運(yùn)用微課資源提高初中地理課堂效率

粟國艷

摘要：初中地理知識體系整體并不復(fù)雜，但由于涉及較多的圖形、圖像等內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能稍感困難，一些學(xué)生在記憶各類圖像時(shí)也會出現(xiàn)混淆的情況。在課上聽講時(shí)或者在考試中，學(xué)生也更容易出現(xiàn)知識理解類型的問題?，F(xiàn)階段，信息化教學(xué)被應(yīng)用到初中地理課堂教學(xué)中，教師可借助信息技術(shù)為學(xué)生提供更為有效的學(xué)習(xí)資源。

關(guān)鍵詞：初中;地理;微課教學(xué)

微課視頻的時(shí)長一般不長，一般為5～10分鐘，但微課視頻的針對性相對突出，可針對本節(jié)課中的重點(diǎn)問題，為學(xué)生提供更加具體、更為深入的提示與分析，引導(dǎo)學(xué)生從知識的重點(diǎn)內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)一步體會與理解地理知識的深刻內(nèi)涵。特別是在學(xué)習(xí)一些需要計(jì)算的內(nèi)容時(shí)，雖然地理計(jì)算題本身比較簡單，但如果學(xué)生找不準(zhǔn)計(jì)算對應(yīng)的條件，則也可能出現(xiàn)比較明顯的錯(cuò)誤。

一、初中地理教學(xué)要求

初中生一般指年齡在11-15周歲的青少年，這一階段的學(xué)生心理特點(diǎn)正處于半幼稚、半成熟狀態(tài)。在思維邏輯發(fā)展方面，抽象邏輯思維日益占主導(dǎo)地位，但是在教學(xué)中還是有賴于具體形象。人們常說的地理形象思維就是指學(xué)生能夠通過地理現(xiàn)象把握地理事物及其形象本質(zhì)的思維能力。而在初中地理教學(xué)過程中，大部分教師過于注重地理的邏輯性而忽視了地理學(xué)科的形象性，因此，導(dǎo)致學(xué)生地理形象思維能力較弱。培養(yǎng)學(xué)生地理形象思維有利于幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生養(yǎng)成樂于探究、實(shí)事求是、務(wù)實(shí)求真的科學(xué)態(tài)度。同時(shí)，也是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識與探究能力發(fā)展的有效措施。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重地理形象思維的培養(yǎng)，通過運(yùn)用多媒體、圖片、視頻等直觀的地理形象以及生動的地理情境，促進(jìn)學(xué)生綜合能力不斷發(fā)展。

二、微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)過程中，教師主要是通過“說”對地理知識進(jìn)行系統(tǒng)闡述，在課堂中教師與學(xué)生交流不多，學(xué)生獲取知識的來源僅僅只是依靠教師的講解，這樣的教學(xué)方式極大地限制了學(xué)生創(chuàng)造能力和思想的發(fā)散，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識與思維能力的培養(yǎng)。而加入微課開展教學(xué)活動，教師可以提前設(shè)計(jì)好視頻內(nèi)容再進(jìn)行制作。將本次教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容加入視頻中，作為課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對所學(xué)知識有個(gè)初步的了解，并為接下來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。例如，在《大洲和大洋》的教學(xué)中，本次課程的教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生學(xué)會運(yùn)用地圖判別大洲、大陸、半島、島嶼及海峽，能夠準(zhǔn)確在地圖上填寫出七大洲的名稱，并說出七大洲的輪廓、面積順序、分布位置和分界線。通過閱讀七大洲的分布圖，提高讀圖和分析圖的能力，通過對四大洋的名稱、位置和分布的分析，學(xué)會分析和對比的方法。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要化抽象為具體，變枯燥為生動，以鮮艷的畫面和生動的感官沖擊，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，以此提高教學(xué)效果。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以提前制作《探訪海陸家族》創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生對七大洲、四大洋的名稱和分布有個(gè)初步的感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）針對教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)

