凌 磊

考試作為人才選拔的重要方式，具有基本的評價和甄別功能。在韓國，修學能力考試與我國高考類似，屬于一種選拔性考試，一方面可以為韓國高等院校甄別、選擇適合學校培養(yǎng)目標的學生，另一方面可以檢驗基礎教育階段的教育教學質(zhì)量。在我國，高考是基礎教育教學的“指揮棒”；在韓國，修學能力考試同樣具有導向作用，也存在教育內(nèi)容緊扣考試大綱、學生學習緊緊圍繞考試內(nèi)容等情況。近年來，我國高考語文命題緊密圍繞課程標準，綜合檢驗學生三維目標（即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）的實現(xiàn)情況，且主、客觀試題相結(jié)合?？梢哉f，我國高考語文命題科學合理、綜合度較高，但主觀題的評卷標準一直飽受爭議。2014 年，韓國修學能力考試中的語文高考進行了較大的改革，取消了試卷中的主觀題。改革后，韓國語文高考的試卷布局結(jié)構(gòu)是否完整、考試內(nèi)容如何緊扣課程標準、考查要素是否科學合理，以及如何保證考試的甄別和選拔功能等，都值得我們深入研究和思考。本文對韓國修學能力考試語文卷的變化歷程、考試內(nèi)容及其存在的問題進行了詳細分析，旨在為我國語文高考命題改革提供參考。

一、韓國修學能力考試語文卷的變化歷程

從1945 年至今，韓國高校招生考試制度每隔幾年就會進行調(diào)整。韓國學者金昌東（）認為韓國高校招生考試制度發(fā)生了四次根本性改變，分別在各大學單獨－聯(lián)合考試時期、大學入學預備考試時期、大學入學學力考試時期和大學修學能力考試時期[1]。韓國在實現(xiàn)經(jīng)濟飛速發(fā)展的過程中認識到了招生考試對實現(xiàn)國家奮斗目標的重要作用滲透在政治、經(jīng)濟、文化等各個領域。在從原來的農(nóng)業(yè)化國家到勞動密集型工業(yè)國家再向知識、技術(shù)和資本密集型工業(yè)國家轉(zhuǎn)變的過程中，招生考試制度承上啟下，作為“智庫”儲備為韓國經(jīng)濟快速發(fā)展打下了堅實的基礎。修學能力考試語文科目作為大學招生考試制度的重要組成部分，也經(jīng)歷了一系列的發(fā)展變化。

（一）大學修學能力語文考試題型變化

韓國從1993 年開始實施“大學修學能力考試”制度，迄今為止已走過28 年。修學能力考試的出現(xiàn)是為了解決此前學力考試時期在命題、考試內(nèi)容等方面出現(xiàn)的種種問題，例如學力考試命題主要以課本知識為中心、檢查學生知識掌握程度，造成學生在學習過程中死記硬背知識點，不能夠靈活運用所學知識進行綜合分析，以至于不適應大學學習生活[2]。1993 年實施修學能力考試以來，主要考查高中階段學習的基本知識和技能。學生綜合素質(zhì)和大學學習適應性的考查則交給各高校自主完成，主要通過審查學生生活記錄簿和各大學各自組織的面試、論述考試[3]。因此，修學能力考試語文試卷中的主觀性試題大幅減少，到2014 年開始全部啟用客觀性試題，有效避免了主觀性試題閱卷標準難以統(tǒng)一、容易產(chǎn)生爭議的弊端。

