■ 遲明琳

人類所處的社會生活環(huán)境是綜合一體的，而學習是分門別類的。如何將生活與學習有機關聯(lián)？問題情境搭建了溝通社會生活環(huán)境與學科領域的橋梁，提供了激發(fā)學科核心素養(yǎng)表現(xiàn)的載體。新高考改革背景下，高考命題更加注重綜合化問題情境的設計，著重考查學生解決問題的能力，符合當下全面發(fā)展的育人目標，推進新時代學生核心素養(yǎng)的發(fā)展[1]。《義務教育英語課程標準》 （以下簡稱《課標》）強調：“學生所有的語言學習活動都應該圍繞主題語境，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識的學習、語言技能的發(fā)展，提高學生的鑒別和評判能力。”[2]由此可見，問題情境既是高考改革的路徑選擇，又是課程改革的重要抓手。基于問題情境優(yōu)化小學英語課堂教學設計、構建英語單元教學模式具有現(xiàn)實意義。

一、問題情境的價值意蘊

學習起源于問題，問題源于情境。問題情境是“素養(yǎng)導向型”英語課堂的重要成分，也是小學英語教學設計中不可或缺的構成要素。問題情境是指真實的問題背景，以問題為中心的課堂活動場域。問題情境為英語課堂提供了真實的語言學習境脈，是激發(fā)學生英語學科核心素養(yǎng)的重要因素。問題情境具有廣義與狹義之分，廣義的問題情境是指歷史、社會、文化等情境中所蘊含的問題脈絡的集合；狹義的問題情境是指教學活動中所依存的真實社會文化問題背景。有效的問題情境呈現(xiàn)出真實性、矛盾沖突性與內在邏輯性等特征。真實性是指問題情境要具有生活價值、源于現(xiàn)實世界，要依據(jù)英語語言運用的實際場景開展教學活動。矛盾沖突性即情境中蘊含著兩難的價值選擇或認知沖突，學生需借助新的英語知識或語言思維，才能有效地解決這種沖突，發(fā)展綜合語言運用能力。內在邏輯性是指問題情境的設置要遵循學生認知發(fā)展的基本規(guī)律，為解決問題提供背景與條件。問題情境作為英語學習與思考的背景和載體，其現(xiàn)實性與多樣性不僅可以加強英語學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，拓展學生語言學習的范圍，更有利于發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。

在我國，小學英語學習的特殊性在于學生實際思維發(fā)展水平超前于當下的英語語言發(fā)展水平。這就意味著，在英語學習過程中，我們可以適當提高學習內容的思維含量，以此來促進學生英語語言能力的發(fā)展。教師可以嘗試將一些新興領域的問題引入到小學英語課堂中，讓具有生活價值的問題成為教學的核心內容，以問題串聯(lián)教學、實現(xiàn)課堂變革。本文基于問題情境進行小學英語單元教學設計，旨在培養(yǎng)學生的問題意識和問題解決能力。小學是系統(tǒng)學習英語的起始階段，小學生的英語學習應具備生活價值，更重要的是能夠在問題解決的過程中提升學生的語用意識和思維能力。

二、基于問題情境的小學英語單元教學模式建構

問題情境式教學模式是在建構主義學習理論的指導下發(fā)展起來的，它以問題情境為基礎展開教學，遵循“將問題融于情境，以情境引出問題”的原則。為搭建教學理論與實踐的橋梁，本文構建了科學可行的系統(tǒng)化操作樣式。問題情境單元教學模式包括理論依據(jù)、基本內涵、教學目標、操作程序等要素。

（一）基于問題情境的小學英語單元教學理論內涵

問題情境式教學以“基于問題的學習”（Problem-Based Learning，簡稱PBL，也被翻譯成“問題式學習”）和“情境學習理論”為依據(jù)?！盎趩栴}的學習”在建構主義教育改革的浪潮中形成，強調把學習置于一個真實的問題情境中，通過學生的合作學習解決真實性（authentic）問題，來學習隱含于問題背后的科學知識,獲得解決問題的技能，并形成自主學習（self-directed learning）的能力[3]。情境學習理論認為：學習是“合法的邊緣性參與”過程，是具有“真實”社會或職業(yè)身份的學生，像新手那樣，參與到“實踐共同體”解決真實問題的過程中[4]。這兩種理論共同聚焦于“真實問題情境”，其目的是“把理解問題情境作為學習驅動力”，為問題情境式的單元教學設計提供理論基礎。

