田楊麗　陳科杭　高艷娜　曾雨舟

摘? 要：學(xué)習(xí)空間是強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的具有豐富教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。通過對(duì)動(dòng)態(tài)發(fā)展教學(xué)資源與學(xué)教評(píng)一體化程序建設(shè)，落實(shí)教育資源的有效共享，打造互動(dòng)式教學(xué)模式，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，從而滿足高校教育對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)空間;建設(shè)應(yīng)用;學(xué)習(xí)者

高等教育的功能重在復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)以及創(chuàng)新文化的引領(lǐng)和推動(dòng)，需要以更加開放多元的形式進(jìn)行各項(xiàng)調(diào)整，以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性、批判性、以解決問題為方向等思維。而現(xiàn)存的教學(xué)模式不能再有效支持學(xué)習(xí)者的高效學(xué)習(xí)，無法滿足對(duì)于處在高等教育階段的學(xué)習(xí)者的各項(xiàng)學(xué)習(xí)要求，也無法適應(yīng)高等教育信息化改革的深度推進(jìn)。在信息技的發(fā)展與教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的雙重影響下，隨著地方教育的不同發(fā)展，高校生源個(gè)體差異不斷增加，長期存在的教學(xué)模式的弊端不斷暴露出來，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)空間存在的需求不斷增加。學(xué)習(xí)空間可以將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的充分應(yīng)用于教育領(lǐng)域，使資源共享在教學(xué)中充分發(fā)揮出其有利作用，利用豐富的教學(xué)資源構(gòu)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，高校學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用將成為影響未來國內(nèi)外高校進(jìn)行教育改革的重要因素。

一、高校學(xué)習(xí)空間建設(shè)

（一）動(dòng)態(tài)發(fā)展教學(xué)資源建設(shè)

高校學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用需要適應(yīng)處理信息化情況下的教與學(xué)需求?！?015年祝智庭教授提出學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)空間信息模型（SPLS），依據(jù)空間要素的主要特點(diǎn)將學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)空間模型劃分為六個(gè)部分：學(xué)生、資源、工具、活動(dòng)、關(guān)系和情境?！盵1] 在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展下，智能終端設(shè)備在高校的普及率不斷增加，學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用可以構(gòu)建專屬于學(xué)習(xí)者個(gè)人并最適合的學(xué)習(xí)生態(tài)網(wǎng)絡(luò)，更多地滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，可以幫助學(xué)習(xí)者在多種資源共享的環(huán)境下開展交流協(xié)作，幫助學(xué)習(xí)者提高自主學(xué)習(xí)能力，更好地掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率;滿足他們的學(xué)習(xí)的個(gè)性化需要，最終促進(jìn)個(gè)體的成長，以達(dá)到有意義學(xué)習(xí)的目的。學(xué)習(xí)者可以與其他學(xué)習(xí)者互相分享自己的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)成果，達(dá)到互相交流的目的，實(shí)現(xiàn)資源共享與資源的充分利用。學(xué)習(xí)者可以利用學(xué)習(xí)空間，將自己撰寫或搜集整理的筆記、題庫、ppt等上傳至空間保存，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的動(dòng)態(tài)共享和交流，其他同學(xué)可以通過網(wǎng)絡(luò)下載或者上傳，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源利用的最優(yōu)化。同時(shí)也能對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的具體問題進(jìn)行討論，形成動(dòng)態(tài)交流。

精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)空間有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，從而提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。封閉的空間、固定的場所、單一的布局等弊端限制了課堂上師生的互動(dòng)行為，這種傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)僅僅滿足了記憶的教與學(xué)行為需求，但不能滿足高等教育的功復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)需求。在進(jìn)行學(xué)習(xí)空間建設(shè)的教學(xué)中，多媒體設(shè)備、課桌椅等室內(nèi)的裝備的靈活可移動(dòng)，室內(nèi)的溫度、聲音的可調(diào)節(jié)等，學(xué)生可以不受空間限制而主動(dòng)、自由的進(jìn)行交互性學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)線下教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)共享。

學(xué)教評(píng)一體化程序建設(shè)

學(xué)習(xí)空間在高校的應(yīng)用，可以讓課堂教學(xué)融入科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，達(dá)到以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)模式。智能終端設(shè)備的應(yīng)用滿足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)發(fā)生在任意的物理場所和網(wǎng)絡(luò)空間的需求，學(xué)習(xí)者可隨時(shí)利用信息平臺(tái)進(jìn)行討論、分享和答疑，通過協(xié)作式學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)教一致、教評(píng)一致、評(píng)學(xué)一致的過程。

