■ 梁景萱 胡繁華

集團化辦學(xué)是解決目前我國基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡，滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育需求的有效模式。目前，我國的集團化辦學(xué)主要采取優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校對接、融合的模式，力圖通過強弱攜手、深入融合，推動優(yōu)質(zhì)校在管理、師資、課程等方面輸出，為薄弱學(xué)校的持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展提供動力，擴大優(yōu)質(zhì)教育的輻射面，滿足社會對優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展的需求。在對北京、上海、杭州等地集團化辦學(xué)經(jīng)驗進行充分研究的基礎(chǔ)上，青島市實驗小學(xué)根據(jù)學(xué)校實際，依托地域資源優(yōu)勢，積極創(chuàng)新集團化辦學(xué)路徑，設(shè)計并實施了“1+N”集團化辦學(xué)模式，實現(xiàn)集團校內(nèi)部優(yōu)質(zhì)共生、互惠互融的創(chuàng)造性發(fā)展。

一、問題提出

在不斷地數(shù)據(jù)分析和實情研判中，以下問題逐漸成為推進集團校建設(shè)，提升集團校辦學(xué)活力的焦點問題。

（一）如何解決單向輸出與學(xué)生雙向發(fā)展的矛盾

集團校成立之初，在對市實驗小學(xué)與成員校的學(xué)生進行實地訪談中，我們發(fā)現(xiàn)兩校學(xué)生在對集團共建的認(rèn)知上存有較大局限。例如，在調(diào)查問卷中，市實驗小學(xué)62%的學(xué)生對于集團校的建設(shè)持較為保守的態(tài)度，對于成員校的認(rèn)知局限在“我們可以為對方提供什么幫助”；同樣，對成員校學(xué)生的調(diào)查中，學(xué)生普遍停留在“優(yōu)質(zhì)學(xué)?？梢詭Ыo我們什么”。這不得不讓我們思考：集團校建設(shè)的真正意義在哪里？在集團化建設(shè)的開放化視域下，學(xué)生的發(fā)展不應(yīng)只停留在核心校的單項輸出、成員校的單向發(fā)展上，而應(yīng)該是更大契機、更大舞臺、更多學(xué)生更全面的發(fā)展。

（二）如何化解名校模式輸出與特色發(fā)展之間的矛盾

以優(yōu)帶弱，推動薄弱學(xué)校發(fā)展，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享是集團建設(shè)的根本出發(fā)點。但是，學(xué)校的發(fā)展不是一朝一夕、一蹴而成的，有著長時間的文化積淀和經(jīng)濟、社會、學(xué)生家庭和個體差異等方面的因素。在對北京、上海等地多年集團校建設(shè)的實踐經(jīng)驗的探究中，我們發(fā)現(xiàn)僅僅依靠優(yōu)勢學(xué)校全方位的模式輸出，極易出現(xiàn)成員校因“水土不服”而“流產(chǎn)”。

（三）如何破解師資融通的堅冰

學(xué)校的發(fā)展，教師是關(guān)鍵，名師的引領(lǐng)和輻射帶動作用對于成員校而言，無異于源頭活水，是學(xué)校變革的重要助推力。然而，在實際推進的過程中，我們也切實面臨著名師不愿走、不想走的阻力，特別是一些承擔(dān)著各項教育科研課題研究的老師，教師的流動對于課題的順利完成影響較大。

（四）如何破解集團校建設(shè)監(jiān)管難的難題

教育集團的建設(shè)涉及集團校內(nèi)部發(fā)展的方方面面，評價無疑是促使集團校建設(shè)穩(wěn)定發(fā)展非常重要的一個因素。如何實現(xiàn)校際合作共建的有效監(jiān)控和持續(xù)推進？在不斷的研究探索中，我們從學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展測評三方面量化考核、以評促建，推動兩校青島市實驗小學(xué)、青島八大峽小學(xué)（以下簡稱兩校）持續(xù)發(fā)展。

