      2022-07-01 18:59:45陳鳳連
      求知導(dǎo)刊 2022年10期
      關(guān)鍵詞:課后雙減優(yōu)化

      摘 要:“雙減”政策立足于學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長,要求讓學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)。作業(yè)的“提質(zhì)增效”成為當(dāng)下學(xué)校教育質(zhì)量提升的新話題。統(tǒng)計與概率是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容,但是這部分內(nèi)容涉及的知識點較多,統(tǒng)計數(shù)據(jù)也有一定的現(xiàn)實性及不穩(wěn)定性,學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。文章以小學(xué)數(shù)學(xué)中統(tǒng)計與概率的教學(xué)為例,闡述對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的思考,以此引導(dǎo)學(xué)生對知識進行更深層次的探究,從課堂走向社會。

      關(guān)鍵詞:“雙減”;課后;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè);優(yōu)化

      作者簡介:陳鳳連(1978—),女,廣東省廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)第二中心小學(xué)。

      “雙減”政策立足于學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長,要求讓學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)。作業(yè)的“提質(zhì)增效”成為當(dāng)下學(xué)校教育質(zhì)量提升的新話題。作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)與補充,也可以說是課堂教學(xué)的一部分[1]。如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計,切實減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),達(dá)成課程目標(biāo),是教師目前急需解決的重要問題。統(tǒng)計與概率是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容,但是這部分內(nèi)容涉及的知識點較多,統(tǒng)計數(shù)據(jù)也有一定的現(xiàn)實性及不穩(wěn)定性,學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。統(tǒng)計與概率內(nèi)容與生活經(jīng)驗的聯(lián)系尤為密切,因此,在對統(tǒng)計與概率這一部分內(nèi)容進行教學(xué)時,教師布置合理的作業(yè)能夠鍛煉學(xué)生運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的能力。

      一、統(tǒng)計與概率作業(yè)設(shè)計上存在的問題

      (一)形式簡單、功能單一

      目前,統(tǒng)計與概率作業(yè)大部分形式簡單、功能單一,教師對作業(yè)功能的淺顯認(rèn)識,使目前的作業(yè)設(shè)計更注重學(xué)生是否掌握了知識點,而忽略培養(yǎng)學(xué)生運用相關(guān)知識解決實際問題的能力,不利于學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力的發(fā)展。這一問題表現(xiàn)如下:一是作業(yè)僅要求學(xué)生對總結(jié)性文字進行識記背誦,單純考查學(xué)生的記憶能力。這種單一的背讀缺乏趣味性,很難調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性。二是教師習(xí)慣于按部就班地布置作業(yè),缺少設(shè)計作業(yè)的意識,依賴練習(xí)冊,作業(yè)量多,類型單一,導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)的興趣較低,甚至存在畏難情緒。三是大部分教師只把作業(yè)看作鞏固知識、提高成績的工具,試圖通過反復(fù)練習(xí)、反復(fù)強化達(dá)到讓學(xué)生“記住”“學(xué)會”知識的目的。學(xué)生花費大量的時間來重復(fù)、機械地做題,雖然在短時間內(nèi)可以在練習(xí)卷上得到一個相對較好的分?jǐn)?shù),但是其理解、思考、辨析、表達(dá)能力得不到有效培養(yǎng),升入高年級后,學(xué)生面對越來越復(fù)雜的知識,學(xué)習(xí)起來會更加困難。

      (二)科學(xué)性較低,沒有分層

      有效的作業(yè)應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,且對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有促進作用。一直以來,一些教師布置的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量比較隨意,科學(xué)性不強,體現(xiàn)為作業(yè)的布置忽視學(xué)生的個體差異,全班同學(xué)的作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一、量統(tǒng)一,沒有分層,學(xué)生沒有選擇的機會。有些教師布置作業(yè)針對性不強,不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異,也不考慮學(xué)生是否掌握相應(yīng)的知識點,不管是基礎(chǔ)好還是基礎(chǔ)差的學(xué)生,他們要完成的作業(yè)的內(nèi)容和難度是一樣的。不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生可能會因為不科學(xué)的作業(yè)布置而影響自己的學(xué)習(xí)進度,特別是對于數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生來說,他們無法及時地解決每次作業(yè)中存在的問題,問題積少成多,對后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成極大的阻礙。這種作業(yè)讓優(yōu)等生“吃不飽”,學(xué)困生“吃不下”,無法發(fā)揮作業(yè)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的功能。