（二）大學修學能力語文考試內(nèi)容變化

從考試內(nèi)容上看，主要變化有以下三方面：首先，考試科目名稱由原來的“國語”（）變?yōu)楝F(xiàn)在的“語文”（），從語義上更加強調(diào)民族文化和國家觀念；其次，考試難度有所區(qū)分，將之前難度統(tǒng)一的一張試卷分為難度稍低的“語文A 卷”和難度較高的“語文B卷”，并且與“數(shù)學A 卷”和“數(shù)學B 卷”搭配使用，即選擇難度較低的“語文A 卷”時，數(shù)學則必須選擇難度較高的“數(shù)學B 卷”，選擇難度較低的“數(shù)學A 卷”時，語文則必須選擇難度較高的“語文B 卷”，有效避免了考生在選擇考試科目時“避難趨易”的做法；再次，考試內(nèi)容由之前的聽力、對話、寫作和閱讀變更為會話、作文、語法、讀書和文學，將聽力部分融合到讀書領域，且出題順序保持一貫性，按照會話—作文—語法—讀書—文學的先后順序命題，讓考生清晰明了地知道該題考查的知識點。上述考試內(nèi)容方面的諸多改變是為了出題內(nèi)容最大程度地與課程標準、教科書內(nèi)容相一致，確?；A教育階段的正常教學秩序，避免學校教學內(nèi)容和修學能力考試相脫離，以及任課教師過于追求難題、偏題和怪題的問題。

（三）大學修學能力語文考試題項變化

從考試題項上看，總題目數(shù)由原來的65、60 減少到現(xiàn)在的45 題；原來1 分的題目有10 項，2 分的題目30 項，3 分的題目10 項，2017 年2 分題目35 項，3 分的題目10 項；文學和讀書領域的比重也由原來的4：6變?yōu)?：5。筆者梳理了從1994 年至2017 年考試題目變化趨勢，詳見表1。

表1 1994－2017 年韓國修學能力考試題目數(shù)量變化表

從表1 可以看出，試卷的題目總數(shù)逐漸減少，由最高時期的65 題減少到現(xiàn)在的45 題，通過調(diào)整賦分來滿足100 分的總分需求。相應地，考試時間也有所減少，由原來最多100 分鐘減少至80 分鐘。這些形式上的變化也緊密圍繞課程改革來進行，例如2014 年到2016 年的修學能力考試內(nèi)容緊密圍繞2009 年的課程改革教材內(nèi)容出題?？荚噧?nèi)容以課程標準和教材為主，不出偏題、怪題，減少考試題目數(shù)量和考試時間，以減輕學生負擔、遏制日益增長的“課外輔導熱”。

二、韓國修學能力考試語文卷內(nèi)容解讀

修學能力考試一方面要覆蓋基礎教育階段的基本知識和基本內(nèi)容，另一方面也要在一定程度上能夠預測學生進入高等院校學習的潛能。韓國通過招生方式改革，將考查學生學習潛能和學習素養(yǎng)的職能下放給各高校，各高校通過論述考試和面試、結(jié)合學生生活記錄簿來評價學生的綜合素質(zhì)。因此，大學修學能力語文考試主要考查學生的國語的基本知識、文學素養(yǎng)、閱讀能力和寫作能力等，題型全部為選擇題。以下主要對考試題型、命題領域及考試真題進行解讀與分析。

（一）考試題型

韓國修學能力考試試題的題干和選項通常是根據(jù)文本內(nèi)容，可在給出的選項中直接找出答案。試題作為大學選拔新生的參考內(nèi)容之一，主要考查學生進入大學學習所需要的知識與技能，著重考查學生的思維能力和綜合分析問題能力。修學能力考試語文試題主要有以下六種類型，如表2 所列。

表2 修學能力考試語文試題題干類型

經(jīng)典測量理論認為，結(jié)構(gòu)良好的試題應該注意把握四個度，即信度、效度、區(qū)分度和難度。試題效度主要體現(xiàn)為試題是否成功實現(xiàn)了考試的既定目標，即測試結(jié)果與測試內(nèi)容所考查的能力結(jié)構(gòu)相一致。韓國修學能力考試語文卷所設置的肯定型題干、否定型題干可用于考查學生的基本文學常識，多選型題干可用于考查寫作技能，最優(yōu)答案型題干測試學生的閱讀理解能力，不完整文章型題干則考查學生的綜合閱讀能力和思維邏輯能力。多樣化的試題結(jié)構(gòu)保證了題型設置和所考查能力目標在一定范圍內(nèi)保持線性關(guān)系，避免試題編制過程中能力目標的偏差或重疊。客觀性試題能夠保障試卷的整體信度，因為答案只有對與錯、評分標準固定，評分準確。多樣化的題干設計，使得試卷整體的難易程度維持在一定水平上，保證了區(qū)分度的相對合理。