基于問題情境的小學英語單元教學模式是指創(chuàng)設貫穿單元教學始終的問題情境，以問題為單元教學的起點，引導學生在探究解決問題的過程中獲得英語語言能力與問題解決能力的一種較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。問題情境為英語學習營造真實的學習氛圍，問題解決既為學習者掌握知識與技能提供方法，又為其在生活中解決實際問題提供幫助。作為英語學習與思考的背景和載體，問題情境的現(xiàn)實性與多樣性不僅可以加強英語學習與生活現(xiàn)實的聯(lián)系，拓展學生語言學習的范圍，更有利于發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)?；谡鎸嵵黝}情境，學生可以獲得更多有意義的知識，進而發(fā)展自身的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，推動核心素養(yǎng)在課堂中落地。

（二）基于問題情境的小學英語單元教學目標設計

基于問題情境的小學英語單元教學以奠定學生靈活的知識基礎、發(fā)展問題解決能力與高層次思維能力、強化學習動機為目標。目標設計是單元教學設計的關鍵一環(huán)，一個好的單元教學目標的設計不僅要基于對教材的深耕與挖掘，還要求教師對學情進行準確的分析。六年級小學生是英語的初學者與使用者，其語言能力處于我國英語能力等級的二級水平。六年級正值英語能力發(fā)展的過渡期，學生的英語能力正由基礎階段向提高階段過渡。在此階段，學生能夠以熟悉的話題或身邊的事物為主題，通過陳述信息、敘述事件、描述情況的方式進行語言交流。因此，教師在確立指向解決真實問題的單元教學目標時，需要結合小學生的生活實際，選擇處于其最近發(fā)展區(qū)內的問題，確立問題情境，進而依據(jù)問題情境確立單元目標。這樣就會使學生與問題情境之間維系一種積極的情感紐帶，喚起學生的學習興趣與問題解決動機，提高學生的語言能力。

問題情境是連接小學生校內學習活動與校外實踐活動的橋梁，以其作為單元主線，將其內蘊于教學目標中，能夠串聯(lián)單元內容，使學生獲得的知識更加結構化。學生沉浸在真實的情境中，將問題與知識掛鉤，體驗知識所具有的現(xiàn)實意義與價值。通過這樣一種真實、復雜的學習，小學生能夠利用“靈活的知識”去解決真實生活中的問題，并學會遷移與運用，從而激活知識的生活價值，發(fā)展高階思維能力。問題解決能力是英語學科核心素養(yǎng)的關鍵點，將問題情境滲透于單元教學目標之中，有利于發(fā)揮英語學科的育人價值，激發(fā)英語學科核心素養(yǎng)。問題情境式的單元教學目標能夠引發(fā)小學生的認知沖突，引導其運用英語知識解決問題情境下的現(xiàn)實問題，加速英語知識型目標向素養(yǎng)型目標的轉化。

（三）基于問題情境的小學英語單元教學操作程序

為了使小學生的語言能力與思維的發(fā)展具有真實的情境依托，問題情境式教學設計應該分為明確問題、設計活動、引導探究、評價成效四個前后關聯(lián)、有機統(tǒng)一的環(huán)節(jié)?！皢栴}情境的設計”是問題情境式學習能否生效的關鍵，教師不應囿于教材內容的設置，而是主動將教材知識與生活實例相關聯(lián)，大膽地打亂教材順序，并依據(jù)教材的單元主題明確問題情境，確定教學目標，設計探究活動方案，評價問題解決成效。

教師要利用一切教學手段為小學生還原一個真實的問題情境，喚醒小學生實際生活中的真實問題場景，設計與學生語言知識基礎相呼應的教學程序，調動起活躍的課堂氣氛。學生是課堂的主人，他們通過合作學習的方式，在發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、解決問題的過程中，獲得能夠“學以致用”的知識，提高學科核心素養(yǎng)。在具體實施過程中，由于教材內容的差異性、課堂生成的復雜性以及學生身心發(fā)展的差異性，操作環(huán)節(jié)只存在相對穩(wěn)定性，而不是絕對一成不變的，教師可根據(jù)教學情況隨時作出調整。

在問題式學習和情境學習理論的支撐下，追尋奠定學生知識基礎、發(fā)展問題解決能力與高層次思維能力的目標，按照“明確問題——設計活動——引導探究——評價成效”的程序，設計了基于問題情境的小學英語單元教學模式圖（如圖1）。

圖1 基于問題情境的小學英語單元教學模式圖

三、基于問題情境的小學英語單元教學實施

人教版小學英語五年級上冊Unit 3 My weekend plan中蘊含著“合理制訂計劃”這一情境元素，可圍繞How to make a plan?這一問題情境元素開展單元教學，從而真實地呈現(xiàn)基于問題情境的小學英語單元教學流程。

