吳曉玥 王春華

王春華老師著有《和書婆婆一起讀繪本》，有幾十年學(xué)前教育實(shí)踐和教研經(jīng)驗(yàn)的她，從2013年起開始繪本閱讀的行動(dòng)研究。多年來，王春華老師的團(tuán)隊(duì)，走進(jìn)各地多所幼兒園和孩子們共讀。希望王春華老師的兒童觀和親子閱讀理念能夠?qū)δ兴鶈l(fā)，更重要的是，希望您能在親子共讀中盡情體驗(yàn)繪本散發(fā)的強(qiáng)大魅力。

本期，讓我們一起來共讀《遲到大王》。

《遲到大王》講述了一個(gè)名叫約翰派克羅門麥肯席的小孩走路去上學(xué)，可是他總是遇到一些意外的干擾，鱷魚咬住他的書包、獅子咬破他的褲子、巨浪險(xiǎn)些沖走他，這一次次的意外害得他一次又一次遲到。而每次遲到，他和老師解釋遇到的情況時(shí)，老師都不屑一顧，認(rèn)為約翰派克羅門麥肯席在說謊。結(jié)果呢，這個(gè)可憐的男孩一次又一次地被懲罰……而故事的結(jié)尾是出人意料、極具諷刺意味的。當(dāng)約翰派克羅門麥肯席終于可以準(zhǔn)時(shí)到校時(shí)，沒想到老師被一個(gè)毛茸茸的大猩猩抓到了屋頂，當(dāng)他請(qǐng)求男孩救他下來時(shí)，男孩說：“這附近哪里會(huì)有什么毛茸茸的大猩猩！”

一、孩子們對(duì)“遲到”的理解

一起讀這本書的時(shí)候，剛讀到封面的“遲到大王”，孩子們就捂著嘴巴偷偷笑了起來。我問：“為什么笑呀？”一個(gè)孩子說：“這個(gè)故事里的人肯定天天遲到，一整天都慢吞吞的。不然怎么叫‘遲到大王呢？”

孩子們覺得遲到是一個(gè)很有趣的現(xiàn)象，可是他們知道“遲到”是什么意思嗎？他們以為的“遲到”是怎樣的呢？

“就是來得很晚的意思?！?/p>

“小朋友晚上太疲勞了，早上奶奶哄著起床，還要吃早飯，給她梳辮子，她就最后一個(gè)來幼兒園了，她就遲到了?！?/p>

那么，到底多晚才算遲到呢？

“放學(xué)的時(shí)候他才來，就是遲到?！?/p>

“小朋友上課的時(shí)候他才來，他就遲到了?！?/p>

“等天黑了，他才來，那他肯定就遲到?！?/p>

孩子已經(jīng)有了基本的時(shí)間概念，尤其是有一個(gè)大班的孩子，他說得非常具體：“我哥哥上小學(xué)有鈴聲，哥哥說要早早去學(xué)校，如果鈴聲響了才到學(xué)校就算遲到了?！彼麑?duì)遲到已經(jīng)有了一個(gè)很清晰、很具體的概念。

討論完遲到的問題，剛看到第一頁，孩子們一邊聽著故事，一邊就竊竊私語起來：“天黑了！”“他天黑才去學(xué)校，肯定遲到?！?/p>

聽完故事后，小蘋果小朋友提出了問題：“第一頁我有些不明白。為什么天是黑的？天黑才上學(xué)？”

孩子們七嘴八舌地開始討論：“他天黑去學(xué)校所以就遲到了！”

“不對(duì)，他是因?yàn)橛绪{魚咬他，他才遲到的！”

“是因?yàn)閷W(xué)?？赡芎苓h(yuǎn)，他走過去，到學(xué)校天就黑了?！?/p>

“我覺得是因?yàn)樗叩煤茉?，太陽還沒有出來的時(shí)候就已經(jīng)出發(fā)了?！?/p>

“我有一天很早很早就醒了，媽媽說我4點(diǎn)半就醒了，那個(gè)時(shí)候天就是黑的！”

從以上對(duì)話，我們可以發(fā)現(xiàn)部分孩子同意小主人公很早就起床的結(jié)論，仍有部分孩子持反對(duì)意見，認(rèn)為這是晚上，這也導(dǎo)致了孩子們對(duì)于他為什么遲到想法不一。到這里，作為共讀的成人，其實(shí)非常困惑，孩子似乎各有各的道理，我們是否需要把自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述？還是聽聽孩子們的思辨吧。

二、“大猩猩”的意義

對(duì)于最后老師居然被大猩猩抓到了屋頂上這件事情，孩子們都嘻嘻哈哈地笑了起來，覺得這個(gè)畫面實(shí)在是太搞笑了。

可是有個(gè)孩子問道：“大猩猩是從哪里來的呢？”這個(gè)問題再次引發(fā)了孩子們的一系列辯論：“那個(gè)大猩猩可能是假的?！?/p>

“是一個(gè)機(jī)器人，遙控的，那個(gè)小孩想教訓(xùn)一下老師的?！?/p>

“是畫出來的?！?/p>

“如果不是真的大猩猩，它是怎么跑到天花板上的呢？”