二、集團化辦學(xué)活力提升的“1+N”模式的構(gòu)建

（一）內(nèi)涵

集團化辦學(xué)始于20世紀(jì)90年代的職業(yè)教育的發(fā)展。1999年，杭州求是教育集團的成立開啟了公立學(xué)校集團化辦學(xué)的新里程。隨后，集團化辦學(xué)作為實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的新路徑在北京、上海、廣東等地日益發(fā)展起來。進入新時代以來，教育集團化的發(fā)展已經(jīng)從最初的追求“基本均衡”跨越到了“優(yōu)質(zhì)教育的均衡共享”。[1]

本文所指的集團化辦學(xué)不同于職業(yè)教育集團。因其義務(wù)教育和獨立法人的屬性，采取校際的協(xié)作與聯(lián)盟形式進行。根據(jù)協(xié)作的深入程度，內(nèi)部成員校的關(guān)系又分為緊密型和松散型兩種。文中集團化辦學(xué)采取的是組織結(jié)構(gòu)相對松散，內(nèi)在項目深入?yún)f(xié)作的模式，是在平衡兩種關(guān)系的過程中形成一種全新的有效協(xié)作模式。

在中國知網(wǎng)搜索“集團化辦學(xué)模式”這一關(guān)鍵詞，共得到507條檢索結(jié)果，內(nèi)容涉及職業(yè)教育、中等教育、辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)等30余個領(lǐng)域；在進一步追加關(guān)鍵詞檢索“義務(wù)教育集團化辦學(xué)模式”這一關(guān)鍵詞進行檢索后，共得到84條結(jié)果。其中以實驗學(xué)校為對象的案例解析內(nèi)容居多，但是對于集團化辦學(xué)有效模式及策略的研究則非常有限。2020年，《江蘇教育》第15期特設(shè)“再論集團化辦學(xué)”專題。專題收錄了江蘇省常州市教學(xué)科學(xué)研究院教育改革發(fā)展研究所所長王俊博士、江蘇省吳門教育集團總校長劉瑋、廣州華僑外國語學(xué)校校長許昌良、義烏市繡湖小學(xué)教育集團總校長朱向陽的專題文章。文章全面呈現(xiàn)了以江蘇地區(qū)為代表的小學(xué)集團校建設(shè)的成果，對于具有普適性的有效模式的研究內(nèi)容不足。在2022年北京市政協(xié)十三屆五次會議上，中國民主促進會北京市委委員張禮斌先生做了《集團化辦學(xué)要從關(guān)注“量”轉(zhuǎn)變到“質(zhì)”》的發(fā)言。發(fā)言中，張禮斌先生肯定了北京集團化辦學(xué)15年的實踐成果，也提出了目前北京模式存在的四個突出問題：規(guī)模擴大過快，埋下優(yōu)質(zhì)資源稀釋和質(zhì)量下降的隱患；簡單的復(fù)制推廣和嵌入式的模式植入導(dǎo)致管理體系難以發(fā)揮實效；模式較為單一，辦學(xué)活力不足；評價體系亟待完善。

綜上，在對集團化辦學(xué)的內(nèi)涵進行深入審視與分析的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為，集團化辦學(xué)應(yīng)具有以下特征。

第一，美美與共的向心性。集團化辦學(xué)，首先要解決的是集團內(nèi)部各成員校之間的價值認(rèn)同。成員校之間不是仰視與俯視的關(guān)系，也不是主導(dǎo)與附庸的關(guān)系，而是彼此尊重，共謀發(fā)展的“價值共同體”關(guān)系。

第二，美人之美的互通性。集團內(nèi)部各校的發(fā)展不能依賴優(yōu)勢學(xué)校單向資源輸出，而是以優(yōu)勢的力量幫助薄弱學(xué)校尋找變革的支點。以互惠的思維，尋求校際資源通融的最大化，聚合優(yōu)勢力量，統(tǒng)籌資源配置，為師生發(fā)展創(chuàng)造集團大舞臺，實現(xiàn)各校的最優(yōu)發(fā)展。