      (三)缺乏實踐性,操作性不強

      毫無疑問,作業(yè)布置不能脫離教材、教本,可是很多教師簡單地以教材上的習(xí)題為藍(lán)本來設(shè)計作業(yè),雖然這對于大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定幫助,但這樣的作業(yè)缺乏操作性、實踐性,學(xué)生做這種作業(yè)時思維只能停留在大量計算和公式運用的層面上,無法對知識進行深入探究。這類實踐性較弱或與學(xué)生生活脫節(jié)的題目很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      (四)只注重書面作業(yè),忽視實踐性作業(yè)

      “雙減”政策限制“家長作業(yè)”,鼓勵布置個性化作業(yè),但目前大部分教師只重視書面性的作業(yè),而忽視個性化的實踐作業(yè)。有些教師認(rèn)為,一些偏向?qū)嵺`、體驗和互動的個性化作業(yè)需要家長的參與,因此屬于“家長作業(yè)”。實際上,孩子在學(xué)習(xí)過程中,擁有家長的陪伴非常重要。要加強親子互動、實踐的時間,就要讓家長合理參與到孩子的實踐、體驗類作業(yè)中。

      二、統(tǒng)計與概率作業(yè)設(shè)計實施策略

      課程標(biāo)準(zhǔn)指出,要讓學(xué)生經(jīng)歷在實際問題中收集和處理數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù)分析問題、獲取信息的過程,因此,小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)不能停留在表面數(shù)據(jù),也不能籠統(tǒng)地把一些統(tǒng)計概念當(dāng)作知識點,而是要讓學(xué)生親歷數(shù)據(jù)分析的過程,使其明白數(shù)據(jù)是有信息的,信息是可以加工和提取的,信息是能夠為人服務(wù)的。

      (一)作業(yè)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生興趣

      布置學(xué)生喜歡的作業(yè),在一定程度上可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。孩子天性活潑、愛玩,好奇心強,喜歡親近自然、貼近生活,所以小學(xué)作業(yè)設(shè)計要遵循小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,讓學(xué)生在玩中學(xué),在學(xué)中玩。游戲式的作業(yè)以游戲方式呈現(xiàn),具有一定的趣味性、規(guī)則性和科學(xué)性,學(xué)生在游戲中飽含熱情地參與到對統(tǒng)計和概率知識的探究中,能在無形中加深自身的知識儲備[2]。

      例如,在用分?jǐn)?shù)來表示可能性時,教師可以設(shè)置如下習(xí)題(表1):現(xiàn)有20張小卡片,卡片正面分別標(biāo)注著數(shù)字1到20,把卡片全都反扣在桌子上,從20張卡片中任意拿出一張;

      (1)抽到單數(shù)和雙數(shù)的可能性分別是多少?

      (2)抽到質(zhì)數(shù)和合數(shù)的可能性分別是多少?

      (3)抽到2和5的公倍數(shù)的可能性是多少?

      (二)作業(yè)設(shè)計要層次分明

      “一刀切”的作業(yè)設(shè)計是目前學(xué)生作業(yè)的弊端,很多教師設(shè)計作業(yè)內(nèi)容、題目數(shù)量和難易程度時,不考慮學(xué)生能力如何、其掌握知識情況如何,導(dǎo)致學(xué)有余力的學(xué)生無法通過作業(yè)來鍛煉自己,而數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生也難以完成作業(yè),最終打擊他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。針對這個問題,設(shè)計分層的數(shù)學(xué)作業(yè)顯得尤為重要。教師要根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況、練習(xí)情況等設(shè)計作業(yè),根據(jù)統(tǒng)計與概率的重難點知識精心安排作業(yè),做到由易到難,由淺入深,以此真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。D3FFDCF4-4136-4533-84F8-C84517186D18

      《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》指出,要發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能,將作業(yè)設(shè)計納入教研體系,系統(tǒng)設(shè)計符合學(xué)生年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè),堅決克服機械式、無效的作業(yè),杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。這要求教師設(shè)計作業(yè)前要對學(xué)生有充分的了解,要分析不同學(xué)生的差異,這樣才能做到“對癥下藥”。教師可以針對學(xué)情差異改變題目條件,也可以在一道題目中設(shè)置多個難度不同的問題來實現(xiàn)作業(yè)的分層設(shè)計。例如,某校剛舉辦了一場大型運動會,運動會共設(shè)置了48個比賽項目,六個年級參賽單位獲得獎牌的情況如下:

      (1)獲得金牌、銀牌和銅牌最多的分別是哪個年級?

      (2)四年級獲得的獎牌總數(shù)是一年級的百分之幾?

