貫通初高中語文寫作教學(xué)，構(gòu)建作文素養(yǎng)層級(jí)培養(yǎng)體系

趙巧玲

中學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)是在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與建構(gòu)起來的，隨著學(xué)段的變化，語文學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)呈層級(jí)式發(fā)展態(tài)勢，這也是初高中語文教學(xué)的理想目標(biāo)。本文以初高中的語文寫作教學(xué)為例，探究如何建構(gòu)初高中寫作教學(xué)層級(jí)培養(yǎng)體系和形成特色寫作課程。目前高中生的寫作訓(xùn)練未出臺(tái)明確的指導(dǎo)性方案，教師依教材而教，隨文寫作是常態(tài)，缺少寫作全程教學(xué)規(guī)劃，更難以突顯寫作課程化的特點(diǎn)。在“雙新”背景下，初高中的語文寫作教學(xué)應(yīng)立足于全程寫作規(guī)劃，逐漸形成層級(jí)寫作體系。高中語文教師更應(yīng)深入研究初高中的語文教材與課程標(biāo)準(zhǔn)，明確各學(xué)段的課程目標(biāo)，做好初高中語文寫作內(nèi)容和方法的銜接，規(guī)劃各階段的寫作任務(wù)，積極構(gòu)建中學(xué)生作文全程的層級(jí)培養(yǎng)體系，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、深研初中教材與課程標(biāo)準(zhǔn)，理清初中學(xué)段寫作素養(yǎng)目標(biāo)

2021版《義務(wù)教育語文新課程體系》中對第四學(xué)段（7～9年級(jí)）提出了明確的寫作要求：寫記敘性文章，寫簡單的說明性文章，寫簡單的議論性文章，根據(jù)生活需要，寫常見應(yīng)用文。筆者同時(shí)對7～s9年級(jí)語文教科書進(jìn)行了寫作任務(wù)的細(xì)化梳理。經(jīng)過梳理，我們可以發(fā)現(xiàn)教材與課標(biāo)的要求高度吻合，我們應(yīng)該用“用教材教能力”的理念扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)語文的寫作任務(wù)。我們要精研教材，搭建好教材與課標(biāo)之間的橋梁，以細(xì)化的寫作任務(wù)和全程規(guī)劃讓學(xué)生明確自己應(yīng)達(dá)到的寫作訓(xùn)練目標(biāo)。教材中出現(xiàn)的寫作文體覆蓋面廣，不僅限于記敘性、說明性、議論性的文章，更要能駕馭常見應(yīng)用文體，逐步實(shí)現(xiàn)語文寫作生活化、實(shí)踐化的目標(biāo)。初中學(xué)段語文寫作教學(xué)以記敘文為主線，以其他文體為輔線，寫作目標(biāo)主次分明，寫作難度由淺入深，寫作內(nèi)容和形式豐富多樣，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使寫作教學(xué)呈層級(jí)式發(fā)展。

二、立足高中新教材與課標(biāo)，精準(zhǔn)定位高中寫作教學(xué)的目標(biāo)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中明確提出語文學(xué)科核心素養(yǎng)是在具體的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)中形成與發(fā)展，并通過具體、多樣的實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)、展示出來的。高中語文寫作任務(wù)貫穿在18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中，覆蓋各種基本文體，筆者就高中語文必修和選擇性必修教材5冊書中的寫作任務(wù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，針對高中生的寫作訓(xùn)練，總的來說可以分為以下兩類：

（一）夯實(shí)議論文寫作主線，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化創(chuàng)作訓(xùn)練目標(biāo)

如下表統(tǒng)計(jì)：

普通高中語文高一～高三創(chuàng)作性寫作任務(wù)

任務(wù)所在書冊

主線（議論文）

輔線（其他文體）

普通高中教科書語文必修與選擇性必修5冊

議論文寫作：

議論要有針對性、如何闡述自己的觀點(diǎn)，議論文的結(jié)構(gòu)、如何論證、審題與立意、深化理性思考、嘗試寫駁論文、學(xué)寫申論

學(xué)寫詩歌、人物通訊家鄉(xiāng)人物（風(fēng)物）志、調(diào)查報(bào)告、寫散文、學(xué)寫臺(tái)本、說明文寫作、招聘消息、網(wǎng)絡(luò)推文、學(xué)寫演講稿、寫小說、學(xué)寫小小說、改寫詩歌、書信寫作、論文摘要：、讀書報(bào)告、文章修改