第三，各美其美的張力性。實踐證明，簡單的模式移植是造成薄弱校“水土不服”和集團校建設(shè)“流產(chǎn)”的重要原因。集團化辦學(xué)需摒棄優(yōu)勢校的“核心思維”，各校不能因集團化而丟失文化內(nèi)涵和話語權(quán)。各美其美，每所學(xué)校都精彩，每個學(xué)生都出彩是集團化建設(shè)長足發(fā)展的內(nèi)生動力，也是集團校建設(shè)所肩負(fù)的歷史使命。

基于以上對集團化辦學(xué)的深入思考，我們摒棄了生硬移植的全景式融合管理模式，在破立之間，探尋兩校之間能夠深度融合、有效增值的“1+N”模式。該模式立足于一個核心點，增強集團互信，搭建師生發(fā)展大舞臺；著力于N個微項目組，既創(chuàng)生了自生發(fā)展優(yōu)勢，又?jǐn)U大優(yōu)質(zhì)教育輻射面，彌補了國內(nèi)現(xiàn)有集團化模式單一，辦學(xué)活力不足的問題。

（二）理論依據(jù)

1.基于教育共同體理論的“1+N”組織模式的建構(gòu)

“共同體”一詞，最早源自德國著名哲學(xué)家、社會學(xué)家費迪南德·滕尼斯的《共同體與社會》一書。他認(rèn)為，共同體是“通過某種積極的關(guān)系而形成的群體，統(tǒng)一地對內(nèi)對外發(fā)揮作用的一種結(jié)合關(guān)系”。[2]在筆者看來，教育集團的建設(shè)同樣是建立教育共同體的一種組織形式。作為共同體的一種，教育集團不同于其他的經(jīng)濟、社會共同體，其組成與發(fā)展有著復(fù)雜、多變關(guān)系。每一個教育集團都力求在松散協(xié)作與緊密協(xié)作之間尋找最優(yōu)平衡點：松散的協(xié)作關(guān)系使得集團內(nèi)部各校之間的組織關(guān)系得以完整保存，薄弱學(xué)校在集團內(nèi)部享有更大的自主權(quán)，但是也因各自完全獨立的組織形式，極易使教育集團的建設(shè)流于形式，不能進行“質(zhì)”的融合與變革，從而背離教育集團建設(shè)的初衷；緊密的協(xié)作關(guān)系，需要打破各校間的組織建構(gòu)，從集團視域建構(gòu)一套由各成員校干部、教師組成的完整行政管理機構(gòu)，但是，這種組織關(guān)系往往過于復(fù)雜和冗繁，削弱決策執(zhí)行的效度。為此，我們通過“1+N”模式的運作，著力構(gòu)建一種相對松散的協(xié)作關(guān)系。

2.基于資源依賴?yán)碚摰摹?+N”模式的運行

我們在對集團校建設(shè)的實踐研究中發(fā)現(xiàn)，集團校內(nèi)部薄弱學(xué)校對優(yōu)勢學(xué)校的資源依賴是導(dǎo)致校際發(fā)展的同質(zhì)化、內(nèi)卷化的重要因素。為此，“1+N”模式的運作，通過1個核心項目和N個微項目的聯(lián)合運作，實現(xiàn)校際資源的雙向融通，尋找集團校建設(shè)的生發(fā)點，助力集團建設(shè)長遠發(fā)展。

3.基于利益相關(guān)者理論的“1+N”模式的發(fā)展指向

作為共同體的教育集團其本質(zhì)上是一種“利益相關(guān)者”的關(guān)系?！?+N”模式的運作，以項目聯(lián)合運作的模式，打破了集團內(nèi)部優(yōu)勢校一家獨大、一個核心的思維，指向的是集團校優(yōu)質(zhì)資源的真融合、深輻射和成員校特色發(fā)展、優(yōu)勢發(fā)展。

（三）組織架構(gòu)

