鄭愛藏

摘要：新課改形勢下如何在備考復習過程中引導學生進行有效復習并提升其關鍵能力也成了初中歷史的一個重要話題。中學歷史內(nèi)容涉及古今中外，其內(nèi)容紛繁復雜，若不厘清復習思路，那么整體的復習效果便會大打折扣。在此背景下，教師應根據(jù)初中歷史復習的目的與任務，結合當今中考的實際情況，從整體上提升初中歷史復習課的教學效果，營造一種高效的歷史復習課堂?；诖耍P者從提高初中歷史復習課程的教學效果入手，簡要探討初中歷史的備考復習。

關鍵詞：初中歷史;復習與備考

前言

當今這個社會，人們越來越重視對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，單純依靠書本知識的死記硬背是無法適應中考的，必須要有以史為鑒、融會貫通、靈活應用所學的歷史知識，才能全方位的提高學生的綜合素質(zhì)。

一、初中歷史復習課程教學目標的探討

所謂復習，顧名思義，就是通過對已有知識的內(nèi)容的回顧與解釋，鞏固知識的基礎，并在發(fā)現(xiàn)不足的基礎上，加強學生的能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)知識、能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（1）加強知識和能力建設

初中階段的歷史知識內(nèi)容復雜，數(shù)量龐大，只需要學生掌握的基本知識就占了很大一部分，例如初中歷史的時間、人物、事件，以及各要事件發(fā)生緣由、發(fā)展特點、事件影響等，學生必須要在基礎知識復習中以時間建立起一套完整的知識體系，從縱向復習角度將不同年代的歷史知識按照社會發(fā)展梳理出發(fā)展規(guī)律和必然趨勢，使學生不僅能能夠整體的把握歷史主題走向，同時掌握各歷史節(jié)點下的重要歷史事件，使學生能夠在基礎知識復習中以時間建立起發(fā)展序列表，從而以點及面的全面掌握整個初中歷史知識脈絡，構建起完整的歷史知識體系。教師在復習歷史基礎的時候，要注意培養(yǎng)學生學習、思考和解決問題的能力，讓他們既能發(fā)現(xiàn)問題，又能解決問題，又能運用所學的知識對實際問題進行分析。

（2）注重復習的過程對學習方式的引導

對于備考階段的初中歷史課來說，復習課既是引導學生將知識內(nèi)化的方法與能力，也是對知識的深入了解、將理論與實踐結合起來的一個重要環(huán)節(jié)。所以，在復習課上，采用傳統(tǒng)的機械記憶教學法是行不通的，教師要在歷史復習課上教授學生的復習方式，以提高復習的效率，讓學生在復習的時候，既可以有效的復習，又可以達到融會貫通的目的，提高學生的學習和應用知識。教師可以運用思維導學、小組合作、自主探究等多種教學方式，讓學生能夠靈活地掌握各種學習方式，從不同的角度、不同的著眼點去觀察問題、分析問題、從不同的角度去解決問題，從而提高學生的知識和技能。

二、初中歷史復習課的教學策略

（1）堅持以人為本的教育理念轉(zhuǎn)變教學理念

在初中歷史復習課中，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，把學生置于復習課的主體位置，從學生的實際學情和復習需要出發(fā)，充分發(fā)揮“學定教”的作用。在初中歷史復習課學生的學習過程中，由于知識的廣度和深度，學生容易產(chǎn)生焦慮和悲觀情緒，使他們對歷史的復習缺乏信心，使他們在復習課上的學習效率受到了一定的影響。教師在教學過程中要實行分級教學，根據(jù)教學內(nèi)容的不同層次進行教學，從而達到因材施教、鞏固歷史教學、提高歷史復習效果、提高學生綜合素質(zhì)、實現(xiàn)知識和能力同步發(fā)展的目的。

