試析高中生地理圖表題解析能力培養(yǎng)

劉景麗

摘 要：地理屬于高中階段教育體系中的重點(diǎn)學(xué)科，這門學(xué)科旨在于培養(yǎng)學(xué)生積累基礎(chǔ)的地理知識、具備識圖看圖的能力。而在高中地理教學(xué)中地理圖表題考察的就是學(xué)生識圖看圖的能力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。對于高中地理教師而言在教學(xué)的過程中如何有效的引導(dǎo)學(xué)生對圖表題進(jìn)行解析，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生識圖看圖能力的培養(yǎng)是他們課堂教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的地方。因此，本文分析討論了要通過提高高中生地理圖表及解析的能力，起到培養(yǎng)學(xué)生識圖看圖能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高中地理;地理圖表題;解析能力

引言

在高中階段地理的教學(xué)中地理圖表題與地理教學(xué)的內(nèi)容是密不可分的，對于教師而言培養(yǎng)學(xué)生具備良好的識圖看圖能力，是學(xué)生能夠正確對高中地理圖表題進(jìn)行解析并得出正確答案的關(guān)鍵所在。那么教師就應(yīng)當(dāng)在識圖看圖小學(xué)的過程中將教學(xué)與地理圖表題的練習(xí)進(jìn)行緊密的結(jié)合，讓學(xué)生能夠在課堂中做到學(xué)以致用，才能取到預(yù)期的教學(xué)成效。也能讓學(xué)生掌握科學(xué)有效的地理圖表題解析技巧，促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的發(fā)展與培養(yǎng)。

一、結(jié)合地理圖表題，培養(yǎng)學(xué)生識圖看圖興趣

對于教師來說想要提高學(xué)生地理圖表題的解析能力，這需要讓學(xué)生對以教學(xué)的識圖看圖產(chǎn)生興趣，從而才能真正的促使學(xué)生更加主動積極的對地理圖表題展開解析與探索，豐富自己的地理知識準(zhǔn)備，這樣才能夠真正的提高學(xué)生地理圖表題的解析能力。想要實(shí)現(xiàn)上述目的教師首先就可以考慮在高中地理教學(xué)中借助多媒體技術(shù)展開更加直觀的教學(xué)，提高學(xué)生對地理圖表題解析的興趣;其次，教師還需要盡可能的結(jié)合地理圖表題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對題目展開探究與分析;此外，教師還可以進(jìn)一步在高中地理課堂進(jìn)行地理圖表題教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐探究活動，讓學(xué)生親自感受體驗(yàn)圖表題中地理因素的變化。從而通過上述實(shí)現(xiàn)對學(xué)生識圖看圖興趣的培養(yǎng)，為提高學(xué)生的地理圖表題解析能力打下基礎(chǔ)。

例如，在高一地理《水循環(huán)》這節(jié)課的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生對于水循環(huán)圖表題的解析能力，教師首先需要考慮培養(yǎng)學(xué)生識圖看圖的興趣，為了更好的展開論證以下面這道與水循環(huán)相關(guān)的地理圖表題為例展開具體的說明：

上圖中向?qū)W生展示的是一個水循環(huán)的過程，為了引起學(xué)生對這幅圖的解析興趣，教師可以考慮借助多媒體技術(shù)結(jié)合水循環(huán)的知識，以這張圖為基底制作水循環(huán)過程的flash動畫，并在課堂中向?qū)W生播放。如此一來原本靜態(tài)的圖化為了動態(tài)，學(xué)生能夠更加直觀的看到水循環(huán)的各個過程和環(huán)節(jié)，如此一來能夠有效地激發(fā)學(xué)生對這幅圖的解析興趣，提高了學(xué)生的識圖看圖動力，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生地理圖表解析能力的有效培養(yǎng)。