通過對以上國內(nèi)外研究實踐的思考，青島市實驗小學(xué)教育集團在建設(shè)之初，就決定構(gòu)建“互融共生”的集團校大格局。兩校在集團校的大主體下，建立相對松散的協(xié)作關(guān)系，集團內(nèi)各成員校法人代表不變、管理體制不變、經(jīng)濟獨立核算不變、校名和行政隸屬關(guān)系不變，原則上保持人、財、物管理獨立。同時，集團統(tǒng)籌，建立由集團?？傂ｉL、執(zhí)行校長、行政管理中心、教師發(fā)展中心、學(xué)生發(fā)展中心、課程研發(fā)中心、家校共育中心為組織結(jié)構(gòu)的集團校內(nèi)部建構(gòu)體系。通過每月一次的集團協(xié)調(diào)會和每周的集團校共建任務(wù)單，對集團內(nèi)的師資資源、課程資源進行統(tǒng)籌規(guī)劃，同時明確集團階段性的發(fā)展方向和進一步協(xié)作項目。

圖1 集團校組織架構(gòu)圖

這種相對松散的協(xié)作關(guān)系，一方面從宏觀上構(gòu)建集團校的文化、管理等各方面的整體布局；另一方面賦予成員校管理的自主權(quán)，避免集團校建設(shè)的“同質(zhì)化”和“內(nèi)卷化”。

（四）模式創(chuàng)新

在集團校的建設(shè)深入推進過程中，集團借助互融共生的“1+N”項目化模式的運行，推動兩校全方位的發(fā)展，打造“集團有品牌，各校有特色”的集團化發(fā)展新格局。

1.一個核心項目，深度融合各有特色

“1”指一個核心項目。區(qū)別于其他以行政隸屬關(guān)系或龍頭學(xué)校的辦學(xué)理念作為核心內(nèi)容，市實驗小學(xué)集團校的“1個核心”指的是學(xué)生發(fā)展核心項目。該項目從學(xué)生成長出發(fā)，圍繞“學(xué)生發(fā)展”四字下大氣力，融合“德、智、體、美、勞”五育內(nèi)容打造集團校學(xué)生發(fā)展項目?！皬膶W(xué)生出發(fā)”的核心使得兩校間把“發(fā)展”的核心目光聚焦在學(xué)生上。研究學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的合作共識，讓兩校間的合作少了一些行政上的溝通，多了一份責(zé)任與使命。經(jīng)過集團校雙方共研，將“1”所代表的核心項目定為戲劇節(jié)項目，作為集團三年發(fā)展的核心項目，為學(xué)生搭建素養(yǎng)提升和全面成長的大舞臺。在項目組的不斷實踐和優(yōu)化下，兩校確定了各自戲劇展演的內(nèi)容——市實驗小學(xué)的“櫸韻傳承”主題和八大峽小學(xué)的“峽光海韻”主題。兩大主題各有側(cè)重，各美其美，助力學(xué)生發(fā)展。不僅如此，集團內(nèi)部還開展師生聯(lián)訓(xùn)，舉行聯(lián)合展演，實現(xiàn)了形式和內(nèi)容上的互補，擴大了學(xué)生成長的視野和舞臺。

2.N個“微”項目，師資互通蓄力發(fā)展

與不少地區(qū)大范圍、遠距離、全學(xué)段、全景式的集團化辦學(xué)方式不同。市實驗小學(xué)教育集團從“微”字入手，以小切口謀大發(fā)展。圍繞“學(xué)生成長”這一價值追求，從文化建構(gòu)、課程建設(shè)、教師發(fā)展、家校共育等不同維度，構(gòu)建多個微項目組。小切口的微項目推進方式，讓兩校間師生在不斷試水、反芻過程中尋求最優(yōu)的合作路徑，尋找助推兩校發(fā)展的最佳方式。一個學(xué)期以來，兩校間從師資互通開始，借助“櫸樹成長學(xué)院”搭建的展示舞臺，同教研、共發(fā)展，在互相走進彼此，一同智慧碰撞的過程中，實現(xiàn)兩校師生雙提升。以微項目推進的方式實現(xiàn)集團學(xué)校間“優(yōu)質(zhì)資源互通、優(yōu)秀文化共建、優(yōu)質(zhì)師資共享”的良性互動發(fā)展局面。