（一）聯(lián)系生活現(xiàn)象，明確問題情境

教師在備課時要樹立問題意識，基于本單元教材的內容，發(fā)現(xiàn)單元學習的核心問題，明確具體的歷史、文化、社會環(huán)境。簡單來說，就是要為學生還原一個真實生活中的問題情境，引導學生聯(lián)系生活經驗深入解讀問題背后的現(xiàn)象。問題情境往往要從單元主題中汲取，教師要有問題意識，通過深度分析、整合、解讀單元教材內容，挖掘主題背后的現(xiàn)象，建立主題意義與內容要素之間的有機關聯(lián)，為學生創(chuàng)設一個適切的學習情境。教材主情境圖為學生分析現(xiàn)象提供了支架，學生可以通過描述插圖場景了解到：出行之前、周末來臨之際，都要進行合理的計劃，從而清晰、明確地解讀單元核心問題，為確定基于問題的單元學習目標做好鋪墊。教師引導學生依據(jù)文本內容與生活經驗描述問題情境，能夠幫助學生理解合理制訂計劃的價值，將單元核心問題具體化，進一步闡述并澄清問題背后的事實，聚焦問題含義的理解。

解讀問題情境的目的是明確問題情境與目標狀態(tài)之間的關系，基于文本內容與生活經驗對問題情境進行描述，進一步闡述并澄清問題背后的事實，從而聚焦問題含義的理解。在本單元中，教師可以設計問題鏈What is a plan？When should you make a plan？ Why do you make a plan？引導學生圍繞“制訂合理計劃”這個主題進行事實性描述。通過對問題進行解釋來深化問題的理解，引導學生辨別問題的特征，明確問題解決所用知識的社會文化價值。

（二）基于問題情境，設計教學目標

問題情境式教學以促進小學生的認知發(fā)展為目的，問題情境式單元教學目標具有邏輯性，單元目標與課時目標之間存在一種內嵌邏輯關系，單元目標聚焦于學生相應學習單元中所獲得的學科核心素養(yǎng)，課時目標注重知識與能力等方面的螺旋上升，具有可操作、可檢測性。以下根據(jù)人教版小學英語教材內容的分布特點以及課標要求，分層次設計了Unit 3 My weekend plan的單元教學目標（如表1）。

表 1 Unit 3 My weekend plan 單元教學目標

3.深度理解合理計劃的意義學會合理安排時間，制訂計劃，并付諸行動。poem, moon,mooncake Learn by doing.

在確立單元目標之后，教師以此為中心進行課時語用任務的劃分，深度剖析教材各課時版塊的隱形關系，建立主題、目標、文本之間的顯性線索，使課時內容整體化。圍繞問題情境，設計開放且真實的英語探究活動，給予學生適當?shù)乃伎伎臻g，引導學生積極思考、主動探究，汲取問題情境所蘊藏的具有生活價值的知識。教師將教材中的英語知識鑲嵌于真實的問題情境中，使英語學習更具有生活價值。如本單元教學中，教師緊扣“如何合理制訂計劃”這一問題情境，首先通過教材 Let’s try，Let’s talk，Let’s learn的語篇內容，使學生聚焦問題情境，喚起其生活中相應場景以及與“合理制訂計劃”相關的知識經驗，引出be going to這一表達計劃的語法知識，讓學生在適切的語境中感知What are you going to do?I’m going to…句型的語義，并能夠運用該句型談論計劃。其次，教師引導學生運用所學語言和知識制訂一天的計劃、完成采訪報告，建構問題情境下的結構性知識。最后，創(chuàng)設陌生的綜合問題情境，設計讀寫結合的探究活動，讓學生將本單元的知識結構遷移應用于解決真實情境中的實際問題。教學探究活動的設計要依據(jù)學生的生活經驗、主題相關領域的知識、文本中的語言知識，目標是活動的導向，探究活動的設計最終要指向單元目標的實現(xiàn)。

（三）拓展情境意蘊，引導問題策略探究

問題情境中往往蘊含著豐富的情感與深刻的價值觀，能否從多視角深入理解問題情境的意蘊，在很大程度上考查學生思維的廣度與深度。拓展情景意蘊，就是讓學生通過運用英語知識解決問題，從多個視角來推理問題背后隱藏的情感態(tài)度與價值觀，從而引導學生能夠初步基于事實深刻地理解文本的含義，進行簡單的邏輯推理。小學階段的邏輯推理可以分為三個層次：第一是事實層次，即基礎層面，旨在關注學生獲得對文本信息的理解和組織。第二是主體層次，即拓展層面，關注文本內容的深度理解，引導學生思考真正的原因。第三是價值觀層次，即深化層面，引導學生認識到合理制訂計劃的重要性[5]。以本單元為例，教師可以指導學生閱讀繪本故事并進行角色扮演，在角色中體會問題情境的意蘊。

