基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中地理實(shí)踐力培養(yǎng)探究

彭澤鈺

摘要：隨著核心素養(yǎng)的提出，對(duì)培育學(xué)生的實(shí)踐能力愈發(fā)地重視，在地理教學(xué)活動(dòng)中，教師就要依據(jù)學(xué)生的地理基礎(chǔ)，積極創(chuàng)新地理教學(xué)模式，以此來(lái)深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，并在教學(xué)活動(dòng)中有效培育學(xué)生的實(shí)踐能力，促使學(xué)生各方面都能得到有效發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。對(duì)此，本文將對(duì)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中地理實(shí)踐力培養(yǎng)展開(kāi)探究，以期參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);地理;實(shí)踐教學(xué)

一、以情感為切入點(diǎn)，培育學(xué)生實(shí)踐意識(shí)

在地理教學(xué)中，學(xué)生缺乏相應(yīng)的實(shí)踐意識(shí)，主要是因?yàn)榍楦幸庾R(shí)較為淡薄，此時(shí)就要教師在地理教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自身的見(jiàn)解，還要關(guān)注非智力因素給學(xué)生帶來(lái)的影響，因此，教師就能以情感教育為切入點(diǎn)，并與社會(huì)生活中的環(huán)境問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，以此將學(xué)生的情感意識(shí)充分調(diào)動(dòng)起，進(jìn)而有效培育學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，最終有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在講解“工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)布局”時(shí)，教師就能提出環(huán)境質(zhì)量是影響工業(yè)區(qū)位的因素之一，并引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解：隨著人們生活的質(zhì)量不斷地提升，各個(gè)區(qū)域?qū)ζ髽I(yè)的建制有著更為嚴(yán)格的要求，這就充分說(shuō)明環(huán)境質(zhì)量影響這著工業(yè)區(qū)位，這樣在激發(fā)出學(xué)生的情感認(rèn)知的同時(shí)，并使學(xué)生意識(shí)到環(huán)境質(zhì)量對(duì)工業(yè)區(qū)位選擇的重要性，從而有效培育學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，最終有效提升地理教學(xué)的整體質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)地理實(shí)驗(yàn)情境，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)

基于核心素養(yǎng)視域下，教師就能通過(guò)創(chuàng)設(shè)地理實(shí)驗(yàn)情境來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，這時(shí)，教師就能借助現(xiàn)代化教育技術(shù)，將地理現(xiàn)象或者是地理事物變化過(guò)程直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，使得地理現(xiàn)象更具直觀性、動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的空間分布產(chǎn)生較為形象的感知，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。例如，在講解洋流相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就能通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)模擬洋流運(yùn)動(dòng)，如：在盆內(nèi)注入水，水不能太淺最好離盆沿約3CM，并在盆內(nèi)撒上若干碎紙片，并用電吹風(fēng)模擬東北信風(fēng)，然后觀察紙片的運(yùn)動(dòng)方向。另外，教師也可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生制作地理模型，來(lái)培育學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。又或者在講解“宇宙中的地球”時(shí)，教師便可要求學(xué)生制作“太陽(yáng)系模式圖”模型，并從天體的大小、天體之間的位置關(guān)系、各行星距離太陽(yáng)的遠(yuǎn)近、公轉(zhuǎn)軌道的形狀等方面對(duì)學(xué)生制作的模型進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)太陽(yáng)系八大行星的位置、特征等有更清晰的認(rèn)識(shí)。

三、根據(jù)研學(xué)課程，開(kāi)展社會(huì)調(diào)研活動(dòng)

社會(huì)調(diào)研是指針對(duì)實(shí)際社會(huì)中的某一問(wèn)題、情況以及事件，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響或者人文現(xiàn)象所具備的特征以及規(guī)律展開(kāi)研究。對(duì)此，學(xué)校便可開(kāi)設(shè)相應(yīng)的研學(xué)課程，以此來(lái)促使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)展開(kāi)探究，強(qiáng)化學(xué)生地理學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，并有效培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析以及解決地理問(wèn)題的能力，進(jìn)而有效培育學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)此教師便可依據(jù)研學(xué)課程，開(kāi)展相應(yīng)的社會(huì)調(diào)研活動(dòng)。例如，針對(duì)教材中的人口問(wèn)題、城鎮(zhèn)化進(jìn)程、交通運(yùn)輸?shù)日归_(kāi)社會(huì)調(diào)研，學(xué)生可以依據(jù)教師所提供的選題，選擇自己較為感興趣的選題開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)。如有的學(xué)生便會(huì)選定人口問(wèn)題為調(diào)研主題。學(xué)生便可借助互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)資料，并根據(jù)這些資料設(shè)計(jì)相應(yīng)的調(diào)研提綱、問(wèn)卷，并且搜集到問(wèn)卷展開(kāi)綜合分析，依據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)提出有效地解決對(duì)策，最后撰寫(xiě)社會(huì)調(diào)研報(bào)告。另外，在學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)研時(shí)，促使其明確社會(huì)調(diào)研的目標(biāo)，這樣，通過(guò)開(kāi)展社會(huì)調(diào)研活動(dòng)能夠有效培育學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、打破學(xué)科邊界，提升綜合素養(yǎng)

在培育學(xué)生地理實(shí)踐能力的時(shí)候，除了向?qū)W生講解必需的地理知識(shí)，還要將其他學(xué)科的知識(shí)滲透給學(xué)生?；诖耍處熢陂_(kāi)展地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就要將各個(gè)學(xué)科邊界打破，將各學(xué)科知識(shí)有效融入地理教學(xué)中，這樣便能在培育學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。另外，要特別注意的是各學(xué)科教師相互協(xié)作，這樣在某種程度上也能提升教師的綜合素養(yǎng)。對(duì)此便可從以下幾點(diǎn)著手：首先，教師之間要展開(kāi)深入交流，便能有效拉近教師與教師之間的距離，進(jìn)而有效打破學(xué)科間的邊界;其次，要落實(shí)“以生為本”，提升實(shí)踐項(xiàng)目的綜合性，并與學(xué)生展開(kāi)較為及時(shí)的交流，凸顯學(xué)生在活動(dòng)中的主體性，以此來(lái)將實(shí)踐能力培育貫穿全過(guò)程，另外，教師還要將自身的指導(dǎo)作用充分發(fā)揮出，及時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo);最后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生之間展開(kāi)深入合作，著重培育學(xué)生解決的實(shí)踐能力，并提供相應(yīng)的機(jī)會(huì)來(lái)培育學(xué)生的地理素養(yǎng)，進(jìn)而促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合化發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在地理教學(xué)活動(dòng)中，教師必須要著重培育學(xué)生的實(shí)踐能力，以此來(lái)提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。對(duì)此教師便能從以情感為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)地理實(shí)驗(yàn)情境，開(kāi)展社會(huì)調(diào)研活動(dòng)，打破學(xué)科邊界著手，這樣便能有效培育學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力，最終學(xué)生的地理素養(yǎng)也得以提升。

參考文獻(xiàn)：

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