經(jīng)過多年發(fā)展與實踐，韓國修學能力語文考試結(jié)合多樣化的題干設計和相對合理的選項設計，基本符合考試的知識能力考查和人才選拔功能?？偨Y(jié)當前韓國修學能力考試語文試題選項，主要有三種類型，即唯一型、并列型和聯(lián)結(jié)型，如表3 所列。

表3 修學能力考試語文試題題干類型

馬提奈斯（Martinez）認為：從認知、考試、試題的特征以及考試經(jīng)濟等方面來看，任何一種題型都有其特定的優(yōu)勢，也不可避免地存在一定的缺陷，任何一種題型都無法完成所有測量目標[4]。韓國修學能力考試語文試題通過調(diào)整試題內(nèi)部答案選項的結(jié)構(gòu)設置，保證其考查內(nèi)容的多樣性。一般認為，客觀性試題難以測量學生的高層次認知水平和思維邏輯，不能通過客觀型試題考查學生的文字表達能力、創(chuàng)新思維能力和分析概括能力，這也正是韓國國內(nèi)對于現(xiàn)行修學能力語文考試甄別和選拔功能的質(zhì)疑。然而，從韓國大學招生考試的制度設計來看，各大學會按照自己的辦學特色和人才培養(yǎng)目標設計并舉行“論述考試”，來考查學生的分析寫作能力、文字表達能力等。此舉在一定程度上避免了修學能力語文考試和“論述考試”重復考查學生相應的能力而給考生帶來額外的負擔。所以，韓國修學能力語文考試通過題干和選項的多元化結(jié)構(gòu)設置，最大限度考查學生的基本知識和基本技能，考試題目所涉獵的領域也能夠反映學生的情感、態(tài)度和價值觀，再配合各大學單獨組織的“論述考試”和面試，從而可以更加客觀、全面地考查學生的綜合素質(zhì)。

（二）命題領域

韓國修學能力考試語文卷包括難易程度不同的A、B 卷，B 卷相對較難，一般文科生會選答，而A 卷較容易，一般理科生會選答。但兩套試卷均考查5 個類別、18 個領域的相關(guān)內(nèi)容，其中，5 個類別分別為會話、寫作、語法、文學和讀書，各類別的題數(shù)及占比如表4所列。

表4 修學能力考試語文命題類別及領域（2014-2016）

從試卷結(jié)構(gòu)來看，A 卷的會話、寫作、語法題目數(shù)量約占33.3%，B 卷約占35.5%，高于A 卷1.8 個百分點；A、B 卷文學所占比重都為32.3%；閱讀部分A 卷所占比重為32.3%高于B 卷（28.9%）3.4 個百分點。這些數(shù)據(jù)說明，韓國的語文高考在語法等項目上，對文科考生的考查要求更高；當今社會注重人才的綜合素質(zhì)，因而在文學素養(yǎng)方面對文科考生和理科考生的要求相同。在閱讀方面，對理科考生的要求略高于文科考生，就理科考生而言，閱讀中涉及科學和技術(shù)的題目數(shù)量占比約為13.4%，高于文科10.1 個百分點；就文科考生而言，閱讀中涉及人文、社科和讀書的題目數(shù)占比約為18.9%，高于理科考生（12.2%）7.7 個百分點，這說明在閱讀領域結(jié)合考生特點，更加注重考查理科選考生的科學、技術(shù)方面的閱讀能力，注重考查文科選考生的人文、社會、讀書等領域的閱讀能力。從韓國語文高考的試題涉及的內(nèi)容來看，命題貼近生活，包括了人文、社會、科學、技術(shù)、藝術(shù)和讀書，內(nèi)容涉及現(xiàn)實生活的方方面面，關(guān)注學生學習的個體差異，針對文科考生和理科考生的不同特點，合理設置考查領域。語文的核心素養(yǎng)不僅僅包括本學科的知識與技能，而且應該包括問題分析過程與解決方法、情感態(tài)度與價值觀。因此，單一知識領域、學科領域的考試已經(jīng)不適應教育和人才培養(yǎng)的發(fā)展需求，語文需要從過去注重單一知識的考查轉(zhuǎn)向注重學生綜合能力和科學文化素養(yǎng)的考查。

