龐國茹

計算是數(shù)學(xué)教學(xué)重要的組成部分，具有一定的基礎(chǔ)性和工具性，是學(xué)生終身發(fā)展的必備技能。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計算教學(xué)所占的比重很大。學(xué)生計算能力的高低，直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文，筆者將結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)人教版五年級上冊第一單元第一節(jié)“小數(shù)乘整數(shù)”一課，談?wù)勅绾紊虾靡还?jié)計算課。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動具體的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、驗證、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先，教師可創(chuàng)設(shè)已有的知識情景，以舊引新。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在一定的社會文化環(huán)境中，主動對新信息加工處理，構(gòu)建知識的意義（或知識表征）的過程。在“小數(shù)乘整數(shù)”一課中，乘法口訣及整數(shù)乘法的計算法是本節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，筆者先用“一定”的時間讓學(xué)生熟背乘法口訣，理解乘法口訣的意義。如“二八十六”，意思是2個8的和是16，也可以理解為8個2的和是16等等，使學(xué)生認(rèn)識到筆算乘法靠的就是乘法口訣。

另外，教師也可以創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，如創(chuàng)設(shè)買賣東西的情境，通過學(xué)生觀察圖意，抓住關(guān)鍵信息，自主提出問題并探究解決問題，充分滲透了數(shù)學(xué)來源于生活、服務(wù)于生活的思想。

二、自主探究，感悟算理

探究是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，探究性學(xué)習(xí)是自主性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新性思維的能力。學(xué)生的思維是發(fā)散的，因此方法也是多樣的，教師應(yīng)及時給予學(xué)生鼓勵。如筆者在“小數(shù)乘整數(shù)”一課中給予學(xué)生一定獨(dú)立思考的時間，并鼓勵學(xué)生積極大膽發(fā)言。在獨(dú)立思考時，筆者發(fā)現(xiàn)針對同一題目，學(xué)生會有三種不同的計算方法，此時，筆者會讓學(xué)生代表說一說計算時的思路，并讓學(xué)生評價哪種方法最好用，在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生滲透小數(shù)乘整數(shù)可以先轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘整數(shù)計算方法的思想，鼓勵學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究。

三、實(shí)踐應(yīng)用，拓展思維

把生活實(shí)踐當(dāng)做學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的活水，把數(shù)學(xué)題與生活實(shí)踐緊密“鏈接”起來。教師可分層次設(shè)計練習(xí)，及時反饋，讓不同層次的學(xué)生在練習(xí)中都能體驗成功的樂趣，真正發(fā)揮出課堂練習(xí)的作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，拓展學(xué)生的思維。

一分耕耘，一份收獲。只要教師善于動腦，善于站在學(xué)生的思維角度去設(shè)計每一節(jié)計算課，相信學(xué)生的計算“春天”一定會更加美好！

（作者單位：汶上縣郭樓鎮(zhèn)中心小學(xué)）