小鬼當(dāng)家，讓班級(jí)管理自主化

鄧麗芳

摘要：當(dāng)你給孩子一個(gè)舞臺(tái)，孩子會(huì)還你精彩。當(dāng)我們大膽的放手時(shí)，孩子就主動(dòng)“小鬼當(dāng)家”。當(dāng)我們用平等、尊重的態(tài)度對(duì)待孩子時(shí)，班級(jí)將成為孩子健康成長(zhǎng)的樂(lè)園。當(dāng)孩子在愉悅和溫暖的班級(jí)氛圍中感受到自由、自主，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，生活的溫馨，那孩子就真正成為班級(jí)的主人。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;自主

陶行知認(rèn)為：生活教育的內(nèi)容是以“生活”為中心。要培養(yǎng)社會(huì)所需的人，要具有基本的生活能力，學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)。我們要充分利用班級(jí)這個(gè)“微社會(huì)”，讓幼兒成為生活的小主人，充分發(fā)揮他們的主體作用。為此我們開展了“小鬼當(dāng)家——我是班級(jí)小主人”的活動(dòng)。

一、沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓

我們班的孩子們已經(jīng)是大班的小朋友，對(duì)事情的對(duì)錯(cuò)，對(duì)班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)則都有了一定的認(rèn)知。我們知道：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，為了讓“小鬼們”“當(dāng)家”有章可循。在開學(xué)的第一天，我們就討論制定“班級(jí)公約”，我們要遵守哪些規(guī)則？孩子們說(shuō)：“小朋友人多時(shí)要排隊(duì)。”“上課學(xué)本領(lǐng)時(shí)要認(rèn)真聽講?！薄皯敉庥螒驎r(shí)要注意安全”……

小朋友們根據(jù)自己的認(rèn)知，以民主討論的方式，暢所欲言，在討論、修改后，集體通過(guò)，達(dá)成共識(shí)，共同制定出切實(shí)可行的班級(jí)公約。這是大家共同制定的，比起老師制定的班規(guī)，更容易接受和認(rèn)同，從而促使幼兒進(jìn)行自主管理。最后用圖文結(jié)合的方式記錄下來(lái)，其內(nèi)容包涵文明、禮儀、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、游戲、安全等各個(gè)方面，并張貼在教室最醒目的位置，能讓小朋友隨時(shí)學(xué)習(xí)、隨時(shí)提醒，讓墻壁也會(huì)“說(shuō)話育人”。

二、該放手時(shí)，就放手

在傳統(tǒng)教育觀念是以教師為中心，管理方式基本特點(diǎn)是管，在幼兒園老師更是如此，一切都是有教師來(lái)發(fā)號(hào)施令，因?yàn)榻處熓恰伴L(zhǎng)者”，幼兒則是“小不點(diǎn)”，小孩服從大人是理所當(dāng)然的，而現(xiàn)代教育應(yīng)確立起以幼兒為主體的觀念，重視在教師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揚(yáng)民主，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。這就需要我們老師改變教育觀念，該放手時(shí)就放手，讓孩子成為真正的主人。

（一）人人都當(dāng)值日生

為了小朋友有一定自我服務(wù)能力和服務(wù)意識(shí)，在開學(xué)初我們就以小組為單位執(zhí)行“值日生”制度。小朋友周一到周五輪流值日，并明確了解值日生的“工作”職責(zé)，如：擦桌子、分發(fā)蠟筆、剪刀、碗筷等等。

在實(shí)施的過(guò)程中，老師帶著發(fā)現(xiàn)的眼睛，觀察小朋友在做值日生工作中的好的行為和錯(cuò)誤的行為，并用照片的形式和孩子們分享，討論正確的方法，樹立好的榜樣。

我們希望通過(guò)“值日生”一方面通過(guò)他們的身體力行培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，從而逐步發(fā)展他們的主動(dòng)性意識(shí)即小主人翁精神，另一方面可以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓他們養(yǎng)成勇于己任的行為習(xí)慣。

（二）人人都爭(zhēng)當(dāng)“大班長(zhǎng)”