圖2 “1+N”模式項目內(nèi)容圖

“微”項目，各美其美，美美與共。集團校1個核心項目和N個微項目組的聯(lián)合運作，成為聚合集團力量，推動集團內(nèi)部師資融通和優(yōu)質(zhì)教育資源共享的舞臺，有力助推學(xué)生核心素養(yǎng)全面提升。

三、集團化辦學(xué)活力提升的“1+N”模式的實施成效

（一）戲劇節(jié)核心項目——搭建學(xué)生發(fā)展的集團化大舞臺

集團校建設(shè)的核心目標(biāo)和最終指向是學(xué)生的發(fā)展。為此，兩校在協(xié)作之初，就把“學(xué)生發(fā)展”作為唯一的核心項目。在對兩校的學(xué)情和特色發(fā)展進行調(diào)研的基礎(chǔ)上，集團校把“戲劇節(jié)”作為助推學(xué)生發(fā)展的核心項目，以期通過這一項目的建設(shè)進一步發(fā)掘兩校的文化特色，搭建學(xué)生全面展示的平臺。市實驗小學(xué)在建校百廿之際以“櫸韻傳承”為主題，回首學(xué)校發(fā)展歷程，傳承學(xué)校櫸樹文化；八大峽小學(xué)依托學(xué)校的海洋特色，打造以“宋金海戰(zhàn)”為代表的海防歷史故事、以“海洋名人”為主題的名人傳記故事，以島城革命先烈的英勇事跡為主題的“五月的風(fēng)”紅色故事，彰顯學(xué)?！皪{光海韻”的文化特色。

在集團?！皺魏Ｙ尚小睉騽」?jié)的大舞臺上，完全沒有了校際界限，每個孩子都是主角，每個孩子都精彩綻放。戲劇展演，也增進了師生彼此的溝通。在取長補短的過程中，兩校學(xué)生的舞臺素養(yǎng)和個體自信都獲得了進一步提升。

人人有故事，人人講故事，人人演故事，校校有文化，校校有特色。在集團校搭建的大舞臺上，在劇本創(chuàng)作、場景布置、戲劇表演等過程中，學(xué)生們感受集團校特有的“櫸海文化”之美，體驗創(chuàng)作之趣，享受表演之樂，培養(yǎng)愛國之情，綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

（二）N個微項目——聚合優(yōu)質(zhì)資源助推高品質(zhì)發(fā)展

在集團化建設(shè)的過程中，我們堅持不擺花架子、不做表面功夫，以求真、求深、務(wù)實的精神，組建N個微項目。微項目組以“N”命名統(tǒng)領(lǐng)，意味著微項目組的建設(shè)是一個動態(tài)互生的過程。集團校的建設(shè)不簡單依賴于某個微項目，采取多點開花、重點突破的策略形成“一池清波，多源活水”的動態(tài)發(fā)展局面。

1.以文化融通為核心，構(gòu)建集團校文化建設(shè)新格局

文化建設(shè)是學(xué)校教育理念落地的載體，文化融通追求用更開放的視野，為學(xué)生發(fā)展提供多元文化。在文化建設(shè)的過程中，集團內(nèi)部建構(gòu)“文化管理微項目”，著力集團發(fā)展的頂層文化設(shè)計，以“櫸海文化”為核心，開展文化共融建設(shè)，增進教師作為“集團人”的自豪感，樹立集團教師的向心力。集團校成立以來，先后開展了一系列卓有成效的活動：開學(xué)典禮上，種下象征兩校文化共系的“小櫸樹”；集團校同步開展新生開學(xué)第一課；合作策劃師德活動月系列活動等等。一個學(xué)期以來，集團內(nèi)部已經(jīng)聯(lián)合開展包括家長培訓(xùn)、師資聯(lián)訓(xùn)、學(xué)生互動、活動共建等多項活動。通過這些活動，成員校在聚合優(yōu)質(zhì)資源的同時，不斷在彰顯本校文化特色上下大力氣。市實驗小學(xué)的“櫸樹文化”，積淀百廿底蘊，內(nèi)蘊自強不息的奮斗精神；八大峽小學(xué)校依托海洋特色，打造讓每個生命都閃閃發(fā)光的“峽光海韻文化”。集團校的文化建設(shè)，不再是優(yōu)勢校的單向輸出，而是成為“每所學(xué)校都精彩，每名師生都出彩”的多元文化追求的集中體現(xiàn)。

