核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文創(chuàng)新性教學(xué)策略研究

馮翠芳

摘要：隨著教育改革的持續(xù)深入，圍繞核心素養(yǎng)教育理念開展教學(xué)活動已經(jīng)成為眾多教師研究內(nèi)容。對小學(xué)語文教學(xué)來講，教師在教學(xué)中圍繞核心素養(yǎng)理念開展教學(xué)活動，利于改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中不斷樹立認(rèn)知，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)涵，深化語文教學(xué)改革。本文就核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文創(chuàng)新性教學(xué)策略進(jìn)行探究，并對此提出相應(yīng)看法，希望為教育改革提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;創(chuàng)新性教學(xué);研究

一、培養(yǎng)學(xué)生語言構(gòu)建與運(yùn)用能力

語文教學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科之一，其承載著學(xué)生語文構(gòu)建與應(yīng)用能力培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生語言能力，例如，《威尼斯的小艇》極具語言特色，可以發(fā)展學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。本文是外國知名作家馬克·吐溫所作的一篇寫景散文，文章內(nèi)容主要是講解了威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的技術(shù)高超以及小艇在本地的重要作用，其中生動的語言描寫為我們展現(xiàn)了水城特有的異域風(fēng)情。在教學(xué)中，筆者首先借助微課，為大家展示了本國真實(shí)圖片，隨后在引導(dǎo)學(xué)生體會白天威尼斯的市井生活時，則為學(xué)生展現(xiàn)了白天的城市風(fēng)光;在引導(dǎo)學(xué)生體會威尼斯夜間的寧靜時，筆者則為學(xué)生呈現(xiàn)了威尼斯人歇、船停、夜靜的美麗景色，通過“動”與“靜”的生活景象對比，隨后筆者要求學(xué)生閱讀文章，與同桌嘗試交流探討美景。其次，筆者讓學(xué)生帶著問題繼續(xù)閱讀：文章為我們呈現(xiàn)了小艇的具體樣子，除了運(yùn)用生動的詞語和句子之外，還應(yīng)用了哪種寫作方法呢？之后，為學(xué)生呈現(xiàn)以下句子：威尼斯的小艇有...的水蛇;威尼斯的小艇很大...行動輕快靈活，并讓學(xué)生與同桌探究，這樣寫有何好處？之后學(xué)生勾畫出文章中的景色描寫語句，引導(dǎo)他們進(jìn)行分析，在此之后筆者讓學(xué)生以某處景觀為例，嘗試運(yùn)用生動語言進(jìn)行描述，進(jìn)一步培養(yǎng)其語言應(yīng)用能力和思維意識。

二、提升學(xué)生思維能力

思維能力是語文核心素養(yǎng)重要組成部分，同樣是素質(zhì)教育重點(diǎn)所在。例如，《我愛家鄉(xiāng)的楊梅》一文中有大量的優(yōu)美詞語，這些詞語的運(yùn)用恰到好處，不僅展現(xiàn)了楊梅的特征，也充分體現(xiàn)出作者對楊梅的喜愛之情。在教學(xué)中筆者讓學(xué)生探索本文中的“貪婪”和“吮吸”兩個詞語，通過帶領(lǐng)他們分析分析不難發(fā)現(xiàn)：在作者筆下，楊梅仿佛有了生命，擬人化的寫作方法不僅可以體現(xiàn)楊梅的特點(diǎn)，同時也充分展現(xiàn)了楊梅的生長過程，在賦予楊梅生命之后，文章通俗易懂，且可以讓讀者感受到作者對楊梅的無限喜愛之情。在此之后筆者讓學(xué)生想一想，為何精美的文字可以展現(xiàn)事物特征？而在之后的寫作中怎樣選擇文字呢？經(jīng)過探究學(xué)生紛紛闡述自身觀點(diǎn)，于是筆者舉了一個淺顯的例子“三月散發(fā)著無限生機(jī)，小草從土地里探出頭來，小蜜蜂也辛勤地勞作著?！边@樣寫可以化平凡為精致，小草、蜜蜂被擬人化，通過這樣的方式充分展現(xiàn)了事物特征，而學(xué)生的思維能力以及語文綜合應(yīng)用能力得以提升，核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)目標(biāo)也進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生審美能力

審美能力建立在學(xué)生思考、分析等基礎(chǔ)上，需要學(xué)生具備一定思維能力。因此在教學(xué)內(nèi)容選擇上，教師應(yīng)選擇典型、有探究價值的教學(xué)內(nèi)容，例如，筆者在《池上》一詩教學(xué)中，在課前圍繞教學(xué)重點(diǎn)以及學(xué)生的基本情況，制作精良微課。本詩的重點(diǎn)在于讓學(xué)生走入詩詞，能夠想象其中所描繪的情境，理解古詩的意思，感受鄉(xiāng)村兒童鮮明的形象，體會純真的童心和樸素的美感?；诖?，筆者在本詩中為學(xué)生播放了一則微課，其中有關(guān)于古詩詞內(nèi)容、題目的解析，同時也有關(guān)于詩人白居易的講解。同時，微課中也包括古詩詞朗誦，以及關(guān)于本詩的寫作背景介紹，讓學(xué)生置身于此刻的情境，深刻體會詩詞的內(nèi)在情感，切實(shí)提升他們的審美素養(yǎng)，培養(yǎng)其古詩詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力。再如，在《小池》一古詩教學(xué)中，筆者通過情境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的審美素養(yǎng)?！缎〕亍肥且皇灼哐越^句，詩人通過“小荷”“蜻蜓”等描寫，勾畫出一幅初夏風(fēng)景畫，可以引導(dǎo)孩子們感受夏天大自然的美麗景色。在教學(xué)中，筆者隨機(jī)挑選一名學(xué)生，使其帶領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)行朗讀，在帶領(lǐng)他們疏通字義、了解大致內(nèi)容之后，筆者通過圖片、視頻等為學(xué)生勾勒出初夏美景，使其結(jié)合景色再度深入古詩，體會其語言、自然之美。在此之后，筆者讓學(xué)生分析本詩與《池上》所描繪景色的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

圍繞核心素養(yǎng)開展教學(xué)活動，可以進(jìn)一步豐富語文教學(xué)內(nèi)涵，助力教師構(gòu)建高效課堂，促使學(xué)生語文綜合能力和認(rèn)知的發(fā)展，切實(shí)深化語文教學(xué)改革。因此，為了體現(xiàn)核心素養(yǎng)理念的引導(dǎo)價值，語文教師在教學(xué)中應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，并了解學(xué)生基本學(xué)情，之后依托全新教學(xué)方式開展教學(xué)活動，借此來推動語文教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙勝花，趙盛東.基于語文核心素養(yǎng)培育的小學(xué)深度習(xí)作教學(xué)策略——以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊第五單元習(xí)作教學(xué)為例[J].教師，2022（01）：36-38.