（三）真題解析

題目設置情景越真實就越能提起學生的興趣、使學生作答時能聯(lián)系生活實際，以此激發(fā)學生的思維想象力，能讓學生充分理解、分析和解決當前所作答的問題。例如2016 年韓國修學能力考試（國語）的第2 題，要求通過兩位學生之間的對話創(chuàng)設現(xiàn)實情景完成相應的海報設計。

根據(jù)下面兩位同學對話內(nèi)容，選擇最適合的內(nèi)容填入甲和乙中（）。

學生1：你有沒有思考過如何制作南漢山城實地考察宣傳海報？

學生2：嗯，過來看看宣傳海報的設計草稿。海報的題目設計采用了擬人的方式；實地考察的目的要緊緊圍繞調(diào)查內(nèi)容來設置。

海報題目：（甲）

實地調(diào)查目的：（乙）

實地調(diào)查日期：2016 年1 月10 日

調(diào)查申請方式：登陸學校主頁“活動申請”欄目

A.甲：我國防御建筑技術(shù)之花－南漢山城

乙：了解南漢山城防御建筑技術(shù)的科學原理

B.甲：南漢山城為我們講述的時代性防御建筑技術(shù)故事

乙：通過實地考察南漢山城了解時代性的防御建筑技術(shù)

C.甲：我們一起搭乘時光機去南漢山城

乙：了解南漢山城錯綜復雜的歷史

D.甲：屹立在世界之巔的我國防御建筑技術(shù)－南漢山城

乙：我們的自信：了解授予南漢山城聯(lián)合國教科文組織文化遺產(chǎn)過程

E.甲：南漢山城的石頭－珍藏在新羅時代的防御建筑技術(shù)之謎

乙：學習祖先南漢山城防御建筑技術(shù)

該題通過兩位學生的對話，為我們構(gòu)建了一個真實存在的場景，通過情景融合考查學生對會話和寫作知識的掌握情況，題目設置也緊扣課程標準，要求學生圍繞國語教材《會話與寫作1》中“根據(jù)會話內(nèi)容設計文章結(jié)構(gòu)和中心思想”的知識要點，運用擬人的手法設計海報標題，根據(jù)對話內(nèi)容合理選擇題干要求的“實地調(diào)查的目的”。題目情景貼近學生生活，情景設計內(nèi)容生動、客觀、真實，有利于學生回想和挖掘生活體驗，將語文知識與情感相結(jié)合，構(gòu)思立意，并結(jié)合會話、寫作和語法知識要點順利完成題目。

2015 年的文學領域第2 題主要考查學生對某一文學作品的理解程度，根據(jù)文學作品的中心思想，選擇合適的答案。題目如下：

下面5 個選項中與例文的中心思想最接近的是（）

例文：《兔子傳》主要講述的是將自己已經(jīng)熟知的事情用于說服對方或者批判對方的觀點。主人公引出對方不了解的事實而在爭辯中占據(jù)上風，如果遇到不利情況還將引出第三方或者回避對決。

A.烏龜先生談論老虎不了解的事情，從而確保了自己的優(yōu)勢地位。

B.老虎顯露出對烏龜先生所提內(nèi)容的無知，從而給了烏龜大人攻克自己的機會。

C.烏龜大人想利用深海魚對兔子所說的事情來拉攏兔子，以避免與兔子直接沖突。

D.關(guān)于龍王的疾病，兔子想通過轉(zhuǎn)移話題到烏龜先生身上，從而規(guī)避對自己不利的情況。

E.兔子說出曾經(jīng)烏龜先生引誘自己的往事，從而強化自己的優(yōu)勢。

該題緊扣教科書《文學1》和相應的課程標準，通過學生們較為了解的文學作品的形式，給出文學作品的主要內(nèi)容和中心思想，學生通過閱讀主要內(nèi)容，結(jié)合中心思想中的主要觀點，選出最合適的答案。