舉例來說，教師可根據(jù)學生的歷史知識掌握程度，將學生分成了幾個等級，基礎較薄弱的同學，主要是以基礎知識記憶為主，能力訓練為輔，重點是鞏固基礎的歷史知識，而對知識點之間的聯(lián)系，則是通過講解和引導，讓同學們在教師的指導下，查漏補缺。基礎知識較扎實的同學作為第二個層次，主要針對的是中級階段的復習，即根據(jù)時間、事件背景等因素，形成知識網(wǎng)絡，通過知識之間的銜接，把握歷史發(fā)展規(guī)律，為知識靈活運用奠定堅實基礎。學習能力強、基本功扎實切思維能力較強的優(yōu)秀學生則列入第三梯隊，在復習時注重靈活運用知識、樹立新的歷史觀、加強綜合知識、靈活的知識轉(zhuǎn)移，并培養(yǎng)其由歷史事件延伸出對現(xiàn)實生活的見解。

（2）按照課程標準對學科的主干進行系統(tǒng)的梳理

初中歷史復習課應按照歷史課程標準構建復習階段的知識鏈，以基礎知識為核心，突出重點，讓學生在循序漸進的歷史復習課中，鞏固基礎的歷史知識，查漏補缺，掌握復習階段的學習方法。通過梳理出的主要知識鏈，將歷史事件、歷史人物、歷史史料、轉(zhuǎn)折點、推進點、關鍵人物等作為知識線索，將歷史的階段性歷史和歷史發(fā)展過程有機地結合在一起，掌握由點到面、由淺入深、逐層細化、逐層深入的學習方法，從而緊扣初中歷史新課標，高效的完成初中歷史復習。

以初一上冊的復習為例，教師根據(jù)課程標準，引導學生按照“以點到面”的水平構建知識網(wǎng)絡，從縱向到深層地細化知識的內(nèi)容，對這一階段的重點進行了梳理。根據(jù)中國古代歷史發(fā)展的進程，以政權“形式”為線索，將其知識結構分為橫向和縱向兩個層次。從中國境內(nèi)的人類活動→早期國家的產(chǎn)生與社會變革→統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固→政權分立與民族交融，縱向分析中國古代政治制度的特點、秦漢統(tǒng)一時期與其他時期的政治特征以及其發(fā)展變化的必然性，對中國古代政治制度進行詳細的分析。在教師的引導下，學生利用科學的復習方式，從各個方面進行深度的學習，從內(nèi)容到外延，從事件到特征，全面復習，保證在復習的過程中，做到淺顯易懂，簡中有繁，在構建知識體系的過程中，對基礎知識的吸收和綜合素質(zhì)的提升。

（3）聚焦熱點問題，構建歷史觀上的聯(lián)系

在中考中，歷史知識的考試體現(xiàn)出靈活性、綜合性和關聯(lián)性，教師要在復習中加強問題的訓練，進一步強化歷史思維，讓學生突破思維的桎梏，從歷史的視角來審視現(xiàn)實問題，把理論知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，體現(xiàn)出歷史知識的文化價值，這樣才能保證學生在中考中不論面對多么綜合性的問題都能夠提升問題高度，找到切入點旁征博引的解決問題。教師可以利用當前熱點話題來增強學生的歷史知識和文化價值觀，增強學生的文明史觀念，在歷史知識和實際問題之間架起一座橋梁，建立起一個有學問的知識體系，使學生運用歷史思維去表達出歷史賦予的社會責任感，通過解答歷史發(fā)展進程中的重大問題，全面的辯證的闡述出歷史對現(xiàn)實社會發(fā)展的影響。

比如“三農(nóng)”問題、歷史上的農(nóng)業(yè)發(fā)展、近代中國各個階層的土地問題的解決以及反腐倡廉問題等，從政治文明和社會史的視角考察初中生政治現(xiàn)象的演變過程、特點、規(guī)律、影響等等;通過案例，對國際間的重要事件進行分析，使學生了解大國外交政策的演進過程;本文從全球史觀、生態(tài)史觀角度辯證的解答問題。

結語

總而言之，初中歷史復習課應立足于課標與學生學情，合理運用教材，拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)新史觀，使學生在鞏固歷史知識的同時學會博古論今，以史為鑒，實現(xiàn)初中歷史復習課有效性的全面提升，而這也是歷史這門學科所理應去做到的。

參考文獻：

[1]劉秋谷.問題推進式：中考歷史復習課教學的可視化策略[J].福建基礎教育研究，2022（1）：89-91.

[2]黃景坤.歷史中考"清單式"復習法之探[J].少男少女，2021，5（15）：25-26.

[3]陳琳.九年級中考歷史有效復習策略探究[J].新課程，2021（25）：129.