在實(shí)行值日生制度之后，開始選舉“大班長(zhǎng)”，小朋友積極性很高，好多孩子都舉手推薦自己，表示想當(dāng)“大班長(zhǎng)”。最后提出了三個(gè)候選人，都是班上能力、學(xué)習(xí)等各方面都是較好的孩子。但是，我們每次只要選出2名“大班長(zhǎng)”，“怎么辦呢？”老師將這個(gè)難題拋給了孩子。小朋友最后決定通過(guò)投票的方式，票數(shù)多的2位小朋友為“大班長(zhǎng)”?！澳谴蟀嚅L(zhǎng)要做什么工作呢？”在老師一步步放手，把問(wèn)題還給孩子時(shí)，發(fā)現(xiàn)小朋友是有想法，有主見的。

由此可見，作為我們幼兒園老師，在班級(jí)管理中要有敢于放手的精神;要有“放手之心”，讓每一位孩子積極成為班級(jí)的小主人，樹立主人翁意識(shí)，學(xué)習(xí)自我管理，相互督促，共同成長(zhǎng)。

三、相信孩子，還你精彩

通過(guò)一段時(shí)間的試行，一些能力強(qiáng)的孩子明顯更自信了，但有個(gè)別孩子會(huì)有所驕傲，同時(shí)我們希望每個(gè)孩子都能有這樣鍛煉的機(jī)會(huì)，成為“小鬼當(dāng)家”的主角。為了調(diào)動(dòng)每個(gè)孩子參與的積極性，有同等參與的機(jī)會(huì)。我們開始了“大班長(zhǎng)”輪流制度。小朋友按照學(xué)號(hào)順序每天有2位小朋友擔(dān)任“大班長(zhǎng)”。這樣又給了小朋友相互商量、分工合作的機(jī)會(huì)。

如：每天的點(diǎn)名環(huán)節(jié)，2位“大班長(zhǎng)”會(huì)商量一下，誰(shuí)來(lái)點(diǎn)名，誰(shuí)來(lái)記錄當(dāng)天的天氣。點(diǎn)名以后會(huì)需要匯總，告訴老師今天班里幾個(gè)小朋友沒(méi)有來(lái)幼兒園，他們分別是誰(shuí)。當(dāng)保健老師來(lái)統(tǒng)計(jì)缺勤人數(shù)時(shí)，大班長(zhǎng)也能進(jìn)行匯報(bào)。

又如：餐前活動(dòng)時(shí)間，2位“大班長(zhǎng)”會(huì)商量分工好，一位班長(zhǎng)人帶領(lǐng)小朋友進(jìn)行餐前游戲，另一為班長(zhǎng)在廁所指導(dǎo)洗手的小朋友用正確方法的洗手。

再如：幼兒園里有孩子間有爭(zhēng)執(zhí)也是經(jīng)常會(huì)發(fā)生的。這時(shí)，老師嘗試大膽地把問(wèn)題交給“大班長(zhǎng)”，給“大班長(zhǎng)”一個(gè)機(jī)會(huì)去公平地解決問(wèn)題，老師只在一旁關(guān)注“大班長(zhǎng)”的行為，適時(shí)的提出一點(diǎn)建議。記得有一次有3個(gè)小朋友為了一個(gè)新游戲材料搶起來(lái)了，3個(gè)孩子都想先玩，怎么辦呢？大班長(zhǎng)讓他們想一個(gè)最為公平合理的方法。結(jié)果孩子們想出了一個(gè)平時(shí)在游戲中常用的方法：石頭剪刀布，一下就解決了問(wèn)題，即誰(shuí)贏了，誰(shuí)可以獲取玩玩具的優(yōu)先權(quán)。

我們要相信孩子，給孩子自由選擇的機(jī)會(huì)，他們會(huì)還給你更多的精彩。在“小鬼當(dāng)家——我是班級(jí)小主人”的活動(dòng)中，給予幼兒充分展示自己、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓不同能力水平的幼兒都能參與班級(jí)的管理，體驗(yàn)“當(dāng)家做主”的快樂(lè)和辛苦。特別是一些性格內(nèi)向、平時(shí)表現(xiàn)不是很突出的小朋友，在這個(gè)過(guò)程中都有了不同程度的進(jìn)步，更自信、更大方了。游戲活動(dòng)是一種幼兒全面發(fā)展教育的重要形式.對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲就是生活，生活也是游戲.游戲不僅給幼兒帶來(lái)特有的快樂(lè)，而且能幫助幼兒用特有的方式去學(xué)習(xí)，去發(fā)展.

