試析語文教師口語的基本要求

鄧華

語文是重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，是孩子要學(xué)習(xí)的母語課程。上好語文課對(duì)孩子一生的發(fā)展都有重要作用。語文教師在上課時(shí)說的每一句話，使用的每一個(gè)詞匯，教師的一顰一笑，一個(gè)眼神都將對(duì)孩子語文課程的學(xué)習(xí)、表達(dá)能力的訓(xùn)練、語感的建立等產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，教師口語能力是語文教師亟須關(guān)注和提高的一項(xiàng)重要職業(yè)技能。

教師口語，也稱教師職業(yè)口語，是指教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)的過程中所使用的專業(yè)口頭用語，它是教師進(jìn)行教育教學(xué)的最基本、最重要的手段。語文教師口語能力是決定語文課堂教學(xué)效果的重要因素之一。

一、問題現(xiàn)狀

通過大量的一線調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多語文教師的語言過于貧乏，課堂過于沉悶，教師面對(duì)眾多的知識(shí)點(diǎn)，還是采用“滿堂灌”的方式，直接讀或者念備課內(nèi)容。因此，學(xué)生對(duì)語文課堂提不起興趣，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。比如，筆者在聽一位年輕教師上《秋天的懷念》這一課時(shí)，這位教師雖然認(rèn)真鉆研了教材，清楚本課的教學(xué)重難點(diǎn)為理解母親是怎樣關(guān)心照顧“我”，是怎樣為“我”默默付出與隱忍，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母愛的偉大?？蓪?shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師語言過于生硬，沒有精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語、講授語、提問語、過渡語等，在情感的渲染上也不到位，指導(dǎo)朗讀上更是讓孩子自己讀，缺乏示范和分析，因此，整體效果不盡如人意。學(xué)生雖然從文字上似乎懂了本文的“理”，卻無法從事件當(dāng)中體悟文中的“情”。課后，筆者與該教師交流，她也頗為苦惱。課前她已經(jīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，也想好了課文中哪些語句為教學(xué)重點(diǎn)，可是，不知道為什么，課堂效果與預(yù)期有較大差距。

其實(shí)，這樣的情形并不是個(gè)別現(xiàn)象，許多語文教師也有同樣的困惑。雖然認(rèn)真鉆研了教材，卻上不好課，甚至于用名師的教案來上，教學(xué)效果也不理想，學(xué)生聽課很難集中注意力，課堂效率不高，究其原因，還是教師的基本功的問題。

教師口語不同于一般口語，其帶有極強(qiáng)的職業(yè)特征，是教師“傳道授業(yè)解惑”的重要載體。很多教師對(duì)教師口語理解不深，認(rèn)為它是教師要講解的知識(shí)和技能。其實(shí)不然，教師要講的知識(shí)和技能若是講課內(nèi)容的話，教師口語就是這些內(nèi)容的載體，同樣的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可以選擇直白地陳述，可以選擇舉例子講解，也可以通過對(duì)比的方式加深學(xué)生的理解，因此，教師口語不是強(qiáng)調(diào)“講什么”內(nèi)容，而是注重“怎么講”的問題。

二、基本要求

好的語文教師，其課堂必定是精彩的。明確教師口語的要求，就是語文教師上好課的保障，是抓住學(xué)生的注意力的關(guān)鍵。

一位教授將教師口語的水平分為三個(gè)層次：“第一層次，你能準(zhǔn)確地表達(dá)出你想表達(dá)的內(nèi)容，學(xué)生聽了以后，也能與預(yù)期那般，想得清楚，說得明白，完整地表達(dá)思想，那就完成了教學(xué)的基本任務(wù)。第二層次，老師能聲情并茂地講故事，語言、動(dòng)作、神態(tài)都能配合起來，使之傳神而動(dòng)聽，說明老師比較優(yōu)秀地完成了教學(xué)任務(wù)。第三層次，通過老師的講述，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，學(xué)生好似到了現(xiàn)場(chǎng)，入其境，見其人，聞其聲。選詞有力，文有限而意無窮；點(diǎn)撥著力，思路清晰而受益不盡，這就是非常成功地完成了教學(xué)任務(wù)。”這三個(gè)層次，可以說是形象地概括出了教師口語技能的三個(gè)不同水平。想要成功地完成教學(xué)任務(wù)，教師的口語技能可謂是至關(guān)重要。