二、教學(xué)與練習(xí)結(jié)合，培養(yǎng)地理結(jié)構(gòu)解析能力

教師需要明確對學(xué)生地理圖表題解析能力的培養(yǎng)并不是一夕之間就能完成的事情，而是要用耐心在日積月累的練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生不斷強(qiáng)化加深自己地理圖表題的解析能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)嘗試將教學(xué)與地理圖表題的練習(xí)進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識嘗試在地理圖表題中對涉及的空間結(jié)構(gòu)、地理要素進(jìn)行解析，培養(yǎng)學(xué)生良好的地理圖表解析思維。在這過程中教師首先應(yīng)當(dāng)考慮有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用好各種地圖，無論是在日常學(xué)習(xí)還是在練習(xí)的過程中都要養(yǎng)成隨時使用地圖對地理要素進(jìn)行定位練習(xí)的意思;其次，教師在課堂教學(xué)中涉及到地理圖表題的時候，還應(yīng)當(dāng)多多借助具有直觀性優(yōu)點(diǎn)的多媒體技術(shù)來幫助學(xué)生構(gòu)建起地圖的空間結(jié)構(gòu);此外，在展開地理圖表題的練習(xí)過程中教師還應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生對地圖學(xué)習(xí)的簡易方法進(jìn)行總結(jié)，并嘗試加以練習(xí)。

例如，在進(jìn)行《海水的運(yùn)動》這一節(jié)課的教學(xué)過程中，教師就可以采取教學(xué)與圖表題練習(xí)相結(jié)合的方式，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對學(xué)生地理地圖信息結(jié)構(gòu)解析能力的培養(yǎng)。以下面的世界洋流分布圖為例展開說明：

上圖展示的是大西洋的洋流分布，教師在完成《海水的運(yùn)動》這一章節(jié)知識的教學(xué)后在課堂中引導(dǎo)學(xué)生對上面這張圖進(jìn)行解析練習(xí)。在練習(xí)的過程中教師可以啟發(fā)學(xué)生對圖中a、b、c三支洋流中屬于暖流和寒流的分別是哪些，并讓學(xué)生進(jìn)一步結(jié)合寒暖流思考洋流對于不同地區(qū)氣候的影響有哪些。如此一來結(jié)合洋流圖引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)際問題，學(xué)生通過對地圖進(jìn)行解析對其中涉及的大陸、海洋、經(jīng)緯線等地理要素進(jìn)行定位和解構(gòu)，從而透過這幅洋流圖得出寒暖流以及氣候等相關(guān)地理信息。并由此啟發(fā)學(xué)生對解析的過程進(jìn)行方法的總結(jié)包括借助經(jīng)緯線等地圖要素來進(jìn)行地圖的解析等。

三、通過運(yùn)用比較法，綜合促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)

所謂的地理圖表解析題能力就是讓學(xué)生根據(jù)提供的地圖或圖表，嘗試結(jié)合所學(xué)的地理知識對其中涉及的地理信息進(jìn)行解讀，從而幫助自己透過圖表解決地理問題。因此對于教師來說為了進(jìn)一步提高高中生地理坐標(biāo)解析能力，教師可以考慮引導(dǎo)學(xué)生對不同尺寸、不同類型的地圖展開比較分析，綜合促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的發(fā)展。在這過程中教師可以考慮對同一知識點(diǎn)涉及的兩張不同的地圖、景觀圖等在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行比較分析，在對比中加深學(xué)生對于地理知識的理解，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生實(shí)圖看圖能力的提高。

例如，在開展高中地理《常見地貌類型》這一章節(jié)的教學(xué)時，教師就可以向?qū)W生分別展示黃土高原與華北平原的景觀圖，讓學(xué)生通過比較法對這兩張圖涉及的地理信息進(jìn)行解析：

如上圖所示讓學(xué)生嘗試結(jié)合本章節(jié)學(xué)習(xí)的地理知識分別對黃土高原和華北平原兩個地方的地形地貌進(jìn)行判斷和分析。學(xué)生通過比較法能夠更加對本章節(jié)教學(xué)主要內(nèi)容常見的地貌類型有更加清晰的認(rèn)識。學(xué)生通過對兩幅景觀圖進(jìn)行解析能夠發(fā)現(xiàn)兩者之間最大的差異在于海拔，因此判斷出前者屬于高原地形后者屬于平原地形。在此基礎(chǔ)上學(xué)生結(jié)合課堂中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容判斷出兩張景觀圖的地貌，進(jìn)一步促進(jìn)自身圖表解析能力的發(fā)展。

四、結(jié)束語

總而言之，在高中地理教學(xué)中對學(xué)生地理圖表解析能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，教師可以考慮從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)圖看圖的興趣著手，將教學(xué)與練習(xí)相結(jié)合，運(yùn)用比較法綜合實(shí)現(xiàn)對學(xué)生地理圖標(biāo)解析能力的有效表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭朝應(yīng). 淺談如何培養(yǎng)高中生解讀地理圖表的能力[J]. 新課程·下旬，2018（5）：190.