淺探初中語文小說閱讀教學(xué)技巧

王蒙

摘要：小說閱讀教學(xué)是有效推進中學(xué)語文教學(xué)進程的重要一環(huán)，因此語文教師在學(xué)習(xí)階段教授學(xué)生小說閱讀的方法和手段尤為重要。教師應(yīng)采用多種方式激發(fā)興趣，推薦合適的書籍，提升閱讀效率和理解能力，通過引入寫作和語言表達方面的多個實踐培訓(xùn)領(lǐng)域來加強學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生真正閱讀受益，達到閱讀有益的目的。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;小說閱讀

前言

對于語文學(xué)習(xí)者來說，閱讀不止是一種重要的技能，還是發(fā)展其整體語言能力的必要途徑。此外，讓中學(xué)生進行閱讀還對其閱讀品格的發(fā)展有著積極推動作用，而小說閱讀是閱讀教學(xué)中不可或缺的一部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)真正閱讀方式所必須要經(jīng)歷的。因此，在中學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生合理地進行小說閱讀，由此強化中學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，是提高國民素質(zhì)的重要工程。

一、多渠道涉獵小說文學(xué)，廣泛閱讀

學(xué)生的閱讀愛好不是無緣無故產(chǎn)生的，需要老師的精準引導(dǎo)，配合中學(xué)生這個特殊的學(xué)習(xí)共同體，老師可以適時采用比較輕松的形式，拉近中學(xué)生與小說的距離，多媒體應(yīng)用于課堂教學(xué)已經(jīng)成為一種比較普遍的形式，為小說閱讀的發(fā)展提供了便利。

眾所周知，東西方的許多文學(xué)小說，隨著時間的推移，都以光影的形式投射在銀幕上，這對小說的傳播具有重要意義。如中國四大名著《西游記》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《三國演義》均已拍攝成為多個版本，其中不少部分為中學(xué)生適合觀看的版本。同時，教師可以組織學(xué)生去圖書館了解自己感興趣的內(nèi)容。老師們?yōu)橹袑W(xué)生選擇一些圖文并茂的小說作品，最大限度地提高學(xué)生的興趣。

二、深入性探索小說背景，準確解讀

每個歷史事件都有特定的歷史背景。歷史人物的行為和語言習(xí)慣取決于當(dāng)時的環(huán)境。每當(dāng)你分析經(jīng)典時，你必須把一個人或一個事件放在現(xiàn)場。通過詳細考察某一部分的內(nèi)容，可以通過介紹背景來分析當(dāng)時的政治、經(jīng)濟、文化，即與某一歷史事件有關(guān)的文字、禮制的增加。另外，在介紹背景時，要與原文保持密切聯(lián)系，尊重原文的內(nèi)容，切忌包含自己的主觀視角。不要歪曲歷史，誤導(dǎo)學(xué)生。

例如，如果分析一部熟悉的作品《水滸傳》，其作品的內(nèi)容是多樣的，所以人物和故事也是多樣的，但每一章都展現(xiàn)了時代的歷史背景。教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)時政治腐敗的現(xiàn)狀和朝廷中平民百姓的現(xiàn)狀，結(jié)合當(dāng)時的時代背景一起分析，讓學(xué)生們知道這部作品成為中學(xué)生的重要閱讀材料不僅因為它本身很有趣，還因為它對中國古代政治與文化的鮮明刻畫。

三、項目化構(gòu)建閱讀框架，基于“PBL”多元閱讀

（1）聚焦核心素養(yǎng)，多角度審視小說

語文學(xué)科的核心素質(zhì)包含四個層面：語言的構(gòu)建和應(yīng)用、思維的發(fā)展和提升、文化的傳承和理解、審美的鑒賞和創(chuàng)造。從核心素質(zhì)的角度審視傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式，可以看出：單一閱讀教學(xué)局限于文本、內(nèi)容的狹窄，而在設(shè)置教學(xué)目的時，往往忽視了閱讀策略方法、高階思維、審美鑒賞等層次的教學(xué)目的。而整本教材的教學(xué)正好可以填補單一文本的缺失，成為實現(xiàn)學(xué)生的核心素質(zhì)的有效途徑。

舉例來說，閱讀一本書所需的思想要比閱讀一篇文章復(fù)雜得多，因為篇幅有限，一篇文章中的角色形象常常較為簡明，而在整個故事中，特別是在長篇小說中，故事的內(nèi)容復(fù)雜多變，角色在不同時期、不同事件中的表現(xiàn)也會不同，角色的多樣性和多樣性也會非常多樣。這就需要同學(xué)們在不同的視角下，對人物進行多維的把握，分析情節(jié)，辨證要旨，知人論事，以提高自己的視野和深刻的思維水平。

按照“PBL”課程中的“重構(gòu)建”“高階促進低階”等理念和目的，本文對《童年》《西游記》等經(jīng)典作品進行整本書閱讀PBL設(shè)計和實現(xiàn)。