韓國修學能力考試語文試題在不斷變化的過程中創(chuàng)新，遵循文學作品閱讀規(guī)律，也符合文本閱讀的基本范式，能夠考查學生的基本文學知識、文學素養(yǎng)以及分析問題、解決問題的能力。通過試題把學生引入了一個充滿想象的童話世界，在具體語境中運用語言文字，一方面提高了學生應用母語的能力，另一方面激發(fā)了學生在現(xiàn)實生活中留意觀察，發(fā)現(xiàn)一些能夠用語言、文學知識解決的實際問題，把處于靜態(tài)的知識放入動態(tài)的情景中，增加了試題的實用性、激發(fā)了學生的探索精神。

三、韓國修學能力語文考試問題分析

總結(jié)韓國修學能力語文科的考試，可以發(fā)現(xiàn)它具有以下特點：命題立意和取向更多地關(guān)注公平和效率，通卷為客觀性試題，評分標準明確無爭議；試題數(shù)量為45 題，答題時間為80 分鐘，考生不必疲于應試，考試壓力隨之減少；題型設計追求多樣化、系統(tǒng)化和常態(tài)化，考試內(nèi)容緊扣課程標準和教科書，偏題、怪題出現(xiàn)幾率較低；命題機構(gòu)為第三方考試評價機構(gòu)——韓國教育課程評價院，該機構(gòu)負責韓國修學能力考試各科的試卷命題、考試實施和評卷工作，因?qū)嵭薪y(tǒng)一命題、統(tǒng)一評卷，分數(shù)具有可比性，不存在我國高考中因分省閱卷而造成評卷標準不一的弊端。盡管如此，韓國語文高考仍存在一些問題，值得我們思考與借鑒。

（一）立意模糊不清導致“題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背”現(xiàn)象嚴重

高考命題應該知識立意還是能力立意？這一問題在韓國修學能力考試語文試卷上顯得模糊不清。一般認為，知識與能力是相輔相成的關(guān)系，知識是能力形成的重要基石，知識積累越多越有利于能力的形成，而能力又是進一步吸收知識的有效保障，它能夠有效制約知識掌握的速度和深度。韓國修學能力考試語文科目作為具有甄別和選拔性質(zhì)的高等院校招生入學考試，應該根據(jù)學校的人才培養(yǎng)目標和辦學特色確立自己的命題立意。如果要以知識立意，其命題思路就要注重考查學生的知識積累和掌握情況，考查學生對重點知識和難點知識的記憶和理解，試題的主要難度在于考查學生知識掌握的范圍和程度，[5]考試內(nèi)容就要以知識為中心，知識涵蓋范圍廣，在題目的設計上要著重考慮知識的系統(tǒng)性和完整性。但知識立意命題取向有其先天的缺陷：無法考查學生的創(chuàng)新思辨能力、無法了解學生的分析問題解決問題的能力。此外，由于考試還對學生的日常學習和教師的日常教學具有一定的引領作用，因此“知識立意”容易造成學生為了提高分數(shù)，死記硬背知識點；教師為了提高學生分數(shù)，在教學中一味強調(diào)知識的灌輸，用題海戰(zhàn)術(shù)訓練學生的應試技巧，久而久之不利于學生綜合素質(zhì)的提高?！澳芰α⒁狻眲t強調(diào)“學以致用”“理論聯(lián)系實際”，用所學的知識解決實際生活中的問題。所以，能力立意的命題可以促使學生綜合實際情況，發(fā)現(xiàn)問題進而應用自己掌握的知識技能解決問題。就像之前我們所提到的，知識是能力形成的重要基礎，而韓國修學能力考試又具有一定的“指揮棒”作用，結(jié)合學生學習和教師教學實際，韓國修學能力考試應把“知識立意”作為基礎，“能力立意”作為重點，理論聯(lián)系實際，確保試卷的科學性和有效性。