高中學(xué)段語文寫作教學(xué)以議論文為訓(xùn)練主線，以其他文體為輔線，寫作要求和難度都有很大幅度的提升，寫作內(nèi)容和形式呈現(xiàn)出多樣化、生活化、理性化的特點(diǎn)。其中議論文的寫作訓(xùn)練重心與初中的寫作要求“能寫簡單的議論性文章”相比，在語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升方面有更深入的要求，更注重促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的發(fā)展與提升。初中的寫作教學(xué)側(cè)重于記敘文的寫作，為高中議論文中的敘事部分寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以我們在高中議論文的教學(xué)中要多關(guān)注如何寫好議論文中的敘事，做好由以記敘文為主的寫作向以議論文為主的寫作轉(zhuǎn)變的銜接工作。我們要充分發(fā)揮初中生善于敘事的能力，再經(jīng)過教師系統(tǒng)的寫作指導(dǎo)，讓高中生的議論文寫得更具深刻性、哲理性和創(chuàng)新性。

三、貫通初高中寫作教學(xué)，構(gòu)建作文素養(yǎng)層級(jí)培養(yǎng)體系

（一）初高中教師貫通式教研，制定學(xué)生層級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)。初高中語文教師可以聯(lián)合教研，深入研討初高中學(xué)段的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，這樣初中語文教師會(huì)更明確初中生的寫作培養(yǎng)任務(wù)，高中語文教師也可以更好地掌握初中生的寫作經(jīng)歷和基礎(chǔ)，從宏觀上精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)高中寫作教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃各種文體訓(xùn)練時(shí)段、次數(shù)和訓(xùn)練目標(biāo)。寫作教學(xué)的宏觀規(guī)劃和細(xì)致操作可以使高中語文的寫作教學(xué)更加精準(zhǔn)和全面，并呈層級(jí)式發(fā)展模式，也能避免寫作教學(xué)中的無序和疏漏。無法開展初高中聯(lián)合教研的教師可以自行研究初中學(xué)段的教材和課標(biāo)，摸清學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，打破初高中寫作教學(xué)的壁壘，制定符合學(xué)生層級(jí)發(fā)展需要的教學(xué)目標(biāo)。

（二）具化階段寫作目標(biāo)，構(gòu)建寫作教學(xué)體系。高中語文教師進(jìn)行貫通式的研究之后，需要根據(jù)校情和學(xué)情，制定具化的各學(xué)期寫作訓(xùn)練目標(biāo)，使寫作教學(xué)單元任務(wù)清晰、階段任務(wù)明確，評價(jià)制度完善。構(gòu)建寫作教學(xué)體系需要積極優(yōu)化師生學(xué)習(xí)共同體：教師宏觀規(guī)劃，細(xì)致推進(jìn)，精講點(diǎn)撥;學(xué)生以寫作為主，以作文修改與交流為輔，師生有序推進(jìn)訓(xùn)練任務(wù)，并在師生的交流和反饋中不斷優(yōu)化訓(xùn)練方案。同時(shí)，高中語文教師要積極搭建各種寫作交流平臺(tái)，可以通過校園文學(xué)網(wǎng)和各種作文競賽平臺(tái)，為學(xué)生營造良好的寫作氛圍，并通過形式多樣的評價(jià)與激趣活動(dòng)推動(dòng)寫作教學(xué)的有效開展。

