羅昊揚(yáng)

云南省昆明市宜良縣的丑小鴨中學(xué)近來(lái)漸漸得到大眾的關(guān)注。這所于2010年建校的學(xué)校專門接收那些無(wú)法適應(yīng)正常中學(xué)學(xué)習(xí)生活的學(xué)生，迄今已有兩千多名來(lái)自全國(guó)各地的“問(wèn)題少年”進(jìn)入這所學(xué)校開(kāi)始新的生活。

作家石黑一雄在《莫失莫忘》里描繪了一所對(duì)孩童充滿關(guān)愛(ài)的、世外桃源般的學(xué)校，丑小鴨中學(xué)與之有許多相似之處。創(chuàng)辦人詹大年建校的初衷也是為了把一小部分學(xué)生拉回到正常生活的軌道，丑小鴨中學(xué)與書(shū)中的黑爾舍姆學(xué)校一樣，都重在培養(yǎng)學(xué)生的情感能力。而最重要的是，將二者中的任何一個(gè)置于時(shí)代的大環(huán)境中去觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們都帶有一種烏托邦色彩，在社會(huì)背景下，如洪流中的孤島。

孤島，即意味著丑小鴨中學(xué)的教育模式與當(dāng)今中國(guó)主流教育體系并非適配，甚至有些格格不入。正如丑小鴨中學(xué)學(xué)生李康所言，“你在原來(lái)學(xué)校被剝奪了情感，在這里被剝奪了成績(jī)?！背笮▲喼袑W(xué)只是緩解學(xué)生壓力的一個(gè)良好平臺(tái)，待到學(xué)生終于要走出這個(gè)舒適圈去面對(duì)應(yīng)試壓力時(shí)，其治標(biāo)不治本的問(wèn)題就會(huì)日益凸顯出來(lái)。與社會(huì)主流教育理念碰撞甚至沖突的丑小鴨中學(xué)最終還是會(huì)被教育體系發(fā)展的洪流所淹沒(méi)。

因此，我們決不能僅寄希望于靠一座又一座丑小鴨中學(xué)這樣的孤島來(lái)改變現(xiàn)狀。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)以其為鏡，鑒明當(dāng)下社會(huì)教育生活中存在的問(wèn)題，通過(guò)筑起大陸與孤島之間的橋梁，讓丑小鴨中學(xué)不再“孤獨(dú)”。

在應(yīng)試教育的大背景下，中國(guó)教育體系底層的高考工廠如遍地開(kāi)花般涌現(xiàn)。以中高考成績(jī)?yōu)橛残越虒W(xué)指標(biāo)的學(xué)校，大多難逃落入輕視學(xué)生心理教育的窠臼。這可以理解，但必須注意。當(dāng)學(xué)生被繁重的學(xué)習(xí)壓力壓得喘不過(guò)氣時(shí)，學(xué)校是否要有意識(shí)且通過(guò)成熟的機(jī)制來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)木駵p負(fù)活動(dòng)？當(dāng)孩子面臨多重因素的困擾時(shí)，家校是否應(yīng)該把目光從成績(jī)之中放開(kāi)來(lái)？答案自然是肯定的。我們不可奢求為了一小部分人去放棄相對(duì)公平的教育制度，但整體不斷的完善和修補(bǔ)，總比部分孤島似的補(bǔ)救來(lái)得更加行之有效。

丑小鴨中學(xué)注定無(wú)法適應(yīng)教育的發(fā)展，注定會(huì)消失，但如何讓它不再孤獨(dú)地拓展教育的廣度，最后歸于湮滅，而是能真正地完成推動(dòng)教育全面發(fā)展的歷史使命，是我們最需要重視的。

評(píng)點(diǎn)

文章思路清晰，針對(duì)性強(qiáng)。對(duì)于丑小鴨中學(xué)，通過(guò)放棄成績(jī)的壓力，用情感能力的教育來(lái)嘗試解決外界學(xué)校教育的成績(jī)壓力帶來(lái)焦慮等心理問(wèn)題的做法，作者認(rèn)為因其有悖于社會(huì)主流教育方向的關(guān)鍵問(wèn)題，注定成效甚微。由此提出解決問(wèn)題最好注重當(dāng)今主流教育體制下的學(xué)校的改革，溝通主流教育與弱勢(shì)群體之間的關(guān)系，通過(guò)家校聯(lián)合的方式取得本質(zhì)上的改善。評(píng)論語(yǔ)言溫和又不乏嚴(yán)密。E6DEAC19-0B64-4899-8841-DF201BA5A5A7