“是有人假扮的大猩猩?！?/p>

“一個(gè)玩具而已?！?/p>

“是一只真的大猩猩，打破了玻璃進(jìn)來的?！?/p>

“這個(gè)小男孩肯定覺得猩猩是假的，每個(gè)房子都有屋頂，動(dòng)物們是不可能跑到房子里面來的，所以他就走了！”

“因?yàn)槔蠋熤袄鲜墙逃?xùn)他，他也想教訓(xùn)教訓(xùn)老師，他就走了！”

“看，小男孩那么小，他肯定很害怕。”

“他可能是想去別的地方，找人來救老師！”

“那他為什么要說‘這附近哪里會(huì)有什么毛茸茸的大猩猩？”

“他這樣說了，才能快點(diǎn)跑走去找人來救老師！”

成人會(huì)將其理解為男孩是想給老師一個(gè)教訓(xùn)，他說了“老師，這附近哪里會(huì)有什么毛茸茸的大猩猩！”后，是絕對(duì)不會(huì)再回來救老師的。然而，孩子們的世界充滿無限可能，每個(gè)孩子都從不同的角度感受理解故事，這也是在多人共讀繪本時(shí)才會(huì)出現(xiàn)的思維碰撞，是共讀的魅力，也因此有了第三個(gè)關(guān)于“真假”的討論。

三、有好“故事”就好

讀故事兩遍后，孩子們?cè)俅斡懻撈鹆恕凹s翰派克羅門麥肯席為什么遲到”這個(gè)問題。

我們發(fā)現(xiàn)故事采用重復(fù)式的敘事節(jié)奏，包括了故事的基本架構(gòu)重復(fù)、語言敘述重復(fù)、表述邏輯重復(fù)：去上學(xué)→遇意外→遲到了→被懲罰，每次情況都一樣。孩子們對(duì)于“去上學(xué)”“遲到了”“被懲罰”的看法一致，均認(rèn)為是真的，而對(duì)于“意外”的真假，卻有不一樣的猜測。

一個(gè)大班的孩子說：“我覺得這個(gè)小朋友在說謊，這個(gè)故事就是假的。”中班的孩子們大都露出了迷茫的眼神，有一個(gè)孩子站起來反駁道：“是真的，小孩說的都是真的，是那個(gè)老師不相信小孩說的話?！薄斑@個(gè)故事是小孩想出來的，他肯定天天遲到，怕老師批評(píng)他，可是還是被老師發(fā)現(xiàn)他說謊了?！?/p>

這時(shí)另一個(gè)孩子翻著書，說：“看，教室里只有他一個(gè)小孩，肯定是其他小孩都已經(jīng)放學(xué)回家了?！边€有一個(gè)孩子反復(fù)地翻看著小主人公前后三次走路上學(xué)的頁面，他指著畫面說：“他都很早就出發(fā)了，太陽才剛剛出來。如果沒有事情的話，他是不會(huì)遲到的?！薄翱墒堑谝淮嗡髅魈旌诓懦霭l(fā)！”我們的問題似乎又回到了原點(diǎn)，故事的真假似乎取決于約翰派克羅門麥肯席出門的時(shí)間。

很快，一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)，當(dāng)鱷魚咬到約翰派克羅門麥肯席的包時(shí)，太陽才剛剛出來?！鞍パ?，那個(gè)小孩肯定很早就出發(fā)了！”“你看后面太陽都升起來了他才到學(xué)校，肯定是鱷魚讓他遲到的！”“他走路就是慢，磨蹭的，肯定在路上玩書包的，然后包就被樹枝刮到了，他就亂說，是鱷魚咬了包！”

每個(gè)孩子對(duì)于這個(gè)故事的理解都有自己的一套邏輯，以“真”或“假”為思路主線，當(dāng)看到畫面時(shí)，他們會(huì)向著自己所認(rèn)為的故事去靠近、解釋，而問題的碰撞幫助他們反思自己的邏輯，并用生活中的經(jīng)驗(yàn)去思考問題。這已經(jīng)不是簡單的“真假故事情節(jié)”的討論，而是上升到對(duì)自身邏輯思維的重整了。

最后，一個(gè)女孩子這樣總結(jié)道：“我也分不清這個(gè)故事是真的假的，但是這個(gè)故事很好看呀！”一句話打破了我們的討論，誰又能說清這是個(gè)真的故事，還是孩子想象中的故事呢？不管這個(gè)故事是真是假，孩子們?cè)谟懻撨^程中提高了邏輯思維能力，他們覺得這是個(gè)有意思的故事就夠了。

好的繪本故事讓孩子學(xué)習(xí)思考，學(xué)習(xí)質(zhì)疑，在“真真假假”的討論中，一起發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試去解釋，其目的不是一個(gè)確定的結(jié)論，而是探討的過程。在此過程中，成人要給予孩子足夠的尊重，給孩子表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，相信孩子的一言一行，這也是建立和諧親子關(guān)系的基石。5F95C273-FBAD-4C23-9470-D9C22435E7F9