（一）規(guī)范簡(jiǎn)潔，清晰流暢

首先，語文教師的語言應(yīng)該是規(guī)范簡(jiǎn)潔的，清晰流暢的。規(guī)范是對(duì)語音、語匯、語法方面的要求。教師語言與一般的交際語言不同，不僅要輸出一定的知識(shí)和技能，更重要的是，教師語言還需要為學(xué)生做良好的示范，是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的榜樣，因此，教師在表述的時(shí)候就要注意用詞用句的規(guī)范性。過于口頭、隨意的語言要少說，網(wǎng)絡(luò)語言盡量不說，不雅的語言不能說。少數(shù)偏遠(yuǎn)地區(qū)，還存在教師用方言上課，用方言朗讀課文的情形，這都是不符合要求的。語文課程就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)語言文字運(yùn)用的基礎(chǔ)性課程，教師課堂語言表達(dá)規(guī)范，是對(duì)語文教師的最基本的要求。

教師口語還應(yīng)具有簡(jiǎn)潔性的特點(diǎn)。一堂課，有規(guī)定的教學(xué)時(shí)間和既定的教學(xué)內(nèi)容，如果教師語言不夠簡(jiǎn)潔，那將會(huì)占用學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，也有可能完成不了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。這就要求教師語言包含一定的知識(shí)量和信息量，言簡(jiǎn)意賅，清楚地講述知識(shí)。莎士比亞曾說：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂，冗長(zhǎng)是膚淺的藻飾。”教師語言的簡(jiǎn)潔，也是教師本人智慧的體現(xiàn)。

（二）條理清楚，重點(diǎn)突出

在實(shí)際教學(xué)過程中，不乏出現(xiàn)這種情況：教師整堂課說得較多，因個(gè)人語言習(xí)慣的原因，表達(dá)的內(nèi)容反復(fù)陳述，條理混亂，且沒有重點(diǎn)。如，教師開篇想要導(dǎo)入一篇新課文時(shí)，兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，語言繁復(fù)，始終沒有導(dǎo)入到正題上，學(xué)生一開始還被教師的導(dǎo)入所吸引，可是講了半天，都沒有聽到重點(diǎn)，因此，學(xué)生聽課的積極性頓時(shí)消減。一位教師在教學(xué)《草原》這篇課文時(shí)，課堂導(dǎo)入語設(shè)計(jì)的是對(duì)話導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們暑假都去哪里旅游?。磕芨蠡飪悍窒硪幌履愕募倨诼眯袉?？”這個(gè)問題設(shè)計(jì)得不錯(cuò)，同學(xué)們都很感興趣，老師便讓同學(xué)們暢所欲言，學(xué)生有的說去了廣州，有的說去了海南，有的說去了貴州……恰好，這位老師也與同伴去了貴州，便打開了話匣子，開始說起自己的旅途趣事來，從沿途風(fēng)光說到地方美食，從風(fēng)景名勝說到同伴的個(gè)人習(xí)慣，說到兩人路上的小別扭。灑灑洋洋說了近十分鐘，孩子們開始聽得不耐煩了，這位老師還沒有停下來的意思，于是有部分同學(xué)開始做起小動(dòng)作來。可以說，這位老師還是很健談的，一開始的問題設(shè)計(jì)得也不錯(cuò)，可是說著說著就跑題了，課堂的節(jié)奏也沒有把握好。話說得多，不代表說得好，教師一定要注意語言的條理和重點(diǎn)。