（二）完全客觀性試題造成學生個人觀點表達有效性不足

韓國修學能力語文考試在能力考查過程中所采用的形式全部為客觀性試題，雖然這一形式在事實性知識的測量上有諸多優(yōu)勢，部分試題也能夠考查學生的理解力和分析解決問題的能力，但寫作能力無法通過客觀題進行考查。正如加州大學校長阿特金森（Astinson）所說：“對于學業(yè)成就最好的預測便是寫作考試。”[6]韓國修學能力考試也應該思考在“全面客觀化”與“主觀客觀相結(jié)合”的利弊與優(yōu)劣，做出科學合理的抉擇。語文考試是各國高等招生入學考試的必考科目，語言文字的運用能力是一項綜合能力，包括了聽、說、讀、寫等各個環(huán)節(jié)。然而知識的積淀是能力運用的基礎，沒有長時間的知識積累，能力便成了空談。客觀性試題能夠全面覆蓋考試內(nèi)容，使試題以結(jié)構(gòu)化的方式呈現(xiàn)，考試內(nèi)容領域樣本代表性較好，[7]限定了學生應答類型，可以有效防止非測量目標因素對學生作答的影響，[8]但與此同時也會限定學生的發(fā)散思維空間。

（三）大學修學能力語文考試的“指揮棒功能”致使韓國高中語文教學一定程度偏離育人目標

韓國與中國同處東亞文化圈，與我國有相似的文化背景。朝鮮半島曾借鑒我國古代科舉考試制度，在本土實行科舉制度近千年。受此影響，韓國也十分重視考試在人才選拔中的作用，“學而優(yōu)則仕”的學力主義思潮在韓國也普遍存在，大學入學考試競爭異常激烈。高?？荚囌猩贫茸鳛檫B接基礎教育與高等教育的紐帶與橋梁，對于基礎教育尤其是高中教育具有重大導向作用，韓國大學修學能力語文考試同樣如此?！翱际裁础淌裁础獙W什么”是人們對于韓國高考與高中教育教學基本關(guān)系的一種普遍認識，并且在很大程度上也是人們否定與批判應試主義教育的一個基本邏輯。在韓國，“考什么—教什么—學什么”的主要目的不是提高學生的人文素養(yǎng)或提高本國語言應用能力，而是通過大學修學能力語文考試的選拔功能，識別出一批應試能力較強的高中生?！耙龑Ы虒W”是基礎教育對高考的現(xiàn)實需求。韓國大學修學能力考試因其作為連接高等教育與基礎教育主渠道的特殊地位，對于高中教育教學客觀上具有“指揮棒”的作用。因此必須處理好大學修學能力語文考試與高中語文教育改革的關(guān)系，使大學修學能力語文考試要與韓國高中語文課程改革在目標上同向同行。

縱觀韓國大學修學能力語文考試，我們認為考試評價體系應該建立在客觀事實基礎上，尊重事物發(fā)展規(guī)律，堅守科學的實施原則。大學修學語文考試評價指標、評價方式等應該滿足社會發(fā)展對人才素質(zhì)的要求，要符合教育規(guī)律和學生個體成長規(guī)律。也就是說，大學修學能力語文考試不是簡單的評價行為，而是在社會層面、教育層面和學生個體層面等三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)達到一種平衡狀態(tài)，不能夠顧此失彼。要充分考慮人才培養(yǎng)目標，結(jié)合時代發(fā)展要求以及各大學人才培養(yǎng)總體趨勢，充分考查學生的文化素養(yǎng)、語文應用能力等多元化的構(gòu)成要素，分析各部分的聯(lián)系與區(qū)別，讓相關(guān)評價功能能夠充分體現(xiàn)學生的日常學習語文功底、語言應用能力等各個方面。