判斷課堂教學(xué)是否成功的主要依據(jù)在于教師是否完成課堂教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生是否掌握教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，分兩種教學(xué)現(xiàn)狀。一種是部分教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往會花大量的時(shí)間在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使得后面的重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容沒有時(shí)間進(jìn)行。以《秦嶺—淮河線》教學(xué)為例。本章節(jié)作為中國區(qū)域地理學(xué)習(xí)的開篇部分，內(nèi)容包括秦嶺、淮河，秦嶺——淮河線的地理意義，四大地理分區(qū)等三部分內(nèi)容。其主要內(nèi)容有兩個(gè)方面，首先是“認(rèn)識不同的地理區(qū)域”，其次是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步從宏觀角度認(rèn)識“我國四大地理區(qū)域”，可以說本節(jié)教學(xué)起著承上啟下的作用。而本章節(jié)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容為引導(dǎo)學(xué)生了解秦嶺——淮河的地理意義、中國四大地理分區(qū)圖;難點(diǎn)在于分析秦嶺——淮河兩側(cè)地理特征的顯著差異。教師在本次教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以利用《晏子使楚》的故事引導(dǎo)學(xué)生思考“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”的“淮”指的是什么？運(yùn)用問題的形式引出本次教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容——秦嶺淮河，并對秦嶺淮河走向、流向和經(jīng)過的省份做一個(gè)簡單的介紹。學(xué)生在通過教師講解后以小組為單位再在圖紙上畫出秦嶺淮河。緊接著便是教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)——對秦嶺淮南北兩側(cè)的地理差異進(jìn)行了解。在這一節(jié)中，教師就可以設(shè)計(jì)微課視頻，依次為學(xué)生展示一月等溫線、溫度帶圖、年降水量分布圖、干濕地區(qū)圖、我國氣候類型圖，視頻中對這幾張圖片進(jìn)行對比講解。通過這些讀圖比較后，再通過列表的形式將秦嶺淮河南北兩側(cè)的地理差異具體內(nèi)容展示給學(xué)生。通過對比的方法以及表格的展示，使得學(xué)生能很快地對本節(jié)課的重點(diǎn)知識內(nèi)容有一個(gè)深入且詳細(xì)的了解。

（三）對復(fù)雜的地理現(xiàn)象進(jìn)行形象描述

初中地理教學(xué)中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象，有的無法直接用語言文字進(jìn)行描述，如果在教學(xué)中強(qiáng)行使用語言描述可能會造成學(xué)生認(rèn)知上的混亂。此時(shí)教師就需要運(yùn)用微課視頻的方式，將地理現(xiàn)象制作成動態(tài)的呈現(xiàn)圖，這樣學(xué)生就能通過動態(tài)的內(nèi)容更加直觀地對地理現(xiàn)象有更深刻的了解。例如，在《海陸變遷》的教學(xué)過程中，由于這節(jié)課的授課對象為初一學(xué)生，受年齡的局限性，學(xué)生的接受能力、邏輯思維能力、理解能力、空間想象能力都較弱，如果采用單一的學(xué)習(xí)方法，則會使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，而且不利于學(xué)生對海陸變遷這一地理現(xiàn)象的認(rèn)知。因此，教師在教學(xué)過程中則可以加入微視頻，利用多媒體輔助教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的思維，將海陸變遷這一地理現(xiàn)象更加直觀地展示給學(xué)生。教師首先通過“滄海桑田”的動畫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提出問題“海陸真的可以互相變遷嗎？”通過問題引入主題“海陸變遷”。教師再在視頻中加入海陸變遷的對比圖片，或者是動態(tài)示意圖，讓學(xué)生通過圖片和動態(tài)圖的展示，最終得出“海陸是不斷變遷的”這一結(jié)論。教師將地表事物的靜態(tài)分布和動態(tài)形成同時(shí)呈現(xiàn)，直觀形象地幫助學(xué)生理解板塊運(yùn)動如何引起海陸變遷，使學(xué)生對于這一地理現(xiàn)象有了更深刻的了解與認(rèn)知。

總之，教師在教學(xué)過程中，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，針對學(xué)生的具體特點(diǎn)并綜合考慮本節(jié)課的具體授課內(nèi)容，合理選擇微課視頻的內(nèi)容和應(yīng)用時(shí)機(jī)，充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生正確分析問題，科學(xué)認(rèn)識問題，以微課視頻作為拓展眼界的資源，提高地理知識記憶的質(zhì)量，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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