王崧舟老師在教學(xué)《母雞》這篇課文的時(shí)候，他設(shè)計(jì)的講授語條理清晰，學(xué)生一聽就明白。在引導(dǎo)學(xué)生理解老舍先生對(duì)母雞的“厭惡”之情時(shí)，教師播放母雞的叫聲，創(chuàng)設(shè)情境：“老舍先生在安靜地做事，母雞的叫聲一出來，你說煩人不煩人？這還不夠，老舍先生和他的朋友在客廳里討論，冷不丁又傳來了母雞的叫聲，你說討厭不討厭？更要命的是老舍先生是個(gè)作家，當(dāng)時(shí)正在自己的書房里安靜地寫小說，那小說的思路剛剛出來，母雞突然叫起來，而且沒完沒了，你說可惡不？換了是你，你怎么辦？”學(xué)生回答完后，王老師馬上提出下一環(huán)節(jié)的任務(wù)——寫控訴狀，他是這樣說的：“我完全理解你們的心情，但是老舍先生是一個(gè)文化人，像你們這樣對(duì)母雞動(dòng)武的事情，他絕對(duì)不會(huì)做，于是老舍先生就充分發(fā)揮自己的寫作才華，寫了一份控訴狀，羅列了母雞的一條條罪狀，然后要把母雞告到他夫人那里，我們一起來幫幫老舍先生寫控訴狀吧！”接著，王老師讓同學(xué)們回到課文，讀一讀，找一找，哪幾個(gè)自然段寫的是老舍先生討厭母雞的事實(shí)，羅列母雞的罪狀，并分別進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師課堂語言條理清晰，重點(diǎn)突出。老師通過多種情形的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生深刻感受到母雞對(duì)老舍先生的影響，之后以老舍先生是文化人為由，讓同學(xué)們幫忙寫控訴狀。要寫控訴狀，就要有憑有據(jù)，于是，老師又讓同學(xué)們回到文本，在文本的多次閱讀中找到母雞的罪狀，最終完成控訴狀要點(diǎn)的羅列。教師這里的語言邏輯性強(qiáng)，一環(huán)緊扣一環(huán)，學(xué)生聽得清楚，學(xué)得明白，聽得有趣，課堂參與度高，學(xué)習(xí)效果很好。

（三）表情豐富，生動(dòng)感人

著名教育學(xué)家馬卡連柯曾經(jīng)說過：“做教師的人一定不能沒有表情，不善于表情的人不能做教師。”教師語言體系中，除了有聲語言有極強(qiáng)的感染力外，教師的表情也是傳達(dá)課文內(nèi)容，傳遞教師情感的重要途徑。教師的每一個(gè)笑容，都是給予孩子溫暖和力量的源泉。有的教師因性格或角色定位之故，表情過于嚴(yán)肅，學(xué)生在這樣的教師的課堂上，常因膽怯而過于拘謹(jǐn)。因此，一堂有吸引力的課，教師的表情也是至關(guān)重要的因素。一位傳播學(xué)者在經(jīng)過大量的分析研究之后，得出一個(gè)公式：沖擊力= 0.07×言辭+ 0.38×聲音+ 0.55×面部表情。在這個(gè)公式中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有聲語言對(duì)受眾產(chǎn)生的沖擊力為45%，面部表情的沖擊力高達(dá)55%，適宜的面部表情，在課堂上可以起到事半功倍的效果。

我們知道，特級(jí)教師竇桂梅老師可謂是一位語言大師，每次聽她的課，都是一種享受。她精湛的語言表達(dá)，恰當(dāng)?shù)拿娌勘砬?，給學(xué)生留下了深刻的印象。在教學(xué)《清平樂·村居》“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？”時(shí)，竇老師先讓學(xué)生讀詞，找準(zhǔn)關(guān)鍵景物“溪”，讓學(xué)生根據(jù)詞句想象，詞人在哪兒，看到了什么？引導(dǎo)學(xué)生將視線轉(zhuǎn)向這一對(duì)“翁媼”，感受一對(duì)老年夫妻在歲月靜好中的幸福與甜蜜，并讓學(xué)生把自己當(dāng)作翁媼中的一員夸獎(jiǎng)對(duì)方。竇老師在課堂上，一直笑意盈面，仿佛她就是詩中描寫的翁媼一般，將在場(chǎng)的同學(xué)和老師都帶入到村居的情境中，接著，竇老師緊扣“醉”和“媚”二字，她的表情也隨著文本轉(zhuǎn)換，以極強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，讓大家都“醉”了一回。這樣高超的教師語言技巧，確實(shí)是讓在場(chǎng)的老師們都自嘆不如。當(dāng)然，我們常說，檢驗(yàn)一堂課是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)要以學(xué)生為突破口。再從現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果來看，學(xué)生也是如癡如醉，沉浸其中，能順著老師的思路積極地思考，流暢地表達(dá)，有感情地朗讀，這樣的效果足見教師口語技能的精湛。