由于在班級(jí)中營(yíng)造了人人平等的氛圍，從而使每個(gè)幼兒充滿活力和生機(jī)，班級(jí)又顯得和諧、自由，一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)井然有序。

四、孩子參與，家長(zhǎng)樂(lè)意

家長(zhǎng)工作也是班級(jí)管理的一項(xiàng)重要工作，有些時(shí)候，幼兒也可以承擔(dān)老師與家長(zhǎng)的溝通橋梁，促進(jìn)家園合作。大班幼兒的表達(dá)能力越來(lái)越強(qiáng)，有些時(shí)候可以代替“老師”和家長(zhǎng)提出要求，成為真正的班級(jí)“小當(dāng)家”。

如：教師在布置一些小任務(wù)時(shí)，有些家長(zhǎng)就找各種理由，推脫沒(méi)有時(shí)間幫孩子一起完成小任務(wù)。這時(shí)候，老師可以讓孩子作為溝通員，督促家長(zhǎng)一起和孩子完成小任務(wù)，并請(qǐng)家長(zhǎng)用照片的形式發(fā)布在班級(jí)群里。孩子會(huì)說(shuō)：“今天，我是大班長(zhǎng)，我要帶好頭，認(rèn)真完成任務(wù)，你看其他小朋友都完成任務(wù)了，媽媽我們要加油啦。”通過(guò)孩子的主動(dòng)帶動(dòng)家長(zhǎng)的配合。

又如：以前，每當(dāng)放學(xué)時(shí)間，家長(zhǎng)們都會(huì)急急忙忙沖進(jìn)教室要接孩子，秩序很亂。自從實(shí)行大班長(zhǎng)放學(xué)制度后：家長(zhǎng)們自覺(jué)排隊(duì)，會(huì)出示接送卡有序接孩子。大班長(zhǎng)會(huì)根據(jù)接送卡上的名字或照片喊小朋友的名字。以當(dāng)大班長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)不排隊(duì)時(shí)，大班長(zhǎng)會(huì)提醒說(shuō)：“請(qǐng)爸爸媽媽爺爺奶奶排好隊(duì)。”當(dāng)有家長(zhǎng)沒(méi)有接送卡時(shí)，大班長(zhǎng)會(huì)說(shuō)：“請(qǐng)出示接送卡，如果沒(méi)有帶卡，請(qǐng)到一旁等待，讓有卡的家長(zhǎng)先接孩子?！崩蠋熢谶@個(gè)過(guò)程中只是起到一個(gè)輔助作用，以大班長(zhǎng)為主。當(dāng)然，每個(gè)孩子的能力不同，有些孩子能力弱一點(diǎn)，膽子小一點(diǎn)，老師就在一旁幫一把，提個(gè)醒。通過(guò)一次次的鍛煉，每個(gè)孩子都有了進(jìn)步。每天可以看到我們放學(xué)時(shí)大班長(zhǎng)胸前帶好“大班長(zhǎng)”牌子，手拿“擴(kuò)音器”，自信的完成自己的“工作”。

當(dāng)我們給予幼兒一定的角色、一定的任務(wù)，把一些“小難題”給孩子來(lái)完成時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)了小朋友在家長(zhǎng)面前的溝通能力，能出人意料地完成任務(wù)。當(dāng)小朋友因?yàn)橐淮未蔚耐瓿蛇@些小任務(wù)，家長(zhǎng)們驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子成長(zhǎng)了、能干了、有主見了。甚至家長(zhǎng)們感嘆道：“沒(méi)想到，我們家這個(gè)小子，還能當(dāng)大班長(zhǎng)，還當(dāng)?shù)糜心Ｓ袠拥?。”還有家長(zhǎng)為“大班長(zhǎng)”錄制了小視頻發(fā)到朋友圈，為孩子們的成長(zhǎng)點(diǎn)贊。

“小鬼當(dāng)家”使我們家園溝通形成了良性循環(huán)。其實(shí)，我們是發(fā)現(xiàn)了大班孩子特點(diǎn)結(jié)合自己班級(jí)孩子的實(shí)際情況，以鼓勵(lì)的方式讓小朋友參與班級(jí)的管理，做班級(jí)的小主人，樹立“主人翁意識(shí)”，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的自主化。讓孩子們從一個(gè)“被管者”的角色，轉(zhuǎn)換成“管理者”，體驗(yàn)老師管理班級(jí)的辛苦，同時(shí)也激發(fā)了小朋友自主管理的意識(shí)。希望小朋友通過(guò)“小鬼當(dāng)家”的活動(dòng)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，有一定的社會(huì)交往能力，學(xué)習(xí)和生活中更主動(dòng)、努力、有自我管理能力。

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