舉例來說，在《童年》一書中，引導(dǎo)學(xué)生們給書中人物寫兩封信的主題來進行深入學(xué)習(xí)。從一開始到現(xiàn)在，學(xué)生的思想發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，從單純的“貼標(biāo)簽”到學(xué)會了理解，學(xué)會了辨析，學(xué)會了辯證，不僅更加立體、豐富、生動，而且還具備了批判的思維能力，不局限于一個維度和一個評價，通過比較不同的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生明白了一本完整的書中的理解和評價，這與以往的單一文本相比，讓學(xué)生體會一種豐富的文化底蘊。

再以《西游記》為例，同學(xué)們在西游記的“新書發(fā)布會”中，從多個角度審視與重新認識書籍中人物的轉(zhuǎn)變與聯(lián)系?！拔蚩彰撎ビ洝毙聲〗M，它在深入探索孫悟空的同時，打破了以往對孫悟空的固有形象，從七個名稱的轉(zhuǎn)變中，發(fā)現(xiàn)了孫悟空個性的“變”和“不變”，創(chuàng)作出一部思想豐富、細節(jié)生動、富有創(chuàng)造性的“新書”。

以上兩種PBL的探索性學(xué)習(xí)方式所能實現(xiàn)的理解與欣賞水平，其語言能力的對標(biāo)程度以及整個教材的品讀內(nèi)涵，都是單一文本材料難以支撐、無法企及的。這正是語文項目化教學(xué)的重要作用。

（2）構(gòu)建任務(wù)框架，再生性閱讀

讀一本經(jīng)典作品的重要性和價值是不容忽視的。項目化教學(xué)的發(fā)展與此課程創(chuàng)新的需求相吻合。PBL起源于杜威的教學(xué)實踐，美國巴克教育研究所把PBL作為一種系統(tǒng)化的教學(xué)方式，強調(diào)PBL是一種對復(fù)雜、真實問題的探索，通過與已有的實踐聯(lián)系，使其獲得必要的知識與技巧。在專案教學(xué)中，我們必須把真正的動機問題展現(xiàn)給同學(xué)。這種驅(qū)動問題的設(shè)計非常關(guān)鍵。這是一個牽一發(fā)而動全身的過程，應(yīng)該具有一個總體的延伸，有利于同學(xué)們逐步深入地挖掘和深入地領(lǐng)會其中的重點。同樣，該問題不應(yīng)由課文來提供，應(yīng)促使學(xué)生通過比較、分析、推測、評價、歸納、提煉等方式來獲得閱讀方式和高級思考的技能。這讓學(xué)生有一種想要探索和創(chuàng)造的目標(biāo)。由于動機問題，學(xué)生們到學(xué)校里來閱讀將不會成為教師所安排的被動任務(wù)，而成為一種自我的學(xué)習(xí)體驗?？傊?，本文試圖用“項目”作為一種“以任務(wù)為導(dǎo)向”的教育活動，引導(dǎo)學(xué)生走出一段經(jīng)典的“教育之旅”，從而觸發(fā)對傳統(tǒng)的“習(xí)作”模式的“解構(gòu)”。

例如，《西游記》PBL中的激勵任務(wù)是“吳承恩的理想”;“驅(qū)動”是學(xué)生閱讀“舊書（原書）”，以出版新書為目的，讓學(xué)生在原文中選擇“精讀和跳躍”章節(jié)，選擇自己喜歡的話題，形成一部以《西游記》為研究對象的“衍生小說”。當(dāng)這個激勵的任務(wù)被公布出來的時候，大部分學(xué)生都會興奮起來，整個活動的所有人，包括新書、毛筆、道具、服裝，都是學(xué)生自己來做的。這兩個個案所展現(xiàn)的教學(xué)經(jīng)驗與結(jié)果，是普通的普通語文課堂所不能提供和得到的。

綜合來看，經(jīng)典作品的閱讀與項目化的教學(xué)是相輔相成的。在“成果導(dǎo)向”的項目教學(xué)中，指導(dǎo)教師按照整個教材的閱讀價值取向進行頂層設(shè)計，打破常規(guī)與常規(guī)的惰性，實現(xiàn)“啟動工作一形成成果一優(yōu)化成果一展示成果一評價成果”的學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生在完成整本書閱讀的同時，獲得新的語文學(xué)習(xí)驅(qū)動力和更強的語文課程素養(yǎng)動機，以及更深入的語文學(xué)科價值體系。以上提到的《童年》《西游記》等經(jīng)典作品的讀書會從一個方面說明：項目式的學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生之間能夠相互促進。

結(jié)語

總之，古往今來，東西方小說文學(xué)的杰作在歷史的洪流中熠熠生輝，在人類文學(xué)史上熠熠生輝，是前人留下的寶貴財富，我們應(yīng)該充分展現(xiàn)其魅力。在中學(xué)語文教學(xué)中積極開展小說閱讀教學(xué)不僅有利于中學(xué)生知識面的拓展，更重要的是對優(yōu)秀文化的傳播和推廣具有深遠意義。

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