同樣是竇老師的課——《秋天的懷念》：病入膏肓，痛心徹骨的母親，完全不顧自己，隱瞞自己的病情，照顧癱瘓的兒子，文中有多處描寫母親關(guān)愛兒子的細(xì)節(jié)，其中的一處著實(shí)催人淚下——“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”竇老師搖頭蹙眉，哽咽，濕潤(rùn)的眼眶，眼角的淚珠都是點(diǎn)燃孩子們情感的導(dǎo)火索，大家的情緒一發(fā)不可收拾，全部沉浸在這一對(duì)可憐母子的悲痛中。在之后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生無論是說體會(huì)還是讀課文，都能真實(shí)地感受到他們已進(jìn)入到文本的情景中，感同身受，發(fā)自肺腑。這樣的課堂，如果教師沒有感動(dòng)自己，怎么來感動(dòng)學(xué)生，只有教師深切地感受到主人公的傷與痛，才能將這份情感通過語言和表情呈現(xiàn)出來，傳遞給學(xué)生，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（四）儀態(tài)自然，大方得體

儀表、動(dòng)作、手勢(shì)，這些雖然屬于教師的行為舉止，稱之為副語言或無聲語言，卻直接影響著有聲語言的表達(dá)效果。語文學(xué)科不僅要教給學(xué)生基本的語文知識(shí)與技能，更要幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。因此，語文教師的儀態(tài)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也起到至關(guān)重要的作用。

首先，教師的儀表需要得體，穿著打扮要整潔大方、樸素端莊。有些教師服裝過于前衛(wèi)，妝容明艷夸張，這樣確實(shí)可以吸引學(xué)生的注意力，但卻沒有給學(xué)生一個(gè)正確的導(dǎo)向。孩子都是愛模仿教師的，教師的穿著打扮過于夸張，對(duì)學(xué)生審美、穿衣的影響也較大。因此，教師的服飾要做到簡(jiǎn)潔大方，切不可花里胡哨，過分夸張。

教師的動(dòng)作、手勢(shì)也是教師語言中的重要組成部分。于永正老師在講授《小稻秧脫險(xiǎn)記》的時(shí)候，讓學(xué)生們自由讀課文，學(xué)生讀完后，于老師走到一位小女孩的面前，拉著她的手請(qǐng)她站起來，在全班同學(xué)面前表揚(yáng)她讀得很好，邊說還邊拍拍她的肩膀。這些動(dòng)作看起來隨意，卻給予了小姑娘極大的鼓勵(lì)，所以，當(dāng)她坐下的時(shí)候，臉上露出了燦爛的笑容。她長(zhǎng)大后肯定不會(huì)忘記，一位語文老師像爺爺一樣，拉著她的手請(qǐng)她起立并接受了全班的贊賞，一個(gè)輕輕拍肩的動(dòng)作給了她莫大的肯定。潤(rùn)物細(xì)無聲，孩子的心田得到了愛與陽光的滋養(yǎng)，怎么會(huì)不喜歡于老師的課呢？薛法根老師也是用動(dòng)作打動(dòng)孩子的一位名師。他在聽取同學(xué)發(fā)言時(shí)，總喜歡俯下身子給孩子遞話筒，俯下身子認(rèn)真傾聽，這個(gè)動(dòng)作讓很多同學(xué)都感受到老師的親切以及對(duì)自己的尊重。當(dāng)薛老師俯下身子聽孩子回答問題時(shí)，學(xué)生與老師的那份疏遠(yuǎn)沒有了，他們能集中注意力更好地與老師對(duì)話，這就是動(dòng)作賦予課堂活力和靈魂的典型事例。

教師口語是教師的工具，教師既要能準(zhǔn)確、清楚地講授知識(shí)與技能，又要運(yùn)用深入淺出、化難為易的語言分析這些內(nèi)容，教師口語不僅要具備一般口語的句式短小、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，有一定靈活性的特點(diǎn)，又要注意用詞的規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、文明，表現(xiàn)其職業(yè)特點(diǎn)。因此，教師口語是一種經(jīng)過轉(zhuǎn)化的書面語言和經(jīng)過優(yōu)化的口頭語言的結(jié)合體。想要獲得好的課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就需要語文教師不斷提升自身的語言能力，課前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語、講授語、提問語、評(píng)價(jià)語、總結(jié)語，才在課堂上做到條理清晰、生動(dòng)流暢、入情入境、感染力強(qiáng)，這樣的語文課才能真正地吸引學(xué)生，提高課堂學(xué)習(xí)效率。