例如通過移動(dòng)教學(xué)工具支持課堂搶答、作業(yè)提交、互動(dòng)答題等活動(dòng)開展，提高了學(xué)生的主動(dòng)性、參與度;高科技記憶白板，可以通過云端共享功能將老師寫的板書分享給學(xué)生，也可以將學(xué)生的答題情況實(shí)時(shí)共享給教師，教師可以通過大數(shù)據(jù)分析，準(zhǔn)確的得出學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的掌握情況;同時(shí)可以通過實(shí)時(shí)彈幕開展學(xué)生的評(píng)價(jià)、提問;教師和學(xué)生的電腦、移動(dòng)終端里的學(xué)習(xí)資源，可通過Miracast和airplay等無線投屏神器實(shí)現(xiàn)共享;高清攝像頭，可自動(dòng)跟蹤老師上課情況，對(duì)老師講授的內(nèi)容進(jìn)行云錄播，學(xué)生可結(jié)合校本課程的內(nèi)容進(jìn)行自主選擇和觀看，從而足不出戶地獲得知識(shí)和技能，學(xué)生處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué);也可以通過后臺(tái)對(duì)教師的授課方式提出意見或建議，教師之間也可以通過錄播互相點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)，不斷取長補(bǔ)短提高教學(xué)質(zhì)量;借助遠(yuǎn)程交互系統(tǒng)、遠(yuǎn)程直播技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)教師之間、教師與學(xué)生、學(xué)校與學(xué)校、國與國之間教學(xué)名師、教學(xué)方式實(shí)時(shí)融入課堂，輕松實(shí)現(xiàn)跨地區(qū)交互遠(yuǎn)程教學(xué)。

二、高校學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用

國內(nèi)外已有高校的學(xué)習(xí)空間改造實(shí)踐，普遍注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，表現(xiàn)出易用、靈活、兼容、可靠、舒適、感官刺激等特征，在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作分享、互動(dòng)交流、有效參與等方面發(fā)揮了積極作用。在應(yīng)用學(xué)習(xí)空間的過程中，要尊重現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的真實(shí)需求，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)空間建設(shè)內(nèi)在的關(guān)鍵意義，促進(jìn)高校學(xué)習(xí)群體的教與學(xué)效率的最大化和高等教育價(jià)值的不斷優(yōu)化。例如在疫情期間，超星學(xué)習(xí)通、大學(xué)生慕課、B站等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供了海量的學(xué)習(xí)資源，釘釘、課堂派等實(shí)時(shí)直播互動(dòng)平臺(tái)，都有效體現(xiàn)了學(xué)習(xí)空間的作用;華東師范大學(xué)的未來課堂項(xiàng)目，配置有可移動(dòng)和調(diào)節(jié)的教室講臺(tái)、不同的顏色且可調(diào)節(jié)高度的課桌、互式顯示屏、小組互動(dòng)展示屏、平板電腦等設(shè)備，在教學(xué)過程中可以促進(jìn)師生互動(dòng)與學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí);北京師范大學(xué)的未來學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心項(xiàng)目，將心理學(xué)、空間設(shè)計(jì)、傳播學(xué)、教學(xué)論、科學(xué)技術(shù)等相關(guān)理論有機(jī)融合在一起，設(shè)計(jì)了多種功能定位的教室，促進(jìn)了師生以及生生之間的互動(dòng)，提供給師生愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，相對(duì)傳統(tǒng)空間，在支持知識(shí)探索方面更有優(yōu)。

三、結(jié)束語

學(xué)習(xí)空間可以滿足高等院校個(gè)性育人、智慧育人的需要，推動(dòng)高校復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)以及創(chuàng)新文化的發(fā)展，在注重教的同時(shí)，更要注重學(xué)。同時(shí)隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步、教育自身的變革，社會(huì)對(duì)人才多元化需求的不斷提高，推動(dòng)著學(xué)習(xí)空間在高等院校中的建設(shè)與應(yīng)用。因此，高校學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用將成為未來高等院校進(jìn)行教育改革的重要影響因素。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭，郁曉華，管玨琪，黃沁。 面向“人人通”的學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)空間及其信息模型[J]。 中國電化教育，2015（08）：1-9。

作者簡介：田楊麗（2000年）女，漢族，浙江麗水，嘉興南湖學(xué)院本科在讀;

曾雨舟，1994.11，女，湖南長沙，嘉興南湖學(xué)院講師，碩士研究生，為本文指導(dǎo)老師。

2021年度嘉興南湖學(xué)院大學(xué)生研究訓(xùn)練（SRT）計(jì)劃項(xiàng)目成果，項(xiàng)目名稱：高校學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用，項(xiàng)目編號(hào)：8517213071