2.以課程建設(shè)為載體，形成集團校特色發(fā)展新路徑

課程是學(xué)校教育的最重要內(nèi)容之一。為此，集團校著眼于課程建設(shè)的頂層設(shè)計，用優(yōu)質(zhì)的課程培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，設(shè)立“課程建設(shè)微項目”。市實驗小學(xué)的櫸樹課程致力于實現(xiàn)“品格優(yōu)秀、思維靈活、能力強大、潛力無限、身心健康”這五大育人目標(biāo)。其“風(fēng)”“橋”“船”系列課程不僅惠澤本校學(xué)生，也成為成員?！拔宀蕧{光”課程體系的一部分；成員校八大峽小學(xué)的精品課程“海洋國防課程”也彌補了市實驗小學(xué)“闊葉課程”中海防教育資源的不足。兩校間更進一步集合紙塑、籃球、管樂等優(yōu)質(zhì)課程，優(yōu)質(zhì)資源聚合，大大豐富了集團各校的課程內(nèi)容，為學(xué)生適性發(fā)展奠定了豐實的基礎(chǔ)。

3.以師資建設(shè)為重點，激發(fā)集團校教師成長內(nèi)驅(qū)力

學(xué)校是培養(yǎng)人的場所，教育的保障是優(yōu)秀的師資。為此，集團整合內(nèi)部優(yōu)質(zhì)師資力量，搭建兩個微項目組，成立櫸樹成長學(xué)院，盤活兩校的師資資源，促進兩校間優(yōu)質(zhì)師資共融，為教師和學(xué)校的持續(xù)發(fā)展蓄力。

（1）設(shè)立“教師發(fā)展”微項目

該項目以“櫸樹成長學(xué)院”為培養(yǎng)路徑，集合兩校的名優(yōu)骨干、青年教師組建涵蓋語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育、綜合實踐、心理健康、美術(shù)學(xué)科及班主任工作的七個名師工作室。工作室的主持人深入成員校教學(xué)一線，精準(zhǔn)把脈、聯(lián)合診斷、資源共享，實現(xiàn)了“一師擔(dān)兩校，師資共發(fā)展”局面。自從工作室成立以來，每學(xué)期集團內(nèi)部開展聯(lián)合教研達20余次，師資聯(lián)訓(xùn)達10余次，線上聯(lián)合教研，線下跨校走研成為集團校師資建設(shè)的常態(tài)。

開放名師課堂、開放師資培訓(xùn)、共享專家資源……一系列卓有成效的師資建設(shè)，幫助成員校克服教師人員短缺、集備教研力量薄弱的瓶頸，為從根本上推動成員校的可持續(xù)發(fā)展提供了內(nèi)生動力。

（2）設(shè)立“課堂教學(xué)”微項目

教學(xué)質(zhì)量的提升，課堂教學(xué)是主陣地。每學(xué)期，集團校“課堂教學(xué)”項目組都會聯(lián)辦“同研一個主題，同上一個課例”的教學(xué)節(jié)活動。該項目立足于課堂教學(xué)，著力輕負(fù)高效課堂的探究和實踐。通過“一課三研五反思”的模式，精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)，聚焦重點難點，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化習(xí)題設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。舉集團之力，磨精品課程，打造輕負(fù)高效悅動課堂，建設(shè)“互助共生”教育教學(xué)研究共同體。一學(xué)期下來，借助集團校之力，兩校共有十余名教師在省、市、區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽中獲得一、二等獎，兩校的教學(xué)質(zhì)量較之以往也有了顯著提升。