小學生探究問題綜合解決方案，也就是有關“how”的環(huán)節(jié)，綜合性解決策略的提出受多種因素的影響，例如：問題的客觀條件，小學生的生活經驗、知識背景、價值態(tài)度等。該環(huán)節(jié)要求學生結合實際生活，以小組合作的形式交流問題解決的方案。以小組的形式解決問題，更多地關注學生分享對問題的解釋和建設性的應用反饋，而非僅僅關注答案。一個構成共通主題的問題可以發(fā)展出非常深刻的內容。以My weekend plan這一單元為例，學生通過小組討論交流How can we make a plan？并根據(jù)教材Read and write部分的內容，由教師在學生閱讀前呈現(xiàn)本部分的三幅插圖，簡要說明并提問：Here are some pictures for some holidays.What holidays are they？Do you know their English names？教師教讀National Day, Spring Festival, Christmas后，組織學生討論What do we often do on these holidays？并交流在不同節(jié)日的計劃。

（四）回歸生活價值，評價問題解決成效

潛在解決方案提出之后，教師需要引導學生比較和選擇哪些問題解決方案在社會生活中可行，即評價不同解決方案實施后可能產生的解決效果。要以發(fā)展性教育評價為宗旨，依據(jù)問題情境式的教學目標來評估問題解決以及教學的實際效果。這個環(huán)節(jié)，教師可以設計支持或反對（for or against）的活動，引導學生思考：該問題和學生的實際生活是否具有相關性？在現(xiàn)有條件下，問題是否可以被解決？例如，根據(jù)文本內容It is Saturday morning now.Make a plan and share it with your partner.教師可以引導學生思考并討論該計劃的可行性與時間安排的合理性。這一教學環(huán)節(jié)不尋求標準化的正確答案，而是引導學生學會思考當解決某個具體問題時，其背后蘊藏的生活價值與意義。

為檢驗問題情境式小學英語單元的教學實施效果，設計“基于問題情境的Unit 3單元測試卷”分別對采用問題情境式單元教學的班級（五年級四班）與非采用問題情境式單元教學的班級（五年級一班）進行測試。為比較兩個班級的成績顯著性差異，用SPSS 22.0做了兩個獨立樣本的T檢驗，并分別從總成績、聽力部分成績、筆試部分成績、識記性知識成績、理解性知識成績、表達運用性知識成績等6個因變量上進行了差異比較分析（如表2）。

表2 五年級一班與五年級四班的單元綜合測試差異比較分析

注：*表示p<0.05,**表示0.01

如表2所示，T檢驗結果顯示，兩個班級的聽力成績存在一定的差異性，五年級四班的總成績、聽力部分和筆試部分的成績平均值均高于五年級一班，說明問題情境式小學英語單元教學對學生的成績有積極作用。兩個班的表達運用性知識成績存在差異性，說明該模式對于學生英語表達運用能力有促進作用。四班的識記性知識成績平均值低于一班，而理解性知識成績與表達運用性知識的平均值卻高于四班，說明該問題情境式單元教學模式有利于培養(yǎng)學生的英語學科理解能力與表達運用能力，學生能夠結合生活實際運用英語去理解、表達并解決問題，但是還需要在問題情境式單元教學中優(yōu)化識記性知識的設計。

四、反思與展望

問題情境式教學的真諦在于其真實性，以問題情境串聯(lián)單元教學，能夠促進學生英語學習的真實有效性。然而，一味地追尋問題情境在實際生活中發(fā)生的現(xiàn)實根源，會遇到以下困境：教師若常常運用未經處理的原生態(tài)復雜情境，在教學中容易忽視學生真實的成長需求，使語言基礎本來就不扎實的小學生陷入困惑。為解決此問題，問題情境式單元整體教學設計應該更加注重整體情境的創(chuàng)設，包括板書和課件設計、作業(yè)設計都要有單元整體問題情境的滲透，并且具有教材整合后的拓展意識。教師不僅要關注單元內的關聯(lián)，而且要樹立“大單元”意識，注意單元情境之間的關聯(lián)，設計多場景的綜合性問題，幫助學習者建立學科知識結構。單元整體教學必須有前期單詞、重點句型的鋪墊，整堂課的設計才能是行云流水的。另外，在問題情境式單元教學設計中，教師通常將兩個課時的內容整合起來，這就會導致課堂容量較大，學生掌握知識的難度有所增加。加之教師為了幫助學生在解決問題的過程中學習語言知識，滲透了單詞游戲、比賽等操練活動，看似花樣很多，但是學生的知識建構能不能達到預期的效果？學生有沒有掌握基礎知識？這些問題有待商榷。

在未來開展問題情境式小學英語單元教學的過程中，要重點關注三個方面。首先，在微觀層面要關注學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。其次，中觀層面上要注重學生高階思維能力的鍛煉。最后，宏觀層面要聚焦學生學科核心素養(yǎng)的提升。據(jù)此，教師在教學活動中才可以有效地處理好問題情境式教學真實性與有效性之間的矛盾，保障學生獲得具有生活價值的英語語言知識。