      (3)根據(jù)題目條件,請你自己提出一個數(shù)學(xué)問題。

      (4)繪制什么圖表來呈現(xiàn)上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)比較合適?嘗試自己畫一畫。

      第(1)(2)題為基礎(chǔ)題;第(3)題為面向全體學(xué)生的提升題,用以強化基礎(chǔ);第(4)題為選做的拓展題,供學(xué)有余力的學(xué)生拓展能力。

      結(jié)合學(xué)生的特點、知識水平和實際生活經(jīng)驗,教師要精心設(shè)計分層作業(yè),力求能夠滿足不同層次的學(xué)生對作業(yè)的不同需求,在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時,關(guān)注其數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng),促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

      (三)作業(yè)設(shè)計要關(guān)注生活體驗

      課程標(biāo)準(zhǔn)指出,學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識時要獲得分析問題和解決問題的一些基本方法,體驗解決問題的方法的多樣性,發(fā)展創(chuàng)新意識。因此,統(tǒng)計作業(yè)的設(shè)計不僅要做到內(nèi)容和形式新穎,還要盡量貼合生活實際,讓學(xué)生感受統(tǒng)計與概率知識在實際生活中的作用,引導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識去解決實際問題,增加學(xué)生的經(jīng)驗積累。例如,教師可以設(shè)置這樣的生活化問題:朋友送給小明三張動物園門票,但是小明家有四口人:爸爸、媽媽和兩個小朋友,所以他們決定用投硬幣的方式來決定誰去,正面朝上是爸爸去,否則就是媽媽去,這個游戲公平嗎?如果不公平,原因是什么?

      將在情境中的學(xué)習(xí)活動作為作業(yè)設(shè)計載體,發(fā)掘?qū)W生生活經(jīng)驗和需要,創(chuàng)設(shè)真實的生活情境,可以讓學(xué)生在實踐中體驗,在體驗中成長。例如,教師可以請學(xué)生調(diào)查一天內(nèi),學(xué)校食堂丟棄多少千克的飯?據(jù)此推測全班同學(xué)乃至全校學(xué)生一年大約丟棄多少千克的飯?對此,你有什么感想,有什么好的建議嗎?像這樣有趣又緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際的數(shù)學(xué)問題,能有效激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的熱情。

      (四)作業(yè)設(shè)計要關(guān)注學(xué)科融合

      以數(shù)學(xué)學(xué)科為中心,以統(tǒng)計與概率主題為載體,圍繞特定主題,將各學(xué)科的知識技能進行有效整合,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計,能夠發(fā)揮教學(xué)的最大效能。教師可以將語文、英語等學(xué)科的知識融入數(shù)學(xué)統(tǒng)計與概率作業(yè)的設(shè)計中,加強學(xué)生對數(shù)學(xué)工具的掌握,激發(fā)學(xué)生對其他學(xué)科領(lǐng)域的好奇心,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)注入強大動力。例如,夏天、秋天是遷徙鳥類經(jīng)過廣州市最頻繁的時期,該地區(qū)的教師可以布置野鳥觀察任務(wù),讓學(xué)生在家長的陪伴下,利用周末到風(fēng)云嶺公園進行觀鳥活動,統(tǒng)計所觀察到的鳥的種類,并列出自己的統(tǒng)計計劃。有趣的融合作業(yè)在幫助學(xué)生樹立正確科學(xué)觀的同時,也能強化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

      (五)作業(yè)設(shè)計要關(guān)注社會時事熱點

      課程標(biāo)準(zhǔn)指出,數(shù)學(xué)與人類發(fā)展和社會進步息息相關(guān)。數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程,其課程內(nèi)容要反映社會的需要。因此,教師設(shè)計統(tǒng)計作業(yè)時可以利用統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢,通過對社會時事熱點數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析,讓學(xué)生意識到現(xiàn)實生活中的許多問題都應(yīng)當(dāng)進行調(diào)查研究,使其體會社會時事熱點中蘊含的統(tǒng)計與概率知識。例如,今年“雙減”政策的落地,減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了很大的變化。這時,教師可以讓學(xué)生對自己的作業(yè)完成時長或參加學(xué)校社團活動的時長進行統(tǒng)計,然后教師根據(jù)數(shù)據(jù)分析為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)活動提出建議。

      教師要把握好教學(xué)目標(biāo),把握好教學(xué)起點,把握好學(xué)生學(xué)情與生活,引導(dǎo)學(xué)生對知識進行更深層次的探究,從課堂走向社會?!半p減”政策下,實現(xiàn)教學(xué)的“減負(fù)提質(zhì)增效”,對教師而言任重道遠(yuǎn)。

      [參考文獻]

      姜紀(jì)勇,張家文.小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計與評價初探[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育,2015(10):28.

      李瑩.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的問題與策略[C]//中華教育理論與實踐科研論文成果選編(第十三卷).北京:北京燕山出版社,2017:156-157.D3FFDCF4-4136-4533-84F8-C84517186D18

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