（三）突顯高中寫作特色，提升學(xué)生寫作素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)的第三個(gè)方面“審美鑒賞與創(chuàng)造”在高中語文教材的寫作任務(wù)中得到了很好的落實(shí)，新教材的每個(gè)單元基本上都安排了審美鑒賞類的寫作任務(wù)，寫作任務(wù)簡單易于操作。教師可以緊貼教材中的札記、點(diǎn)評、讀后感等鑒賞類的寫作任務(wù)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的健康向上的審美情趣與鑒賞品味，并讓學(xué)生在寫作過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。審美鑒賞類寫作訓(xùn)練貫穿在高中教材之中，教學(xué)意圖極其明顯，就是要培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，也是高中寫作教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。這類寫作任務(wù)要求學(xué)生具備一定的鑒賞評價(jià)能力，并能條理分明地表達(dá)自己獨(dú)到的見解。為了抓實(shí)高中語文的寫作教學(xué)，筆者建議可以從下面幾個(gè)方面開展寫作教學(xué)：

1.立足閱讀抓寫作，在傳承與理解中豐盈內(nèi)心。新課標(biāo)中的18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群大多建立在閱讀的基礎(chǔ)上來完成的，所以學(xué)生閱讀的廣度與深度決定著寫作水平，閱讀鑒賞方法的指導(dǎo)有助于提升學(xué)生的鑒賞和寫作水平。我們要立足于閱讀抓寫作，讓寫作在閱讀的沃土中遍地開花。

2.寫作提綱的規(guī)范化訓(xùn)練。正規(guī)寫作要有章法可循，不能隨意為之。隨意化的寫作訓(xùn)練淡化了老師的指導(dǎo)作用，更難以提升學(xué)生的寫作水平。寫作猶如建大廈，提綱便是設(shè)計(jì)圖，它決定著寫作的質(zhì)量，更應(yīng)引起語文教師的高度重視。提綱訓(xùn)練應(yīng)有明確訓(xùn)練目標(biāo)，諸如擬題、結(jié)構(gòu)訓(xùn)練、論據(jù)和論證方法的使用等內(nèi)容。系統(tǒng)化的寫作提綱訓(xùn)練可以提升學(xué)生思維的廣度和嚴(yán)謹(jǐn)度，幫助學(xué)生逐步完善寫作方法，提升快速寫作的能力。

3.片段寫作與整篇寫作相結(jié)合，語言思維共發(fā)展。札記、點(diǎn)評寫作任務(wù)在教材中反復(fù)出現(xiàn)，涉及了典型意象、個(gè)性化語言、突發(fā)事件、細(xì)節(jié)的藝術(shù)魅力等方面的鑒賞。片段寫作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣作品的情感、形象、主題和思想內(nèi)涵等方面進(jìn)行點(diǎn)評，并讓學(xué)生嘗試比較兩個(gè)以上的文學(xué)作品在主題、表現(xiàn)形式、作品風(fēng)格上的異同，敢于提出自己的看法和質(zhì)疑。片段寫作切入點(diǎn)多，字?jǐn)?shù)要求少，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，方便學(xué)生清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因此學(xué)生更喜歡這種訓(xùn)練方式。評論、讀后感、鑒賞文章等整篇寫作任務(wù)也一直貫穿在教材的學(xué)習(xí)當(dāng)中，整篇寫作訓(xùn)練可以從結(jié)構(gòu)、思維、語言、思想等方面對學(xué)生進(jìn)行全方位的訓(xùn)練，是對整個(gè)單元更宏觀的駕馭和升華，是大單元教學(xué)中不可或缺的操練。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師個(gè)體應(yīng)當(dāng)深入研讀教材中的系列寫作任務(wù)，將片段的精品寫作與謀篇布局式的整篇寫作有序穿插進(jìn)行，開展多角度多層次的寫作訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗(yàn)情感的過程中不斷提升思維品質(zhì)。

寫作是學(xué)生語文素養(yǎng)的最佳呈現(xiàn)方式，不僅涵蓋語言、思維、審美、思想等方面的內(nèi)容，而且也是“立德樹人”育人目標(biāo)的最好抓手。我們應(yīng)縱觀初高中語文寫作教學(xué)的全程，明晰階段教學(xué)重心，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范訓(xùn)練方法，為構(gòu)建作文素養(yǎng)層級(jí)培養(yǎng)體系貢獻(xiàn)一己之力。