4.以“家長大學(xué)”為后盾，創(chuàng)建集團家長學(xué)校特色品牌

集團校要想取得大的發(fā)展，離不開學(xué)校與家庭的密切配合。然而集團校內(nèi)的家長來自不同行業(yè)、學(xué)歷各異，層次不一。為提升家長的教子水平，為學(xué)習(xí)型家庭的建設(shè)賦能，集團校設(shè)立“家校共育”微項目。該項目設(shè)立以來，致力于家校合作，探索家校共育的方法路徑，搭建兩校家長深度對話的平臺，通過線上與線下雙線并進的方式先后舉辦專家講座、家長沙龍、經(jīng)驗分享等活動10余場，逐步在區(qū)域形成有一定影響力的“櫸海偕行”集團校家庭教育品牌。

（三）機制保障，為集團校持續(xù)發(fā)展增添動力

1.完善政策和資金保障機制

集團校建設(shè)要想長遠有序發(fā)展，必須有政策和機制等的保障。在市南區(qū)教體局的指導(dǎo)下，集團校內(nèi)部建立并完善了實施方案、各項制度等，為推進集團化辦學(xué)的教育教學(xué)改革和創(chuàng)新，推動集團內(nèi)各校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展提供了保障。同時，區(qū)教體局每年撥付專款支持集團校建設(shè)穩(wěn)定前行。

2.建立師資交流共享保障機制

為盤活教師資源，學(xué)校積極爭取教體局相關(guān)部門政策支持。例如，教師在交流共享時，可優(yōu)先在集團化學(xué)校內(nèi)部交流共享；承擔(dān)跨校管理和教學(xué)任務(wù)的干部和教師，可以按照一定比例計入工作量；同時，在職稱評定、崗位晉升、評優(yōu)評先、選拔任用等工作中向跨校任職、兼課的干部和教師傾斜。集團校成立伊始，市實驗小學(xué)針對成員校英語教師不足的現(xiàn)狀，派出一名青年新秀承擔(dān)跨校兼課的任務(wù)。今后，集團內(nèi)教師共享也將成為常態(tài)化。集團內(nèi)優(yōu)秀師資的共享，進一步增強了學(xué)校發(fā)展的內(nèi)生動力，促進了各校的穩(wěn)步發(fā)展。

3.建立健全內(nèi)部評價機制

學(xué)生發(fā)展方面，集團校錨定德智體美勞“五育并舉”，共建共配大數(shù)據(jù)評價體系，設(shè)立集團“德行閃耀星”“智慧成長星”“體質(zhì)最優(yōu)星”“美育風(fēng)采星”“創(chuàng)新實踐星”“未來發(fā)展星”六大測評內(nèi)容，細化評價標(biāo)準(zhǔn)。通過這一評價系統(tǒng)的構(gòu)建，用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，智慧呈現(xiàn)學(xué)生的成長足跡。同時，集團校每學(xué)期都會舉行“星動時刻，星耀集團”頒獎典禮，鼓勵學(xué)生打破校際壁壘，站在集團校的高度追求更高目標(biāo)，獲得更優(yōu)發(fā)展。

教師評價方面，集團校依據(jù)名師工作室的評價標(biāo)準(zhǔn)，從教研實效、科研引領(lǐng)、名師展示、青年教師成長四個維度，評價名師工作室建設(shè)的成效。每學(xué)年，集團校還會根據(jù)各名師工作室的工作業(yè)績，對優(yōu)秀工作室給予相應(yīng)的獎勵，并從集團校建設(shè)基金中撥付一定款項予以支持；對于沒有達到要求，效果不突出的工作室則取消資格。

學(xué)校發(fā)展方面，根據(jù)區(qū)域考核評價標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一集團校內(nèi)部各校的評價指標(biāo)。評價采取增值性評價，通過與既往學(xué)期的評級指標(biāo)和數(shù)據(jù)對比，展現(xiàn)學(xué)校一段時間的發(fā)展成效。通過數(shù)據(jù)對比找準(zhǔn)優(yōu)勢，精準(zhǔn)破冰，推動各校的持續(xù)發(fā)展。

與此同時，集團成立了集團校學(xué)術(shù)委員會和督導(dǎo)考評小組，定期對內(nèi)部成員進行實地督導(dǎo)考評，以督促改，以評促建，為集團?；盍μ嵘?nèi)涵發(fā)展賡續(xù)力量。